职教本科层次创新教育师资培养的路径研究

陶祥令,苗磊刚，岳亮

(1.江苏建筑职业技术学院 教务处，江苏 徐州 221116；
(2.江苏建筑职业技术学院 建筑管理学院，江苏 徐州 221116；
(3.江苏建筑职业技术学院 交通工程学院，江苏 徐州 221116)

《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》要求[1]，2025年技能型社会建设初见成效，根据职业院校中职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%测算数据，未来一段时间职业教育本科将得到一定程度的数量发展，会得到全社会高度认可，实现发展职业教育供给和社会发展高度匹配，社会将更加注重学历提升框架下的高素质技术技能型人才，并提供强有力的政策支持。创新精神是高素质技能型人才的基础和前提，发展创新教育的重要性不言而喻，如何着重培养学生锐意进取的精神和敢于打破常规的精神，也是推动现代职业教育高质量发展的现实需求[2]。本文以职教本科层次建设视角，对创新教育的内涵、创新师资的培育模式及内容加以概括，分析职业院校创新教育关键数据并加以梳理，为推动职教本科优秀师资队伍建设提供借鉴。

职教本科的概念界定[3]是在理论层面是与普通本科教育、应用型本科教育、本科层次职业教育三个前置概念来进行分类的。从科学与技术的关系、技术和技能关系对职教本科的概念阐述都不尽相同，但不管是哪种阐述，都把职教本科定位于工匠精神、核心素养、立德树人等与科学技术融合起来的职业教育学生培养，这才是职教本科的内涵。

1)明确职教本科办学的师资定位。未来社会多样化发展对人才也提出了更加多样化的需求。职教本科作为高等教育多样化结构中的一个补充，需要能够和产业结构相匹配，其办学主体应该齐头并进。职教本科应该培养大写的“П”型人才[4-5]。其中，上面一横代表了学业过程更加深刻、宽广的理论和完整的知识体系，下面两竖代表技术与技能并行发展，即在本科职业教育中要做到技术与技能的协调发展。这些对培养体系下的学生提出了更高的要求，即在实际工作中的较难问题给出技术解决方案，还要在高标准、高难度的工程中发挥技能优势。职教本科高度重视师资能力建设，创造行业领军人物成长条件，能有效提高教师过程实践能力，统筹做好适应新形势和新业态下的技能型人才队伍建设的能力。

2)具备创新意识和思维的双师队伍。创新教育师资队伍建设不是简单的学历型师资能力提升，还要开展混合式教学、项目教学、案例教学、情境教学工作过程导向教学先进教法的应用，能够将实际工程和高难度工程的技能化培养融入常规教学，将学生的创新思维意识、创新能力训练和创新素养拔高融入教学实施产出效果评判指标。教师队伍首先具备创新意识和创新思维，不拘于常规教学，勇于打破常规，对教学内容、教学方式以及对专业的认识和研究要立足于实践，对创新教育培育工作定位于服务市场变化，培养一支业务能力强、专业技能水平高的“双师型”受益体。

3)校企融合的创业型师资。创业是创新教育的落地和实践，创新教育需要育更需要创，要创育结合的创业型师资。将师资建设融入校企双视角、多元态势下的创新型师资，开展校企双方融合的混编团队，结合双方自身专业所长及硬件设施，共同提高创新教育师资优缺互补的程度。创新教育要立足市场的需求和走势，敏锐捕捉市场需要的技术需求、商业模式，创新型师资能够制订出创业方向和相应方案，并诉诸实践。校企融合的创业型师资队伍建设的核心是技术和技能的双保障，引导企业方按照授课规律把技术带进来、传下去，院校方将市场化的需求转化为创新项目的立项基础。

2.1 创新教育师资队伍的培育体系

职教本科对高素质技术技能型人才培养的方式是动态的，在培养过程中对创新教育这一个单独模块师资的要求是随不同角度、受益方或载体方式不同而不同。建立合适的培育体系，才能做好创新教育的师资队伍培养。

1)分阶段、分步骤、分层次的培养体系。创新教育的师资队伍建设需要更多青年人加入，青年师资队伍培养体系要做到分阶段、分步骤、分层次，如新教师入职后的创新培训、基础培训、创新能力提升培训、创新骨干拔高培训等，开展线上线下授课手段、企业挂职锻炼甚至鼓励开展创业训练。将创新教育融入青年师资的必修课。

2)校方制定培养效果评价制度。跟踪创新教育模块的培养效果，建立一整套系列化的评价制度，明确创新教育训练、培训考核指标和动态考核机制，做到成效有评价、有反馈，科学调动创新教育参与人的积极性，进一步提升人才培养效果。

3)建立创新教育带头人培养机制。高校作为责任方要建立学科创新教育带头人机制，对创新教育师资队伍的要求不仅只获得教师资格证的门槛，还要区别于传统学科教师的资格证书，如行业技能证书。进一步优化培训课程与考核要求，突出创新教育的学科特点，孵化并培育一批创新教育带头人，为师资队伍建设发挥骨干引领和领军辐射作用。

2.2 创新教育师资的建设路径

创新教育师资队伍建设的核心任务是“双师”能力提升，建立基于“双师”培养的载体，以“校企合作、产教互融、专兼混编”为原则，以“外引内培，德技双进”为手段，拓展创新教育师资培养途径。师资队伍建设水平高不高除了引进，更应该自我培养和培育。因此，笔者以江苏建筑职业技术学院创新教育师资队伍的“教师金泉工程”培养工作为例，阐述创新教育师资队伍建设的路径。

1)畅通教师有序培养渠道。进行升级“金泉工程3.0”，实施“教授/大师—青年教师结对培养”，促进青年教师全面快速成长。教师通过访学进修、企业实践、工匠大师带徒传技、自我提升等渠道，进一步提高自身教学能力、实践能力和科研能力，有步骤有顺序地培养一大批行业有权威、国际有影响的专业带头人、专业群负责人、卓越课程教师、课程负责人，拥有本土化“大师工匠型”教师。

2)提升教师队伍双师能力。强化外引内培，增加政策保障，引导入职青年教师提升学历，内部培养，如图1所示。从教师专业教学能力水平、技能水平、企业实践工作经历、创新创业经历、为企业开展技术服务业绩和持有执业资格证书等多维度构建高职院校双师评价体系，双师认定标准。依托职教集团，与企业共建“双师型”教师培养培训基地，建立学校和行业企业联合培养“双师型”教师机制，在国内知名企业设立“教师工作站”，专业教师定期进站进行企业实践工作或兼职兼薪，使实践教学能力达到双师素质要求。

图1 维度与梯度的“两度”创新教育教师有序培养路径示意

3)激发教师自我成长内在动力。进行深化绩效评价和内部分配制度改革，修订职称评聘体系，完善教师工作量计算办法，引导鼓励教师参与社会培训工作，通过工作机制创新，实现专业教师“双师型”成长不唯学历、职称、年龄限制，拓宽专业教师招聘选拔路径，重点突出现场实践技能考查，对特殊高技能人才，公开招聘直接考查。特聘岗位年薪高酬、岗位互换兼职兼薪、校企联合引进等多措并举，待遇请人，感情留人，力争人才为我所用。在外部优化用人环境，不求所有，但求所用，加强对合作企事业单位人员的引聘力度，柔性引进利用外部智慧，吸引更多更优秀的人力资源参与学校人才培养工作。

1)职教本科层次的创新教育需要更高水准的师资队伍，复合人才培养需要进一步加快创新教育师资建设。学校层面对职教本科层次的培养人才定位要准确，创新教育师资引进要开拓视野，推动“双师型”结构师资，提高创新教育专业课程与产业结构的匹配度，加快师资队伍建设，加快企业需求的回应。

2)机制的创新是创新教育师资队伍建设的首要条件。“双职称”“双素质型”“双融合型”的师资队伍更适合创新教育师资的职业评价，拓展技术职务和职业能力相匹配的师资环境。

3)内生动力始终是创新教育师资队伍建设的关键一环，完善职教本科层次绩效评价和师资待遇分配机制改革，建立创新教育专项保障机制，突破常规、单一的遴选师资机制，更大可能地吸收企业、行业，甚至乡土人才的能工巧匠，增强师资队伍内生动能。

职教本科层次的人才培养是个系统工程，其中创新教育师资的建设又是关键一环。学校在进行创新教育师资队伍建设、培养方面，一定要做好学校办学特色的师资定位，适应社会企业对人才需求的响应、回应。新形势下高职教育肯定大有作为，这是社会对人才需求的多元补充，创新型人才教育、培养也显得至关重要。因此，为了更好地提高新形势下人才的培养质量，应加快创新教育师资培养速度和力度。