浅谈受挫学生教育问题

　 浅谈受挫学生教育问题

　挫折是每个人必有的经历。任何人的一生都不可能一帆风顺,遭受挫折是在所难免的。挫折一般含有两种含义:一是指个体在实现和追求某种目标的活动中受到妨碍和干扰;二是指个体遭受阻碍后所引起的心理反应和情绪状态。本文主要谈谈个体在从事有目的活动过程中遇到障碍或干扰时,其目的和动机不能实现时的情绪状态及如何对受挫学生进行教育的问题。

　一、挫折产生的原因

　造成挫折的原因是多方面的,受挫的程度也因人而异,但归结起来,不外乎内部原因和外部原因两类。

　　1.内部原因

　由内部原因引起的挫折叫内因性挫折。比如耳聋、眼瞎、腿瘫、手残、口吃等缺陷,影响参军、执教及从事其他一些特殊部门的工作,从而产生挫折心理。有些学生天生感觉、知觉、记忆、思维、想象能力弱,比不上那些优等生,从而产生挫折心理。

　　另外,挫折与个人的理想也有关系。比如两位学生都认真作准备参加某种考试,甲给自己定的标准是100分,乙给自己定的标准是80分,结果两人考试都得了85分。乙感到满意,而甲却遭受了挫折。

　　2.外部原因

　由于外界因素的阻碍导致人达不到目标的情况叫外因性挫折。外界因素主要包括自然环境和社会环境两个方面。自然环境对人的限制有空间限制、时间限制、人世的生老病死以及无法预料的天灾地变的限制。自然环境所造成的挫折,人们往往无法抗拒,只能认命接受。而社会环境的人们往往不能接受,因为它是人为的。这类限制不但阻碍个人的行动,使人达不到目标,而且使人因失败而感到痛苦和憎恶。一个人因政治地位、经济条件、家庭环境、就读学校、所遇教师等的不同,都会遭遇挫折。

　　总之,挫折无处不有,因此我们要正视挫折,微笑面对生活。

　二、个人受挫折后的表现

　个人受挫后的表现,大体有两种:一种是受到挫折后,迎难而上,勇于战胜挫折。持这种态度的人,面对挫折能冷静对待,无所畏惧,积极接受挫折和困难的挑战,把挫折当作磨励自己意志的机会,分析挫折产生的原因,寻找摆脱困境的方法和途径,战胜困难,使自己获得成功;另一种是受挫后畏难止步,向挫折屈服。持这种消极态度的人,其主要行为表现为:攻击、冷漠、幻想、退化、忧虑和妥协。

　　1.攻击

　这是一种常见的对挫折采取公开对抗的行为。如教师在批评学生时,由于不公正或言辞过火,引发学生的对抗,如果处理不当,既伤害了学生,又失掉了自己在学生中威信。

　　2.冷漠

　这是一个人受到挫折后,因压力过大,无法攻击或攻击无效,或怕攻击而招致更大痛苦,于是表面上作出对挫折漠不关心,而实际内心非常痛苦。

　　3.幻想

　这是受挫后的一种退缩反应。他把自己置身于一种幻想之中,企图以非现实的、虚构的方式来安慰自己,逃避现实。

　　4.退化

　这种受挫后的表现有点反常,其行为往往与自己年龄不相称,如大哭大闹,耍赖使泼,表现出像三岁小孩的行为。

　　5.忧虑

　这是因为连遭挫折失败,而慢慢失去了信心,最后形成的一种由紧张、不安、焦虑、恐惧等感受交织而成的复杂情绪。其表征为头昏、心慌、冒冷汗,胸闷和脸色苍白。

　　6.妥协

　这是指人受到挫折后所采取的减轻情绪紧张状态的一种缓冲行为。如掩盖问题,自我安慰;逃避矛盾,自我解愁;推托责任,减轻内疚;降低奋斗目标,改变初衷;模仿别人,免遭批评等。还有的用虚伪的行为掩盖内心真实的感受。如某位学生,一次考试成绩不好,本来内心非常痛苦,却装出若无其事的样子。

　三、对受挫学生如何教育

　遭受挫折是痛苦的。一个人受挫后,他人能及时给予帮助,使其摆脱痛苦,受挫人是非常感激的。对那些遭受重大打击、处在生死攸关选择的人,旁人对他的帮助和引导显得尤其重要。

　　1.对受挫者采取宽容的态度

　教师对受挫的学生表现出来的不理智行为,应该采取宽容态度,耐心地给他做思想工作,以理服人,不应采取针锋相对的反击措施。以反击对付反击,不但不能收到良好的教育效果,还可能使矛盾激化。比如有一位教师在课堂骂一位表现欠佳的学生是“蠢猪”,于是该生与教师抬起杠来,最后全班罢课,表示坚决不要这位教师上课。这位教师既伤害了学生,又失掉了尊严。学校生活中有很多学生受挫的事例,教师应当认真分析、慎重对待,不要高高在上、麻木不仁。一个读书非常用功的学生,当考试成绩不尽人意时,他是很痛苦的。任课教师不宜在大会、小会上公布其考试分数,不宜印发名次表寄给家长,更不宜对成绩落后的学生进行大肆批评,否则只会伤害学生的自尊心和自信心。

　　2.对受挫者要给予开导和鼓励

　受挫是痛苦的,连续受挫更使人抬不起头,失去奋斗的勇气,让人觉得眼下无路可走,尤其对那些性格内向的人,遭受的心理折磨更大。遇到这种情况,教师要开导、鼓励受挫学生,帮助分析挫折根源,指明奋斗努力的方向。

　　3.改变受挫者所处的环境

　改变环境有两种方法:一是调离原来的环境,到新的环境里去;二是改变原来环境的气氛,给受挫者以同情和温暖。

　　4.教受挫者实施精神发泄法

　精神发泄法是一种心理治疗方法,就是创造一种环境,使受挫折者可以自由表达受压抑的情感。精神发泄法有两种形式:一是让受挫人申诉、发泄不满;二是个别谈心,教师应引导他把压在心理的郁闷全部发泄出来,这样可使他心理保持新的平衡。

　　5.对受挫者避免采取惩罚性措施

　一个人受一次挫折,就是经受一次伤害,如果再在伤疤上揭痂,那么又会重新流血,加深受挫程度,造成更大的伤害。

　　6.帮助受挫者正确认识挫折

　生活中,面对同样的挫折,不同的人有不同的感受,并产生不同的反应。这主要是因为他们对所遇挫折的认识不同。有人总认为遇到挫折是不幸的、不公平的,于是就会产生愤怒、焦虑、躲避、攻击等消极的情绪反应,如果能正确认识挫折就会把挫折当成磨砺自己意志的机会。因此,帮助受挫者改变对挫折的态度,及时进行自我疏导,就显得尤为重要。

　　7.培养受挫者的创新精神

　勇于探索,积极创新,是应付挫折的重要手段。我们正处于一个竞争激烈的时代,需要具备敢为人先的竞争意识和创新精神。不但要具有过人的胆识,还要有突破习惯性思维障碍,积极寻找新答案、新途径的意识和能力,从而战胜各种困难,取得成功。

　　8.帮助受挫者培养高尚的志趣

　志趣就是人的志向和兴趣。高尚的志趣会使人更加热爱自己的事业,并能以苦为乐。古往今来,许多科学家、文学家、艺术家、思想家,在青少年时期就对某种事物有着浓厚的兴趣,从而孜孜不倦、锲而不舍地追求,即使遇到挫折毫不畏惧。可以说,正是高尚的志趣有力地推动他们去克服困难、战胜挫折、积极进取。

　　志趣不是天生的,它需我们帮助受挫者在日常生活和学习中去培养。

　　9.帮助受挫者适当转换追求目标

　因不具备某种才能或生理上有缺陷,从而在实现愿望的过程中遇到挫折,教师要适时地劝阻受挫者不要一味地好高骛远,要适当调整追求目标,寻找更合适的努力方向。

　　10.对受挫者开展心理咨询

　学生因主、客观原因,造成了心理上的苦恼,小则情绪不好和行为不当,大则导致一些疾病。为此,教师要对学生进行心理辅导,其作法是:疏导他们感情,以缓解情绪上的压力;鼓励其说出内心的痛苦,以解除心理上的负担;帮助他们提高认识水平,树立对人、对事的正确观点和态度;为他们创造和谐健康的环境,帮助养成良好的行为习惯;培养受挫者不畏困难、开拓进取的优秀品质等。

　　(作者单位:417715湖南省双峰县梓门桥镇千金中学)