会计专业群实践教学探讨,会计毕业论文

　会计专业群实践教学探讨_会计毕业论文

　论文导读:：会计专业群实践教学的内涵。这就决定了会计专业实践教学在高职会计人才培养中的。会计专业群实践教学的内涵。论文关键词：专业群，会计专业，实践教学

　一、前言 社会经济的发展对于会计人才的要求越来越高，这也促进了高职会计教育的发展。现代高职会计教育的目标是培养具有实践操作能力的技能型会计人才，这就决定了会计专业实践教学在高职会计人才培养中的 二、会计专业群实践教学的内涵 （一）会计专业群实践教学的内涵 专业群建设是高职教育专业发展的必然要求，也是高职院校形成办学特色的关键。对于专业群的理解目前有两种观点。一是观点认为专业群是由一些工程对象或技术基础相同、专业基础相近的相关专业组成的集合。这种观点强调专业的相近性，把是否有共同的基础作为划分专业群地依据。持这种观点的代表是浙江经济职业技术学院的应智国。第二种观点认为专业群是由两个或两个以上跨二级类的专业，通过核心专业的带动与专业之间的合作来实现教育目的而组成的专业集合。和第一种观点不一样，这种观点认为群内专业是否具有相关性并不重要，专业群划分的依据主要根据学校人才培养和社会人才需求。持这种观点的代表是湖南工业职业技术学院的易新河。本文取第一种观点认为专业群是指由一个或多个办学实力强、就业率高的重点建设专业

　为核心专业，若干个职业岗位对象相关、专业学科基础相近的相关专业组成的专业集合体。专业群的内涵，不是简单地等同于专业目录、课程设置的集合，而应该是一个包含教学资源、师资配备、实训体系在内的系统。同时，鉴于高职教育专业的本质属性是其职业性，其专业对应企业的岗位群。专业群具有两个基本的特征：第一，专业群内的专业往往是围绕某一行业设置形成的一类专业。各专业具有相同的工程对象和相近的技术领域。反映在教学上就是各专业可以在一个体系中完成实训任务会计毕业论文，在实验实训设施、设备上也必然有大量的设备是共用的，有相当一部分实验实训项目是共同的，这对高职学校实训基地建设有着重要的意义。第二，专业群内的专业是学校在长期办学过程中，依托某一学科基础较强的专业逐步发展形成的一类专业，各专业具有相同的学科基础中国期刊全文数据库。因此必然有相同的专业理论基础课程，相应地，师资队伍必然有很大一部分是共同的，必然形成师资队伍专业团队．形成某类专业建设良好的师资队伍环境。事实上．各高职院校专业群如何规划和建设是由学校的行业背景、地方经济发展特点、学校的办学条件和专业发展过程等因素决定的。会计专业群是指高职院校由一个或多个办学实力强、就业率高的重点会计专业为核心专业，其他职业岗位对象相关、专业基础相近的相关会计专业组成的专业集合体。在会计专业群中的各专业或专业方向，均能面向企业中的岗位链，均能在同一个实训体系中完成其基本的实践性教学。同样会计专业群也是一个系统，其是在学校的长期发展中依托某一重点核心的会计专业形成的一类专业，各专业能够

　共享教学资源、师资力量和实训体系。

　会计专业群实践教学就是建立在会计专业基础之上，面对相同或相近岗位而进行的实践教学，其在教学目标、教学内容、教学形式、教学方式、以及教学评价等方面具有一定的共性，在实训资源和教师力量方面可以共享，并且可以在同一个实训体系中完成，所以说会计专业群实践教学在实践教学的课程内容上应该有定的协调性，能够体现岗位中的协同效应，以提高会计专业群内实践教学的有效性。

　（二）会计专业群实践教学的构成 1、制定明确的专业群实践教学的目标 专业群实践教学的目标必须通过职业岗位(群)和技术型人才技能结构进行整体分析和设计，构建以专业基本职业能力为基础、以专业核心职业能力为主体、以专业综合职业能力为统帅的“金字塔”式实践教学目标体系。其中专业基本职业能力主要培养学生应具备的基本职业能力素养，这是专业群内所有学生都应该具备的基础能力，它为专业核心职业能力和专业综合职业能力的培养奠定基础。专业核心职业能力主要培养学生应具备的岗位群所要求的职业能力，这在专业群内必须统筹兼顾，既考虑群内专业的相关性，又要考虑专业的差异性。专业综合职业能力主要是在专业核心职业能力培养的基础之上对学生的综合岗位素质和后续发展能力的培养和提升。

　2、设计有效的专业群实践教学课程体系 在确定实践教学的目标基础上建立有层次的实践教学的课程体系。第一层次应该是针对专业基本职业能力培养的基础实训课程，这也是针

　对专业群内所有学生的专业共同实训课程，并且其在专业群内的要求应该是相同的。第二层次是针对专业核心职业能力培养的专业实训课程会计毕业论文，这必须在分析各专业的核心职业能力基础上，兼顾学校教学资源、师资力量以及实训资源等，有针对性地开展专业特有实训项目。第三层次是针对专业综合能力培养的专业认知、顶岗实习、专业实习等实训课程，这些实训课程要求学生深入到职业岗位一线感知熟悉工作内容，使学生能够更好地胜任工作要求，并且有长远的发展。

　3、选择合适的专业群实践教学方法 实现特定的教育目标需要特定的教学方法，传统的教学方法不能满足高等职业教育培养人才的需求。高等职业教育的实践教学是实现高职教育培养目标的最重要的环节，其教学方法的选择要符合人才培养模式指导下的人才培养规格。各个国家或院校也根据高职人才培养的需要探索了一系列实践教学方法。一是分析型的实验实训。以案例教学法为主，案例基本上是借用的公用案例。二是演示型、验证型实验实训。三是模拟型。模拟型又分情景模拟型和软件模拟型。四是任务型项目实训。教师确定工作任务，要求学生按照设计的任务完成实践训练项目的教学形式。五是实战型。实战型是校企合作共同实施实践教学。企业与学校相互渗透，企业主动向学校投资，建立利益共享关系。真正实现校企融合。一般地，这五种实践教学形式需要综合应用于专业群内人才培养过程。

　4、建立有效的专业群实践教学质量监控体系

　教学质量的监控是各教学环节中最敏感的一环，起到了承前启后的作用，既能够监控教学质量又能反作用于教学管理。实践教学的质量高低是高职教育能否真正办出成效，办出特色的关键。对于专业群内各专业实践课程应该根据各专业实践课程的教学目标构建多元化地考核体系中国期刊全文数据库。在考核过程中应该注意要把客观的定性评价和定量评价相结合、过程考核与结果考核相结合、校内考核与校外考核相结合的原则，全方位多角度的考核学校实践课程的学习结果。

　三、会计专业群实践教学的现状 （一）会计专业群实践教学特点 会计类专业实践教学体系既包括校内模拟实训实验又包括进入社会的社会实践活动。在实践教学的目标、内容、形式等方面都具有其自身的特点：一是从实践教学目标上看，会计类专业的实践教学注重培养学生运用知识解决实际问题的能力，在实践技能的培养上更加注重对学生心智技能而非动作技能的培养，这是会计类专业在实践教学目标上区别于其他专业的一个显著特点。二是实践教学内容上看，会计类专业的职业技能往往涉及到相关性不密切的岗位群，且管理、服务对象一般是“人”，而非“物”，其职业活动领域的内涵往往不易明确，规范性和流程性都不强，经验成分或“潜规则”较多，一般无清晰的文本描述。工科类专业的职业技能一般只涉及工具设备的使用和操作，其职业活动领域(工作手段、对象、环境)的内涵容易明确、规范性和流程性都较强，往往有清晰的文本描述。很显然会计毕业论文，这些特点要求教师参与社会活动的要求较高。三是从实践教学形式上看，

　会计类专业实践教学主要以实习、实训这两类实践教学为主，没有或只有少量的实验教学。实习主要是在企业真实的环境中进行顶岗实习，实训则主要在校内进行生产性实训，实验则主要是为了巩固理论知识而进行的理论联系实际的验证性教学活动。四是从实践教学条件上看。会计类专业的实践教学活动对情景具有较强的依赖性，最理想化的要求是学校能营造具备真实的企业经营环境，以利于实施实践教学。在实际操作中，学校也很难成立实体性质的企业来为教学服务，而使用校外基地开展实践教学活动也比较困难。所以，会计类专业的实践教学更多的是以校内模拟实训为主渠道，建立模拟的校内实习实训基地来强化学生的职业岗位能力，完成校内实训后，一般是通过同企业建立校企合作关系来开展顶岗实习教育。五是从“双师型”师资队伍建设上看，高职院校所需要的会计类“双师型”师资一般都有相对优越的工作环境和薪金报酬，企业中具备双师素质的人员一般不愿意做高职类教师。而学校培养的双师资格教师也存在向社会流动的倾向，这些都在一定程度上影响了会计类“双师型”教师队伍的稳定。