幼儿体育师资现状分析及培养策略研究

陈俊 张丹波 简前辉

(1.荆楚理工学院;2.荆门市教学研究室;3.荆门市教育局 湖北荆门 448000)

近年来，国家一直都在不断提高对幼儿健康的关注度，体育教育在幼儿教育中也占据着越来越重要的位置，幼儿体育教师成为幼儿园中不可或缺的角色。幼儿体育是一个特定人群概念，与小学体育、中学体育、大学体育、青年体育、老年体育结合在一起，呈现出不同年龄阶段的人的体育规律和特点［1］。2018 年，国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确提出，要全面提高幼儿园教师质量，建立一支高素质、善保教的教师队伍。2018年，国家体育总局召开全国青少年体育工作电视电话会议，要求实施幼儿体育工程，落实“从娃娃抓起”，扩展体育新空间，遵循体育发展规律，把幼儿体育搞起来。2019 年，《体育强国建设纲要》明确指出，要引导建立幼儿体育师资培养体系。但目前国内幼儿体育的活动开展没有受到足够的重视，幼儿体育的研究也未形成一定规模［2］。与小学、中学的体育教学不同，幼儿园阶段的体育教育更具特色，因为其面对的是幼儿群体，是一群身心发展还非常稚嫩的孩童，幼儿体育教师在组织开展体育活动时必须充分考虑到幼儿群体的特殊性，进而制定出更具针对性和实效性的教学方式，重在激发和维护幼儿参加体育学习和锻炼的积极性，逐步培养和引导幼儿建立起良好的锻炼习惯。

1.1 幼儿体育教学活动内容及要求

在我国，幼儿园的任务共包括两大核心内容，其一是保育任务，其二是教育任务。幼儿园阶段的教育属于最基础阶段的教育，其教育工作的目标是为推动幼儿德智体美劳全面发展奠定坚实基础。

就当前幼儿体育教学活动而言，幼儿体育教师需要明确清楚幼儿园阶段体育教学的目标，关于幼儿园阶段的体育教学目标可划分为如下几个层次：其一，增强幼儿身体素质，关注幼儿的身体健康成长；
其二，培养幼儿体育本领，关注幼儿基本活动能力和运动技能；
其三，促进幼儿身心发展，关注幼儿体育活动素质［3］。下面阐述幼儿体育活动设计的主要内容以及所要遵守的要求。

第一，幼儿身体基本活动技能。幼儿身体基本活动技能的培养目标是非常直接且明确的，根据不同年级，结合幼儿们身心发展规律，通过走、跑、跳、爬、平衡、投掷等一系列基本活动技能的训练，加之一些体育器械的辅助，来训练幼儿的运动技能，增强幼儿的运动素养与能力，让幼儿在此过程中感受到更强的自信心和成就感。在训练和培养幼儿身体基本活动技能的过程中，体育教师需要精心策划体育活动内容，要在户外体育活动中有计划和针对性地训练幼儿，保证各项体育活动的实效性，让幼儿可以在每一个训练环节中都学有所获。体育教师在实际锻炼过程中要注重对幼儿的心率、运动负荷以及运动量进行监测，随时关注幼儿的精神状态，如面色、呼吸等，并且要进行及时精准的记录。此外，体育教师还可以为幼儿创设一些相应的情境，让幼儿在情境当中完成训练，获得更加快乐的情绪体验。

第二，身体素质训练。在幼儿体育教学中，对幼儿群体开展各项身体素质训练，其主要目标是为了持续稳步提高幼儿的身体素质，诸如协调、平衡、灵敏、力量以及柔韧等，要尽全力帮助和指导幼儿灵活使用各种体育器械，学习和掌握不同器械的使用方法。在潜移默化中培养和增强幼儿敢于尝试的精神和挑战精神。通常，幼儿体育教师在组织开展幼儿身体素质训练工作时，大多会借助丰富多元的玩具，比如呼啦圈、跳跳球、扔接球、羽毛球等，幼儿可以自主挑选喜欢的体育器材来进行运动，这样幼儿运动的积极性会更强一些。此外，体育教师也会选择家园共育的方式，并通过各种方式来邀请幼儿家长参与其中，比如，会给幼儿布置和家长一起制作运动器械的小任务，或者一起制作飞盘、绸带等［4］。

第三，基本体操。在幼儿体育教学中，基本体操是不可或缺的一项内容。基本体操重在培养幼儿对做操的兴趣，提升身体动作表现水平。体育教师在教授基本体操时，也可以借此机会来鼓励幼儿自主编创和改变体操动作，激发幼儿的创新意识和创造能力。幼儿基本体操的内容主要是以徒手操和器械操两种形式呈现出来，幼儿体育教师可在保证基本体操技能传授质量的基础之上，结合不同年级的幼儿成长特点来适时适当创新和改编体操内容，日常也要加强幼儿律动教学频率，让幼儿可以时刻保持一种积极向上的运动状态。

1.2 幼儿体育教师需要承担的教学任务

据了解，现在我国幼儿园阶段的体育教学活动形式是比较集中且局限的，多是通过诸如基本体操、基本体育动作、器械练习等形式呈现，幼儿需要按时参加各种早操活动，按照既定的频率上体育课，参与体育活动等［5］。在这样的教学模式下，体育教师需要承担的教学任务就非常明确且固定，其主要包括：其一，负责幼儿园体育教学特色特点研究和创新工作；
其二，配合不同年级幼儿体育学习需求来制定和组织体育教学方案和具体工作内容；
其三，负责策划幼儿园体育活动项目以及实施执行；
其四，高质量完成好上级领导交办的临时性工作［6］。

2.1 专业知识

作为一名合格的幼儿体育教师，需要掌握丰富的专业知识，其主要涉及3个层面的知识内容，分别是教育专业知识、幼儿专业知识以及体育专业知识。

第一，教育专业知识。体育教师需要与其他幼儿教师一样具备必备的教育专业知识，要对幼儿教育学相关的知识、幼儿群体的身心发展规律以及学习需求变化有所了解和掌握。

第二，幼儿专业知识。体育教师需要具备丰富的幼儿专业知识，比如儿童心理学、幼儿生理学、幼儿保健等与幼儿学习和成长紧密相关的知识内容。要充分了解和掌握幼儿群体的特点以及发展历程，并具备幼儿体能课程设计的能力。

第三，体育专业知识。体育教师具备体育专业知识是一项最为基础的要求和标准。幼儿体育教育工作有着非常显著的独特性，体育教师在保证基础教学任务达到理想效果的同时，还需要时刻关注幼儿在参加体育活动时的健康情况，要教会幼儿如何高效运动、如何保护好自己的身体、如何避免运动造成的负面影响和伤害。

2.2 专业技能

第一，体育教学能力。幼儿体育教学虽然在具体教学内容以及运动技能方面要相对简单一些，但是幼儿体育教师所面临的教学难度却并不低。这与幼儿群体自身的特点有着非常亲密的关联性。幼儿群体天性活泼好动，他们对于所有的新鲜事物都充满好奇心和了解欲望，但是他们在了解新事物的过程中却常常表现出三分钟的热度，稍微了解之后便逐渐丧失了好奇心，不愿意再主动学习，这就在很大程度上增强了幼儿体育教学的难度。体育教师在开展具体教学过程时，需要充分意识到这一点，首先要将自己调整到一个好的情绪和状态当中，要先想办法为幼儿营造出一种轻松愉悦的氛围，吸引幼儿加入到具体学习中来，然后再在教学过程中持续维护和提高幼儿参加体育运动的积极性，要尽全力去启发和维护幼儿的学习动机，这对于达成幼儿体育教学目标也有着很好的帮助作用。

第二，安全防护能力。安全防护能力是幼儿体育教师需要具备的一项重要能力，也是衡量幼儿体育教师综合教学能力的一项重要指标。幼儿在参加体育课程学习以及各种体育活动的过程中，随时随地都会产生身体上的运动，以及身体与身体、环境之间的互动［7］，因此，幼儿体育教师在实际教学过程中需要做到眼观六路耳听八方，要时刻关注到每一位幼儿的情况，随时注意幼儿参加体育活动环境的安全性，教授要教会幼儿如何避免受伤、如何保护自己，要让幼儿学会全方位考量，提高其安全防护能力，给予学生更全面的保护，让学生可以在一个足够安全的环境中参加体育学习。

第三，运动指导能力。幼儿的学习能力和运动能力还都处在一个初级成长的状态当中，而且他们的理解、吸收以及转化能力也都相对较弱。所以幼儿体育教师需要注意自己指导动作时的方式方法，做到删繁就简，一切以保证幼儿听懂学会为先。在实际介绍运动技能或者技巧时，一次只需要以一种说明方式进行讲授即可，没有必要追求过多的方式，也不需要采取太过花哨的形式，只需要说明白讲清楚，便实现了目标，否则幼儿很容易混淆体育教师所讲授的内容。除此之外，体育教师在指导具体动作时要秉承循序渐进的原则，从基础简单的独立动作讲起，在确保幼儿已经真正掌握和了解了这些基本动作之后再进行深化，再讲授一些复杂的动作内容。

第四，时间掌握的能力。幼儿参与游戏会完全投入到游戏的角色中，从而达到忘我的境界。幼儿完全投入游戏时不会感到疲惫，也不会根据自己的体能状况适当调整和控制，所以单次游戏时间过长，部分体质较差的幼儿会产生超负荷的情况，最常见的现象就是幼儿在游戏结束时产生呕吐现象。3～6岁的幼儿，其身体尚未发育完全，身体功能尚未完善，温度变化适应能力和免疫力也不够，因此，幼儿体育教师必须掌控单次游戏时长，让幼儿能够有充分的休息时间。

2.3 专业态度

第一，积极参与。教师在教学时态度若是积极活泼，会直接影响到教学的气氛，让幼儿融入教学情境当中。一位好的幼儿体能教师，应该投入到幼儿的活动当中，成为幼儿的大玩伴。所以教师应该用积极的态度参与活动，这样会使幼儿更愿意融入活动，也能让幼儿体能课程更加生动。

第二，专业成长。“活到老，学到老”不应只是句口号。现代教师的分工越来越专业，必须不断地进修与学习，才能具备新的知识技能，以应付现代化社会所产生的各种挑战，并且在教学过程中，只有不断地成长、进步，才能维持良好的教学水平［8］。

3.1 湖北省幼儿园办园体制

近些年，湖北省积极致力于发展学前教育，学前教育办园体制和布局得到了很好的优化和完善，此外，湖北省也一直在鼓励普惠性幼儿园的发展。据调查，湖北省幼儿园主要有两种类型，分别是公办幼儿园和民办幼儿园，公办幼儿园主要涉及教育部门办园、事业单位办园、国有企业办园以及部队办园或者集体办园等，民办幼儿园则由各类社会民间团队或者个人办园。

3.2 专业体育教师占比普遍偏低

据了解，目前湖北省幼儿园体育教育专业人才的培养还停留在学前教育专业下的体育课程设置范畴之内，从学前教育专业毕业的学生在专业学习过程中会涉及一些体育课程教学内容，对幼儿园的体育教学也有一定程度的了解，所以，现实中幼儿园体育教学工作多是由幼儿教师兼任，专职体育教师的比重非常低。

3.3 幼儿园对幼儿体育教学关注力度不够

从目前湖北省幼儿园体育教学工作的实际情况来看，除了一些相对高端的幼儿园之外，普通的大众型幼儿园中几乎都没有配备专职的幼儿体育教师，从这一点便足以看出幼儿园对于幼儿体育学习并不是很关注。在调查了解时还发现，很多幼儿园对于幼儿体育教学都存在错误认知，有很大一部分幼儿园认为幼儿体育教学并不复杂，而是非常简单的一种教学任务，不过是带领幼儿一起做做运动，课间玩乐而已，并不需要专门配置专职体育教师，园里的教师即可兼任，这便导致幼儿体育课堂教学效率低下。非专业教师并不了解体育教学的细节需求，也不关注学生身心发展的规律和变化情况，所以一到体育课，教师们大多通过各种各样的游戏来和幼儿们一起做运动，很少会涉及专业体育知识和技能的讲授，久而久之，在幼儿的认知观念当中也对体育课产生了错误的认知，会认为体育课就是大家一起做游戏［9］。

3.4 欠缺完善的评价和反馈机制

虽然幼儿园阶段的教育教学工作有着自身的独特之处，但是每一个教学工作或者教学环节依然需要搭配一套兼具针对性和合理性的评价与反馈机制，教师需要通过这样的评价和反馈机制来审视和反思自己的教学设计和教学安排，需要从收集到的反馈意见当中来进一步调整和完善自己的教学流程。

对于幼儿园的体育教学，大部分幼儿园都并未设置专门的评价和反馈机制，多是在沿用统一的机制内容，这就使得评价机制并不能够及时、准确地对体育教师的教学工作做出全面反馈和评价，体育教师也无法及时发现自己在实际教学工作中存在的问题，只能一味地按照自己的理念和思路来开展体育教学工作，即使有体育教师愿意积极主动搜集和分析相关意见和想法，也无法做到从整体层面来进行优化和调整。与此同时，体育教师也没有切实可行的参考依据，多是根据幼儿的实时反馈和学习状态来灵活调整。如此一来，体育教师也无法保证自己的教学方式是否适合幼儿的情绪变化和学习需求。因评价和反馈机制的不完善导致教师教学方法调整不及时的情况发生概率很高，这在很大程度上影响着幼儿体育教学的质量和效果。

4.1 要求幼儿体育教师积极参与幼儿体育教育活动的培训和学习

幼儿体育教师的专业能力与综合素养在很大程度上影响着幼儿体育教育活动的质量和效果，因此，幼儿园要结合幼儿群体体育教学的实际需求，逐步加大对幼儿体育教师资源的开发力度，要求幼儿体育教师积极参与幼儿体育教育活动的培训和学习。建议幼儿园可根据自身发展水平和实际能力来为幼儿体育教师能力的提升提供如下几种渠道。

其一，幼儿园可诚意聘请社会幼儿体育教学领域的专家学者来幼儿园，开展专题或者主题讲座，分享幼儿体育教学的研究成果，持续更新和丰富幼儿体育教师的知识结构体系，拓展幼儿体育教师的理论范畴，为幼儿体育教师开展实际体育教学工作提供更为坚实的理论基础。与此同时，如果现实条件允许，幼儿园可以邀请专家参与园内体育教育课题的研讨活动，与幼儿体育教师一起分析研究［10］。

其二，幼儿园要多组织开展幼儿体育教学的观摩活动，可在园内组织体育教师开发、观摩以及研讨体育教育活动，也可和其他幼儿园建立长期合作教育关系，定期组织召开多个幼儿园体育教育的观摩活动，为幼儿体育教师营造出更加浓厚的学习氛围，增加更多可以交流和分享教学经验的渠道和方式，相互取长补短，优势互补，强强联合。

其三，幼儿园要为体育教师提供和争取更多外出学习和进修的机会，定期派出体育教师去参加地区乃至全国范围内的幼儿健康教育研讨会，丰富体育教师教学经验，拓展体育教师的教学视野，引导体育教师不断加强对幼儿体育教育工作的认知。

其四，幼儿园要营造浓厚的自主学习氛围，鼓励体育教师积极主动学习，深入了解体育教师的教学需求，为幼儿体育教师购买幼儿体育教学、幼儿体育活动相关的书籍资料，并且要求幼儿体育教师定期进行学习回报，分享自己的学习成果以及对幼儿体育学习的新看法和新见解。

其五，幼儿园要提高对体育教研活动的重视程度，要注重体育课程教学的规范性。幼儿园可结合自身实际情况设立专门的体育教研小组，由专门的小组来负责开展体育教研工作和体育教学活动［11］，同时由体育教研小组来定期组织体育教师来一起学习体育教学大纲文件以及精神，对幼儿体育教材的相关内容进行研究，让体育教师可以有更多的机会来一起分享和交流教学经验，并将其发展成为一种常态化和制度化的工作内容。从整体层面提升体育教师的业务素质和教学能力，为体育教师提供更多表达建议的机会，尊重体育教师的教学主体地位，进而更好地激发体育教师参与教学的积极性和主动性。

4.2 开发幼儿体育优质课程，激发幼儿体育教师的进取意识

幼儿园要想进一步提高幼儿体育教师的教学能力和综合素养，最具针对性和实效性的方式之一便是提高幼儿体育优质课程的开发力度，以此来提高幼儿体育教师对幼儿体育教育活动的关注和重视程度，加强教师对体育课程资源的开发和利用［12］。关于幼儿体育优质课程的开发，建议幼儿园可选择性地从以下几个方面来着手设计和安排。

其一，要关注体育教师的学习进展，及时安排专家指导和帮助。鼓励体育教师积极参与体育活动的设计和策划，在体育教师提交体育活动方案或者报告之后，要及时安排一些有资历的教师或者专家来进行指导，为体育教师提供相应的建议，指出体育教育活动方案的利弊。

其二，在促进体育教师开发体育优质课程时，可以采用任务驱动的方式，对体育教师提出明确的任务或者要求，规定体育教师在要求的时间之内设计出相应的体育活动，并且及时予以转化和实施，之后根据实际实施效果来撰写教学反思日志。

其三，幼儿园领导层要对幼儿体育教师所参与设计和开发的优质课程给予高度关注，要多鼓励、多肯定、多支持，并且定期对幼儿体育教师所开发的具体体育教育活动做出评价，对于一些具有探讨意义的体育教育活动可组织研讨交流，让幼儿体育教师感受到自己工作的价值和被重视的感觉，进而在实际工作中表现得更加积极主动［13］。

4.3 搭建体育教师培训平台，重新定位体育教师

近些年，幼儿园越来越关注师资培训，意在提高师资能力和素养，但是大多数幼儿园都采用的是统一培训方式，所有种类课程的教师都在同一平台上参加学习培训，并未认识到体育教师和常规课程教师培训需求的区别，把体育教师也看作是一般的幼儿教师来进行培训，实际培训的主题和内容也未专门针对体育教育教学开展，与体育教学的专业属性联系并不紧密。长此以往，幼儿体育教师的专业会逐渐弱化，也会在不同程度上影响体育教师的目标和理念。这无论是对幼儿体育教师本身，还是对幼儿体育教育教学质量都会产生非常大的影响。因此，幼儿园必须要对此问题高度重视，要想办法解决好这一问题。

建议幼儿园专门为幼儿体育教师搭建培训平台，立足幼儿体育教师教学需求的变化和幼儿体育教师自身的需求来组织开展相关培训活动，并且重新对幼儿体育教师群体做出新的定位，制订出更加具体且更具针对性的培训计划。落实到具体层面，幼儿园可针对幼儿体育师资培训采用主管部门和园本级相结合的方式。诸如在园本级的培训活动中，幼儿园在保证通识知识和技能培训质量的基础之上，加大对体育教师参加区域内、学科内评比活动的力度，丰富评比活动的类型，如基本功比武、幼儿体育教坛新秀评比等。再比如，在相关教研活动中，负责教研工作的主体要主动去改变各个学段各自为政的陈旧理念，拓展体育教师的教学思路，让体育教师可以更加充分地了解到更多的学科信息，进而将各个学科的教育教学内容和体育教育活动紧密联系在一起，增强体育教师的融合与优化能力，提升体育教师的综合素养。

4.4 提高对幼儿体育和幼儿体育教师的认同度

现阶段，幼儿园在培养体育师资时需要打破的一个关键阻碍因素，这便是要走出专业认同感缺失的误区。众所周知，社会认同度，社会对幼儿体育和幼儿体育教师的认同度，会直接影响到幼儿体育教育工作的质量和效果，在之前较长一段时间内，从社会层面来看，其对幼儿体育和幼儿体育教师的认同度并不高。虽然近些年社会和大众开始关注幼儿教师，而且关注度的提升速度越来越快，但是，有关幼儿体育的大概念并未完全形成和落实，幼儿体育教师在幼儿园教育教学工作中并未得到该有的关注和尊重。基于此，幼儿园必须要想办法去提高社会对幼儿体育以及幼儿体育教师的认同度，要让社会大众充分认识到体育教育在幼儿园阶段的教学工作中占据着重要位置，同时发挥着重要作用［14］。

幼儿园在培训和提高幼儿体育教师专业能力时，首先要对幼儿体育教师需要具备的专业能力高度关注，做出足够正确的认知，要认识到幼儿体育教师的专业能力并不是通常意义上所关注的教师自身的运动能力，而应该是建立在幼儿群体年龄以及身心发展特征基础之上的教学能力，要保证幼儿体育教师的专业能力足以匹配幼儿基础运动能力发展的需求。举例说明，幼儿体育教师需要用科学的知识技能以及教学技巧去训练幼儿的跑跳、平衡感、翻滚能力等［15］，要善于捕捉幼儿参加体育学习的关键需求点，及时根据幼儿的学习需求来调整教学理念和教学方式，让幼儿可以学习到切实有效的体育技能，逐步培养良好的运动习惯。

4.5 构建科学合理完善的评价体系

构建一套科学合理且完善的评价体系是培养幼儿体育师资实力的重要保障要素。因此，在要求幼儿体育教师自身努力的基础之上，还要为幼儿体育教师群体构建起一套科学合理完善的评价体系，要通过成熟完善的评价体系去激发幼儿体育教师的潜能。幼儿园要认识到幼儿体育教师专业能力与综合素养的提升需要有意识形态的保障，幼儿园以及相关主管单位或者部门必须在此方面加强引导力度，要多思考，多探究，为幼儿体育教师营造出一个合理、公平、健全且完善的成长氛围。

就湖北省范围内幼儿园的整体发展阶段来看，强有力的评价体系和保障制度是推进幼儿体育教师专业能力提升的重要因素。近几年，各类性质的幼儿园都在极力丰富和完善体育教师和体育教学评价体系和保障制度，其在规范幼儿体育教师教学行为方面有着很大的帮助作用，幼儿体育教师也在评价体系和保障制度的调整完善下，不断改进自己的教育理念和形式，但这并不意味着现行评价体系就是足够完善合理的，现行评价体系还有着很大的上升空间［16］。建议幼儿园在各类制度的制定和推行上面下功夫，比如业绩奖励、教学科研、评优评先等，借助诸多先进合理的制度来实现稳定体育教师专业发展思想的目标，让体育教师在实际教育工作中表现得更加积极主动。

除此之外，幼儿园在更新和完善评价体系的过程中，可以将关注度适时适当地向评价的多元性方面去调整，充分发挥多元性评价的助推作用。建议幼儿园进一步拓展对体育教师进行评价的范畴，不仅要关注体育教师在体育课堂以及体育活动中的表现，也要将体育教师参加体育教学学习以及各种对外展示性活动中的实际表现纳入到具体参考和评价体系当中，给予体育教师更全方位的评价，尽量避免评价不到位或者评价不全面情况的发生。

综上所述，从当前幼儿体育教学的发展趋势来看，体育教育在幼儿园阶段教学中会占据越来越高的比重，幼儿参与学习、培养素质能力的基础便是拥有强健的体魄，身体健康是一切的基础。因此，幼儿园必须进一步提高对幼儿体育师资的培养力度，要深入了解幼儿体育教师的实际教学情况和需求，制订出针对性的师资培养方案，以确保幼儿体育师资水平得以稳步提升。