中小学语言文字应用能力评价体系课件

　 分宜一小语言文字应用能力评价体系

　语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合

　素养，为学好其他课程打下基础； 为学生形成正确的世界观、 人生观、

　价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 为学生的全面发展和终

　身发展打下基础。

　语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革

　命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚

　力和创造力，具有不可替代的优势。

　语文课程的多重功能和奠基作用，

　决定了它在九年义务教育中的重要地位。

　时代的进步要求学生具有开

　阔的视野、开放的心态、创新的思维，对学生的语言文字运用能力和

　文化选择能力提出了更高的要求， 也给语文教育的发展提出了新的课

　题。结合我校实际情况， 研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。

　评价体系从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方

　面设计。三者相互渗透，融为一体。评价的设计着眼于语文素养的整

　体提高。

　一、评价内容

　第一学段（ 1～2 年级）

　（一）识字与写字

　１．喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。

　２．认识常用汉字 1600个左右，其中 800个左右会写。

　３．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬

　笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

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　４．努力养成良好的写字习惯， 写字姿势正确， 书写规范、 端正、

　整洁。

　５．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

　能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟

　记《汉语拼音字母表》。

　６．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字

　法和部首检字法查字典。

　（二）阅读

　１．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。

　２．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。

　３．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积

　累词语。借助读物中的图画阅读。

　４．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然

　和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交

　流。

　５．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情

　感体验，感受语言的优美。

　６．认识课文中出现的常用标点符号。

　在阅读中体会句号、 问号、

　感叹号所表达的不同语气。

　７．积累自己喜欢的成语和格言警句。

　背诵优秀诗文 50 篇（段）。

　课外阅读总量不少于 5 万字。

　（三）写话

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　１．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中

　的事物。

　２．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

　３．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

　（四）口语交际

　１．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。

　２．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。

　３．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。

　４．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。

　５．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。

　６．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。

　（五）综合性学习

　１．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课

　内外阅读共同讨论。

　２．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己

　的观察所得。

　３．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式

　表达自己的见闻和想法。

　第二学段（ 3～4 年级）

　（一）识字与写字

　１．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

　２．累计认识常用汉字 2500个左右，其中 1600 个左右会写。

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　３．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查

　字典、词典。

　４．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用

　毛笔临摹正楷字帖。

　５．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　（二）阅读

　１．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　２．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章

　大意。

　３．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达

　情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

　４．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能

　对课文中不理解的地方提出疑问。

　５．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优

　美的语言， 关心作品中人物的命运和喜怒哀乐， 与他人交流自己的阅

　读感受。

　６．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领

　悟诗文大意。

　７．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒

　号、引号的一般用法。

　８．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活

　中获得的语言材料。背诵优秀诗文 50 篇（段）。

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　９．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课

　外阅读总量不少于 40 万字。

　（三）习作

　１．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

　２．观察周围世界， 能不拘形式地写下自己的见闻、 感受和想象，

　注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

　３．能用简短的书信、便条进行交流。

　４．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜

　感的词句。

　５．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确

　使用冒号、引号等标点符号。

　（四）口语交际

　１．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请

　教，就不同的意见与人商讨。

　２．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

　３．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事

　力求具体生动。

　（五）综合性学习

　１．能提出学习和生活中的问题， 有目的地搜集资料， 共同讨论。

　２．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式

　表达自己的观察所得。

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　３．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语

　文，学会合作。

　４．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简

　单问题。

　第三学段（ 5～6 年级）

　（一）识字与写字

　１．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，

　其中 2500个左右会写。

　２．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

　３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

　４．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

　（二）阅读

　１．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　２．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学

　习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　３．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，

　辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

　４．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步

　领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自

　己的判断。

　５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深

　的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等

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　感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说

　明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连

　续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。

　６．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同

　用法。

　７．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内

　容和情感。背诵优秀诗文 60 篇（段）。

　８．扩展阅读面。课外阅读总量不少于 100 万字。

　（三）习作

　１．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

　２．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，

　珍视个人的独特感受，积累习作素材。

　３．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能

　根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。

　４．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，

　行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符

　号。

　５．习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。

　（四）口语交际

　１．与人交流能尊重和理解对方。

　２．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

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　３．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。

　４．表达有条理，语气、语调适当。

　５．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。

　６．注意语言美，抵制不文明的语言。

　（五）综合性学习

　１．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息

　渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。

　２．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论

　和分析，学写活动计划和活动总结。

　３．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故

　事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。

　４．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

　二、评价方式及要求

　要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状

　态及水平。评价方法除了纸笔测试以外， 还有平时的行为观察与记录、

　问卷调查、 面谈讨论等各种方法。

　语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。

　教师要对学生的成长记录和考试结果进行

　分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外， 还可用代表性的事

　实客观描述学生语文学习的进步， 并提出建议。

　各种评价方法都有其

　一定的适应性，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价

　设计要注重可行性和有效性，力戒繁琐，防止片面追求形式。

　１．关于识字与写字的评价

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　汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借

　助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。

　识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意

　义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典

　等工具书查检字词的能力。

　第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。

　写字的评价，要考察学生对于要求 “会写 ” 的字的掌握情况，重

　视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一

　学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段

　还要关注学生的毛笔书写。

　义务教育的各个学段的写字评价都要关注

　学生写字的姿势与习惯， 引导学生提高书写质量。

　第三学段要求学生

　会写 2500个字。对学生写字学习情况的评价， 当以本标准附录５ “义

　务教育语文课程常用字表 ?字表一 ” 为依据。评价要有利于激发学生

　识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

　２．关于阅读的评价

　阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，

　要关注其阅读兴趣与价值取向、 阅读方法与习惯， 也要关注其阅读面

　和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅

　读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。

　能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要

　求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，

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　可从语音、语调和语气等方面进行综合考察， 评价 “有感情地朗读 ”，

　要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

　诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，

　加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、

　篇幅、类型等方面逐渐增加难度。

　默读的评价， 应从学生默读的方法、

　速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

　精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视

　评价学生的情感体验和创造性的理解。

　第一学段可侧重考察对文章内

　容的初步感知和文中重要词句的理解、 积累；第二学段侧重考察通过

　重要词句帮助理解文章， 体会其表情达意的作用， 以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领

　悟；第四学段侧重考察理清思路、 概括要点、探究内容等方面的情况，

　以及读懂不同文体文章的能力。

　略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评

　价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

　３．关于写作的评价

　写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水

　平的发展状况。

　第一学段主要评价学生的写话兴趣； 第二学段是习作

　的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三学段要通过多种评价，促进

　学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文

　的评价还须关注学生汉字书写的情况。

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　写作的评价， 要重视学生的写作兴趣和习惯， 鼓励表达真情实感，

　鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作

　材料准备过程的评价， 不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、 真实

　性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访

　谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。

　重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修

　改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自

　改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

　４．关于口语交际的评价

　口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通

　的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转

　述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。口语交际的评价，应按照不

　同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第

　一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯， 重在鼓励学生自信地表

　达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾

　听、表达与交流。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实

　际意义的交际任务， 并结合学生在日常生活和学习活动中的表现， 综

　合考察学生真实的口语交际水平。

　５．关于综合性学习的评价

　综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究

　精神与合作态度。

　主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现， 如是

　否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合

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　运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、

　第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。

　第三学

　段要多关注学生在语文活动中提出问题、 探究问题以及展示学习活动

　成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语

　文水平的效率，并有助于他们扩大视野， 更好地掌握学习语文的方法。

　评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多

　种方法， 从不同的角度进行探究。

　要充分注意学生解决问题的思路和

　方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式， 尤其要给予足

　够的重视。

　除了教师的评价之外， 要多让学生开展自我评价和相互评

　价。

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