一年级数学下册教案-3.3,数豆子-北师大版

数豆子 ---100以内数的读写 教学内容：北师大版一年级下册第三单元第三课《数豆子》
教材分析：本课是在学生认识了20以内的数，会数100以内的数的基础上进行学习的。它是后面要学的数的大小比较、百以内数的计算的重要基础。本课重在让学生经历“估数---数数---拨数---写数（抽象出数）、读数”的过程，让学生在多样化的活动中，进一步体会各数位上数字的意义，学会读数、写数，初步发展学生的数感。

教学目标：
1、经历用计数器表示数的过程，会用拨数、画图、写数等不同的方式表示数。

2、进一步体会各数位上数字的意义，感受100以内数的组成，会读、写100以内的数。

3、进一步积累数数和估数的经验，初步发展数感。

教具准备：黄豆若干，计数器，塑料小碗。

教学重点：会读、写100以内的数，进一步体会各数位上数的意义。

教学难点：能运用数进行表达和交流，在活动中逐步发展数感。

教学过程：
一、 创设情境，导入新课。

【设计意图：激发学生学习兴趣，回顾旧知，明确学习目标，激发学生的求知欲。】 前面我们已经学过很多种数数的方法，今天让我们用这些方法来数一数豆子。我们看一看谁会思考、会观察、会从数豆子中发现数学问题。

（板书：数豆子）
二、 实践活动，探究新知。

活动一　抓一把，估一估，数一数。

(学生在活动中进行数数，初步体会估数) 【设计意图：通过估一估、数一数等活动让学生获得直观地感知。】 1、 估一估。

师：请同学们抓一把，猜一猜，大概有多少颗豆子？ (注意要保护好豆子，别让豆子掉到地上。) 指名汇报。

生可能回答：
100多颗。

师：你是怎么想的？ 生可能回答：因为豆子很小，我抓的一把很多，大概有100多颗。

还有没有人来说一说。

生可能回答：
50颗。

师：你是怎么想的？ 生可能回答：因为我的手很小，抓的豆子应该很少，差不多20多颗。

师：为什么他们猜的结果不一样呀？怎么差的这么多呢？ 生可能回答：因为是猜出来的，结果不一定是准确的。

师小结：估计的标准不一样，所以结果会不一样。估计的时候找一个标准，用这个标准来估计，会让我们估计得更准确。

2、 再估一估。

师：下面请同学们数出十粒豆子放在一边，把这个10粒豆子作为我们估计的标准，和手里抓的一把豆子“比较”一下，再估计一下抓的一把豆子大概有几个“十粒”。

生可能回答：20多颗。

师：你是怎么估计的？为什么改变了你第一次估计的数呢？ 生可能回答：刚才数了10颗豆子，发现10颗豆子很少，再跟我自己的豆子比较了一下，大概只有2个十，就是20颗左右。

生可能回答：30多颗。

师：你是怎么估计的？ 生可能回答：我把手里的豆子和数出的10粒豆子比较了一下，大概有3个十，就是30颗左右。

3、 数一数 （2’）
师：怎么能知道我们估计得准不准确呢？ 生可能回答：数一数到底有多少颗豆子。

师：你准备怎么数呢？ 生可能回答：十个十个地数，再一个一个地数…… 师追问：你为什么要这么数？ 生可能回答：豆子比较多时十个十个地数快一些，数到最后不够十个时，就可以一个一个地数…… 师：说的真好，你们还有别的数法吗？ 生可能回答：两个两个地数。

师：还有别的数法吗？ 生可能回答：五个五个地数。

师：下面就请大家选择你喜欢的数法数一数我们刚才抓的一把豆子到底有多少颗吧。

生1：25颗。

生2：33颗。

师：最后我们比较一下数出的豆子和前面两次估计的数字，你们发现了什么？ 生可能回答：第二次估计的数字和数出的结果更加接近。

师：为什么第二次估计的结果和数出的结果更加接近呢？ 生可能回答：因为第二次估计的时候我们用了10颗豆子作为估计的标准，所以和数出的结果更加接近。

(请同学们收起你们的豆子) 活动二 怎么拨，怎么写？ （在活动中，让学生学会读数、写数）
【设计意图：通过拨一拨、写一写、说一说的活动加深学生对不同数位上的数所表示的意义的理解。】 1、28 师：老师手里也有一把豆子，大家估一估有多少粒。

生可能回答：30颗左右。

师：你是怎么估计的？ 生可能回答：我们刚才抓的一把都是30颗左右，老师抓的一把应该跟我们抓的一把差不多，大概也是30颗左右。

师：我们一起来数一数，老师手里到底有多少颗豆子。

师（出示幻灯片）：你准备怎么数？ 生：两个两个地数。

师生共同数出一共有28粒。

师：你会在计数器上拨一拨这个数吗？ 生：会。

师：你是怎么拨的？ 生：十位拨2个珠子，个位拨8个珠子。

师：下面请同学们在作业纸上画一画，写出这个数。

师：计数器上个位上是几，表示的是多少？ 生：个位上是8，表示8个一， 师：计数器上十位上是几，表示的是多少？ 生：十位上是2，表示2个十。

师：2个十和8个一合起来是28。

请同学们一起跟我读一读：2个十和8个一合起来是28。　 2、22 师：老师在计数器上拨出了一个数（22），你会写吗？ 生：会 师：
请你写出这个数。

师：22里的两个“2”表示的意义一样吗？ 请同桌小组交流讨论一下。

生：22里的两个“2”表示的意义不一样。

师：22里的两个2表示的是多少呢？ 生：22右边的“2”在个位上，表示2个一。22左边的“2”在十位上，表示2个一， 师：那么22就是由2个十和2个一组成。

师：像这样十位和个位一样的数你还知道别的吗？ 生可能回答：33、44、55、66、77…… 师：同学们真棒！这些数十位和个位上的数都是一样的，但是他们表示的意义是不一样的。

师：有没有哪位同学可以帮我们总结一下计数器上每个数位上数字表示的意义吗？ 请同桌小组交流讨论一下。

生：计数器个位上是几，表示有几个一；
十位上是几，表示有几个十。

师生共同读一读：计数器个位上是几，表示有几个一；
十位上是几，表示有几个十。

活动三　拨一拨，认一认。

(在估数的活动中，进一步理解读、写数的方法) 【设计意图：通过让学生在计数器上写数和读数，让学生明白，当个位和十位一个数也没有时，应用0占位。】 下面我们来数一数更大的数。

1、师生玩拨数游戏。

师：我来拨数你来读。

（1）老师在计数器上拨数，指名学生读数。

（2）师拨更大的数97，再依次增加1，拨出98、99 2、100 师：99再加1个，怎么拨？ 请同学们小组交流讨论一下，然后拿出你们的计数器拨一拨。

师：谁来说一说你是怎么拨的。

生：个位加1后满了10个，十个一师一个十需向十位进一，十位加1后十位也满了10个，十位10个十是1个百，向百位进一。

师：说的真好！ 师：前面我们已经认识过计数器前面两个数位，从右边起，第一位是个位，第二位是十位，今天我们一起来认识第三个新的数位---百位。

当十位满十，就需要向百位进一，因为10个十是一个百。

前面我们认识了更大的百位上的数，有没有哪位同学可以说一说我们是怎么读数和写数的呢？ 1、读数和写数都是从最高位起。

2、读数时，百位上是几就读几百，十位上是几就读几十，个位上是几就读几，末尾有0都不读。

3、写数时，几百就在百位上写几，几十就在十位上写几，几个就在个位上写几，哪一位上一个计数单位也没有，就写0占位，但一个数的最高位不能是0。

活动四 想一想，试一试。　　 通过游戏，激发学生读、写数的兴趣) 【设计意图：通过直观地图形演示，让学生明确图的意思，进一步理解各数位上的数所表示的含义不同。】 1、猜数游戏。

(1)教师在黑板上摆出一个数，学生猜。

(2)指名学生说一说图的意思。

2、请学生尝试用不同的方式表示34. 3、师生小结用不同的方式表示数：十位和个位上的数表示的形式不一样。

（三）、反馈练习，巩固新知。

师：通过前面的学习，同学们对更大的数应该有了一些新的认识，下面老师要检查一下大家的学习情况。我们来完成几道练习题。

师：前面我们学会了用不同的方式表示一个数，下面请同学们试一试第4小题。

（学乐云随堂反馈学生作业，教师点评）
学生完成后提问：你是怎样思考这个题目的？ 师：最后我们一起看到第5小题，找找生活中的100。

【设计意图：丰富学生的数数经验，体会数与日常生活的密切联系。】 我们的生活中哪里出现了100呢？ 同桌之间讨论2分钟，指名回答。

生：超市货架上的标签有100，考试试卷上有100，电话号码里面有100…… 师：同学们真棒，只要大家都有一双善于发现的小眼睛，你就会发现我们的生活里有很多和数学有关的信息。

（设计意图：丰富学生的数数经验，体会数与日常生活的密切联系）
（四）、回顾总结，学习升华 【设计意图：帮助学生回顾所学，学会对自己的学习进行回顾，懂得与同学交流学习收获，分享学习方法。】 板书设计：
数豆子 ---100以内数的读、写 个位是几就读几个一 十位是几就读几个十