教学双向评价法在消毒供应中心带教管理中的应用探讨

李桃

广西中医药大学第一附属医院消毒供应室，广西 南宁 530022

临床带教是将学生在学校所学习到的理论知识与实践互为有机结合的平台，临床带教是护理教育教学过程中不可或缺的组成部分[1]。临床带教的质量直接决定了学生的学习和操作质量，消毒供应中心是医院重要组成部分之一，与此同时也是医院控制感染的关键场所，学生在消毒供应中心掌握好基础操作和理论知识等能够为今后开展护理工作奠定基础。消毒供应中心的相关工作较为严谨且需要工作人员具备高超技术，所以给临床带教带来巨大挑战[2]。有资料显示，开展教学双向评价法可以有效提高护理专业学生的理论知识和临床操作[3]。教学双向评价法通过学生和教师之间的双向评价，促使学生掌握更多的理论和操作，让带教老师也能够日益完善自身业务水平。

1.1 一般资料 选取本院消毒供应中心（在2017年2月-2019年2月）搜集的86名护理专业学生一般资料。实验组中有40名女学生、3名男学生；
对照组中有41名女学生、2名男学生；
实验组学生的平均年龄为（20.14±1.63）岁，对照组学生的平均年龄为（20.22±1.51）岁。

1.2 方法 两组学生均使用相同的带教方法，结合大纲要求，在消毒供应中心根据不同操作区域和不同工作岗位，将学生分成以下几个区域内的岗位：其一，去污区域；
其二，检查区域；
其三，包装灭菌区域；
其四，无菌及下收下送区域。带教老师的岗位轮转时间为：90d1次；
学生轮转时间为：一个岗位7d。

对照组在教学管理过程中应用传统评价方法，在学生出科之前由科室的带教老师对学生进行相关考试，再填写鉴定表。

实验组在教学管理过程中应用教学双向评价法，根据消毒供应中心的岗位具体职责和学生的具体实习计划等由考试带教老师与护士长制定学生评价表（主要包括仪容仪表、语言沟通技巧、技术操作以及各项规章制度等指标评价，评价结果由带教老师填写）和带教老师评价表（主要包括技术水平评价、负责态度评价以及互动性评价等指标，评价结果由学生填写）。在学生出科之前进行问卷调查，带教老师对每一名学生填写考核评价表，由带教老师统一讲解考核标准，再予以回收。

1.3 观察指标 分析两组学生的平均理论考试成绩、带教老师对学生的综合评价（仪容仪表、语言沟通技巧、技术操作以及各项规章制度等，总分为100分，分数越高说明老师对学生的各项综合评价越高）以及学生对带教老师的技术水平评价、负责态度评价以及互动性评价等。

1.4 统计学方法 资料分析采用SPSS 21.0统计软件进行统计分析。定量数据用均数±标准差（Mean±SD）表示，组间比较采用Student’s t检验；
计数资料用率或构成比表示，组间比较采用χ2检验或精确概率法。所有统计检验均为双侧概率检验，检验水准为0.05。

2.1 两组学生的平均理论考试成绩比较 实验组学生的平均理论考试成绩为（85.65±2.12）分，对照组学生的平均理论考试成绩为（70.17±2.36）分，实验组学生的平均理论考试成绩显著高于对照组（P＜0.05）。

2.2 两组带教老师对学生的综合评价分析 实验组带教老师对学生的综合评价（仪容仪表、语言沟通技巧、基础理论知识、技术操作以及各项规章制度等）显著高于对照组（P＜0.05），见表1.

2.3 两组学生对带教老师的技术水平评价、负责态度评价以及互动性评价比较

实验组学生对带教老师的技术水平评价、负责态度评价以及互动性评价等显著高于对照组（P＜0.05），见表2。

在消毒供应中心的带教管理工作中，带教老师一方面是工作人员，另外一方面是教师，所以对带教老师的技术水平以及是否能够带动学生的积极性等具有显著要求[4]。教学双向评价法应用在消毒供应中心带教中可以让教师根据学生的具体情况来制定计划，在带教过程中严格执行相关标准制度，给予学生以更多的关心，继而显著提高带教质量[5-6]。本文研究结果显示实验组学生的平均理论考试成绩显著高于对照组（P＜0.05）；
实验组带教老师对学生的综合评价（仪容仪表、语言沟通技巧、基础理论知识、技术操作以及各项规章制度等）显著高于对照组（P＜0.05），实验组学生对带教老师的技术水平评价、负责态度评价以及互动性评价等显著高于对照组（P＜0.05）。上述研究结果显示教学双向评价法可以充分发挥师生积极性，让带教老师改变传统带教观念，不断提高学生的学习水平。

表1：两组带教老师对学生的综合评价分析（分）

表2：两组学生对带教老师的技术水平评价、负责态度评价以及互动性评价比较（例）

综上所述，教学双向评价法在消毒供应中心带教管理中的应用效果显著。