中学思想政治课教学中加强德育功能几点思考

　中学思想政治课教学中增强德育功能的几点思考 21 世纪我们所面对的将是一个个全新的问题。首先是网络的普及，信息传播速度、广度空前，社会日益个性化，在这种条件下，道德价值判断不但可能与中国传统道德标准不完全相同，而且可能与20 世纪公认的道德标准有别。

　长期以来，因为受应试教育的影响，政治课的德育功能被弱化了。当前的素质教育要求政治课回归德育本位、增强其德育实效性。

　这就要站在历史的高度，以战略的眼光审时度势；必须立足于当前，向 21 世纪延伸，构建新的道德水平培养体系。真正发挥 中学思想政治课教学在 德育中主渠道的作用，培养出服务于 21 世纪的人才。为此要作到：

　一、 持续改进课堂教学方法，增强德育的实效性

　课堂教学是思想道德教育的主阵地。而实施课堂教学，必须坚持启发式。在教学实践中，教师要采用各种有效的教学手段和方法，例如创设问题情景、采用多媒体教学等，启迪学生思维，让学生在掌握知识的同时提升思想道德素质。课前做好情感备课。在上课前，教师要保持愉快的心情，以良好的心态投身课堂；在备课中，要认真研究教材的思想情感色彩，预料课堂上可能出现的情感波动起伏，而且能引导学生情感的准确发展方向。上课要演好"情感角色"。要精心设计"开场白"，抓住学生的情感需求。教师走进课堂要启动真情实感，表现出相对应的喜怒哀乐，声情并茂，形象逼真，让学生始终陶冶在美的情感中。要把教材中抽象知识和社会中的重大热点问题结合起来，摆事实、讲理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自

　尊、自律。要把准确思想的灌输与引导和培养学生自律的水平相结合，使准确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提升学生道德品质。

　二、思想政治课教学要以人为本

　在传统的政治课堂教学中中，教师唱主角一直是政治教师的通病，课堂上是老三套：讲、评、练，为传授知识而传授知识，学生仅仅被动接受知识，缺乏吸引力。这就要求政治教师尊重学生的人格，以民主、平等的方式对待学生，做到解决思想问题与解决实际问题相结合，不能脱离学生实际，更不能无的放矢与简单粗暴。二是培养学生自我教育的水平。自我教育就是充分发挥受教育者在德育过程中的主体作用，自觉地对思想行为实行自我理解、自我调控和自我矫正，以培养自己良好的思想品德。为此，学校理应改变机械灌输的教育方式，让学生自己拟定教育计划。学生通过自己的努力，在价值取向多元化的现代社会中，提升自己的判断水平，增强抵制各种错误观点的水平。三是组织学生参加社会实践，使他们感受改革开放事业的巨大成就，增强社会责任感与历史使命感。这比空洞抽象的说教更加行之有效。主体性理论的精髓是以学生的发展为本，构建发展性德育。学校德育工作者若能用这个全新的理论指导自己的德育实践，则德育的实效性会大大增强。

　在 德育教育中，教师唱主角一直是各学校的通病，说话老

　三篇、办事老一套，学生不愿听，缺乏吸引力。怎样改变这种被动局面，一直是我们潜心研究的问题。通过多年的实践我们发现，学生对德育教育的需求很大，关键在于要适销对路。所以，我们总结出了研讨式，双讲式、对讲式等不同的教学模式着重发挥学生在德育教育中的作用；学生能够就德育教育的某个问题走上讲台客串“先生”；教师和学生能够实行自由、平等和公开的对话、辩论、沟通、交流；书本知识和实践相结合。我校学生刘英林、孙武等以前到过韩国旅游，他们回来后就问我说韩国的街边、楼里随处可见四个汉字——“身土不二”，不知是什么意思。针对这个问题，我把学生们组织起来，先由他们把看到的情况向其他同学作以介绍，然后由老师讲解我国古代先哲所讲的四个字的含义，最后引导出“作为中国这块土地上出生的中国人，就要为中国的发展尽力；作为威海人，就要为威海的发展作贡献”这个结论，有效的感染了学生的爱国主义情操。象篮球队员王至郅被国家队开除，著名演员刘晓庆偷税被捕等事件发生后，同学们都组织过专门的辩论，在这种潜移默化的影响中，学生的道德水平有了显著提升，学校的管理也非常省心。

　 其二，德育内容以道德品质、心理素质的教育为基础，向实践 水平 、

　鉴别 水平 、选择 水平 和创业精神的培养延伸。当前，随着素质教育的逐步推动和社会经济发展对人才要求的持续提升，必须将道德品质、心理素质的教育与大学生的实践水平、鉴别水平、选择水平和创业精神的培养结合起来，寓德育于水平培养之中，在培养学生水平的过程中实行道德教育。对于实践水平、鉴别水平、选择水平和创业精神的培养和增强，已逐步被大学生所重视，而道德品质、心理素质方面的教育往往被他们不同水准地忽视，影响了德育应有的效果。这种情况同德育的内容、方法不当相关。事实上，实践水平、鉴别水平、选择水平和创业精神的培养是高等学校德育题中应有之义。问题在于克服以往陈旧的内容和僵硬的方法，使其更加合理，更加科学。比如职业道德教育，就完全能够融入专业知识、实践水平等的培养中去，在讲信息技术、网络技术知识的同时，就能够讲一些相关的道德知识，如尊重别人的版权、隐私权、保守商业秘密等。

　二、道德品质的可塑性

　 提升道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想政治课教学的基本任务之一。

　 中学时期是青少年的世界观，人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。并且开始具有初步的道德评价水平，能根据一定的道德标准和行为规范来分析，作出评价。同时必须看到，中学时期青少年道德品质形成与发展，既有渐趋成熟的条件，又有着的可塑性。从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月景，潜移默化。要协助学生从最基本的区分该做与不该做，区分 好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成准确的，高尚的道德信念和道德理想。

　 三、行为习惯的养成性

　 理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而指导与协助学生学以致用，

　言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想政治课在发挥思想政治导向功能，道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们持续提升对自己的要求。协助他们提升自我控制，自我调节的水平，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。

　 二、要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行统一。

　 现代中学生勤于思考而不善于思考，是世界观、人生观形成的关键时期，我们要理直气壮地向青年学生实行马克思主义的灌输，正面的东西不灌输， ~3~ 反面的东西就会侵蚀。“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，使实现德育功能有扎实的思想理解基础。实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、、意、行相统一，在学习知识过程中，摆事实、讲理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。要把准确思想的灌输与引导和培养学生自律的水平相结合，使准确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提升学生道德品质。

　四、言教加身教，发挥教师表率作用

　 “喊破嗓子不如做出样子”。实践证明，身教是无声的的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。能够说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。所以，“打铁先得本身硬”。我们必须重视自身建设，坚持不懈地致于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提升，以适合做好本职工作的需要。

　其一，以学生发展为本的原则。在教学过程中，教师必须面向每一位学生，使其活泼自主地发展。中小学生处于好奇心和求知欲发展的旺盛期，要达到“育人”的目的，教师必须保护学生的自信心和兴趣，必须充分发挥教师的榜样作用与优秀学生的榜样作用。

　 其二，整体性原则。要充分发挥政治学科的德育功能，还必须充分使用好德育的整体性原则，即形成教学过程中的全程、全方位的育人格局。要善于挖掘校内外、教材内外的德育资源，要精心营造德育氛围，对学校、社会、家庭中蕴藏的人、财、物作科学合理的整合与取舍，形成合力。

　 其三，德育的实效性原则。不能把政治学科看作是一门单纯的知识传授课，更不能看作是应试的工具、挣分增分的手段，要把知识的传授和培养坚定的政治立场、科学的思想方法、优秀的道德品质、良好的行为规范作为最终目标，尊重德育的规律，尊重学生成长和认知的规律，克服形式主义和表面上的轰轰烈烈，把德育工作做得入情入理，针对学生的思想“热点”，提升德育的实效性。

　由此观之，“七环节”程式是以教师为主导，学生为主体，通过教师充分调动学生积极性，激发学生创造性，在感性——理性——实践过程中，让学生掌握知识，产生情感，养成习惯，提升德育实效。

　长期以来，因为受应试教育的影响，政治课的德育功能被弱化了。当前的素质教育要求政治课回归德育本位、增强其德育实效性。

　 一、持续改进课堂教学方法，增强德育的实效性

　课堂教学是思想道德教育的主阵地。而实施课堂教学，必须坚持启发式。在教学实践中，教师要采用各种有效的教学手段和方法，例如创设问题情景、采用多媒体教学等，启迪学生思维，让学生在掌握知识的同时提升思想道德素质。首先，课前做好情感备课。在上课前，教师要保持愉快的心情，以良好的心态投身课堂；在备课中，要认真研究教材的思想情感色彩，预料课堂上可能出现的情感波动起伏，而且能引导学生情感的准确发展方向。其次，上课要演好"情感角色"。要精心设计"开场白"，抓住学生的情感需求。教师走进课堂要启动真情实感，表现出相对应的喜怒哀乐，声情并茂，形象逼真，让学生始终陶冶在美的情感中。