乡村振兴战略背景下基于直播的新型乡村教育模式研究

储 瑞 王帅帅 张佳龙 布继成

(安徽大学商学院，安徽 合肥 230601)

1.1 乡村教育现状

自党的十九大以来，乡村振兴战略作为我国的重要战略决策部署被不断推进，乡村振兴的“三步走”进程我们也迈入了第二步新发展阶段。乡村教育为乡村振兴提供重要战略支撑，作为基本的公共服务体系，其是建设现代乡村、复兴乡村文明和造就新型乡民的基本要求和重要途径。不可否认的是，乡村教育作为我国教育事业发展中相对薄弱的部分，自身便存在着显著的问题与缺陷。一方面，随着城市化与工业化程度不断加深，人口迁移力度加大，加剧了人群向城市与城镇的流动，这造成了生源缺乏以及教师队伍不稳定、年龄结构老化等问题，同时诸多乡村家长外出务工导致留守儿童数量增加，家长无暇顾及孩子教育问题，导致家庭主题教育部分缺失。另一方面，一些地方忽视乡村教育的建设，对乡村学校不断减少投入，甚至挖走教师资源，这使得本就严峻的乡村教育更加雪上加霜。学校的基础设施较差，使教学成果未能达到预期；
此外，由于乡村师资力量的限制，素质类专业课教师不足，学校教学课程设计存在明显缺陷，课程内容与乡土文化相脱节，不能满足学生对素质文化教育的诉求，实现学生的综合全面发展，进一步扩大了乡村教育与城市教育的差距。

1.2 直播教育现状

现今，各类教育机构均在积极开拓直播教育这一新兴市场。伴随着5G步入大众视野，光纤网络通信技术飞速发展，直播教育开启了从互联网直播教育向全媒体直播教育的过渡新时期，未来直播教育将会呈现高速、实时互动的发展态势。在推动直播教育发展的因素中，除了因疫情影响学校推广线上课程外，直播技术门槛的降低也是一大助力，在此影响下，直播教育行为已经进入常态化阶段，尤其是5G新技术进一步激发直播教育潜能，使得直播教育事业发展呈现健康、良好、向上的积极态势，其带来的教育信息高效传播，将激发教育直播活力，重构直播教育新体验。

结合直播教育的现状，由于直播技术的成熟，大众普及度高，直播的便利性与低成本性，我们试图通过公益直播的方式助力乡村素质教育是可实现且非常新颖的。

1.3 研究意义

1.3.1 突破传统学习的时空限制与在线学习的低交互性

学校学习有着其不可替代的独特优势，由此，教育者可以迅速根据学习者的个人状况，实时、有效地调整教学方案，提高教学水平与教学质量。在线教育兴起后，网课这一课程形式打破了学习的时空限制，学习者们能够在任意的时间空间选择自己感兴趣的方向进行网络课程学习，拓宽了学习者的选择范围。

但在线学习并非完全教育者接触教学，部分教育者在教学前录制好课程内容，学习者通过自行观看课程的方式进行学习。虽可以使学习者接受到一定知识，但学习者与教育者之间难以实现即时有效地互动。并且由于教育者的课程是教学前基于预设水平和要求进行录制的，很难考虑到不同学习者之间的区别，也难以根据实际情况调整教学来因材施教，最终的学习效果如何主要取决于学习者个人的自制力。而直播教育这种方式，结合了课堂教育和传统网络教育方式的优势，削弱了两种学习方式的不足。让在线学习拥有学校学习的实时互动，并且摆脱了学校学习互动的时空限制，直播教育优越性得以大大凸显。

1.3.2 改善教育资源不均衡，有助于教育公平

教育均衡是近年来国内外教育界比较关注的问题。我国全面实行义务教育以来所有的学生得到了上学的保证。但是，目前不同的区域在办学水平和教育质量上还存在着明显差距，主要表现为师资资源尤其是高素质教师资源配置的不均衡。乡村教师支持计划的实施，虽然取得了些许成效，但并不能够深切地解决师资资源不均衡配置问题，无法实现名师资源的有效共享与均衡配置。师资薄弱问题是我国农村地区一大教育难题，身处这部分地区的学生无法接触到名师的教学授课。而“直播+教育”这种新型学习方式的出现，极大地扩大了名师的辐射范围，正好适合解决名师资源不均衡配置这类的问题。直播教学突破了时间空间的限制，挣脱了原有传统授课方式的束缚，能让没有优越条件的孩子也可以在教室同条件较好的孩子同上一门课，共同讨论问题。极大地实现了教育资源的共享，改善教育资源不均衡配置的问题，促进了教育公平。

1.3.3 提高学生综合素养，推动乡村素质教育发展

乡村学校受制于师资力量的匮乏，学生无法接受到自己想要的素质课程的学习，导致不能满足学生对素质文化教育的诉求，制约了学生的全面发展。而“直播+教育”新模式的出现，基于现代通讯技术的进步，可以突破地域与时间的限制，快速调动大学的隐形师资资源，让较多具有艺术和文体特长的大学生加入到公益直播教育活动中，从而解决乡村素质教育资源匮乏这一问题，提高乡村学生综合素质，开拓乡村学生视野，响应国家对振兴乡村教育的号召，推动乡村素质教育发展。

1.3.4 培养大学生公益活动精神

大学生公益精神的培养是社会主义核心价值观培育的重要内容之一，这有助于构建与发展我国和谐社会。加强大学生公益教育是时代发展的要求，而“直播+教育”这一活动模式本身就是公益活动性质，旨在推动乡村教育发展，因此它为高校大学生提供了一种公益精神培养的实践途径，让大学生在直播教育活动中可以激发公益热情，坚定公益信念，养成公益习惯。此外，乡村“直播+教育”教育模式的开展可以使大学生公益活动与社会发展相契合，为乡村振兴战略服务，充分发挥大学生公益活动的社会服务功能，使大学生成为推动我国公益事业发展的核心力量。

2.1 基于直播的新型乡村素质教育模式概述

目前乡村地区学生接受素质教育的方式主要有两种：一种是传统的学校素质教育模式，学生通过学校设置的音体美等素质教育课程学习相关知识，得到一定素质水平的提高；
但囿于相关课程专业老师缺少、师资队伍水平不高、学校课程设置与实际授课情况不符等诸多因素的影响，乡村学生并不能全方面地提升自身素质知识，乡村学生素质发展受到一定的限制。另一种是传统扶贫支教模式，有关大学内部公益社团组建组织大学生支教团队，利用假期时间前往农村贫困地区的各中小学进行支教，给农村贫困地区的乡村学生带来不一样的课堂体验，由于大学生素质教育水平较高，能够给乡村学生带来不一样的课堂体验，拓展乡村学生知识与视野，提升自身综合素质水平；
但囿于支教模式时空受限、总体成本较高等因素的影响，扶贫支教模式很大程度上很难解决乡村学生素质教育的难题。

随着乡村振兴脚步加快，乡村地区学校“班班通”等网络设备的普及，乡村学校素质教育条件逐步具备，再加上直播时代悄然到来，我们构思通过线上公益直播方式为乡村地区学生提供素质教育服务，直播具有广泛普及性与实时互动性的特点，有助于乡村地区学生素质教育的发展，也能更便捷、灵活地进行支教，进一步提高公众对乡村学生素质教育现状的关注度。

我们试图构建以乡村学校、大学支教公益社团、直播平台、社会公众、政府等多主体的多层次新型乡村教育模式。在此模式中上述主体主要分为三个层次——核心层、过渡层以及外围层。

核心层内包括乡村学校、大学生支教公益社团和直播平台三个主体：大学生支教公益社团招募有意愿并有能力的大学生进入社团，并进行相关技能培训，使大学生具备直播授课的充分条件；
乡村学校进行合适的课程安排，检查相关网络设备上网情况，协调学生上课人数与上课秩序；
公益社团与乡村学校达成直播平台选择统一意见，在固定的直播平台上进行素质课程授课。

过渡层内包括政府和社会公众两个主体：政府为直播授课提供相关政策，做公益社团与乡村学校之间的沟通人与担保人，是直播授课新模式的润滑剂；
社会公众也可以在直播平台上观看直播授课内容，关注乡村学生学习动态，能够增加乡村学生素质教育的曝光度；
社会公众中也包括一些社会公益团体与社会责任感较高的企业，通过了解乡村学生教育现状，能够为乡村学生提供一定程度上的帮助，助力乡村地区教育事业的发展。

外围层主要包括诸多宏观环境方面的因素：政治上，在乡村振兴战略背景下，我国出台了诸多发展乡村教育的政策法规，逐步提高义务教育阶段学生素质教育水平；
经济上，我国经济发展水平稳步上升，全面建成小康社会已然完成，农村地区经济发展明显改善，具备实施素质教育的一定条件；
文化上，家长更加注重孩子的素质教育培养，让孩子全面发展、健康成长的观念已经深入社会人心，良好的社会观念促进素质教育发展与进步。

2.2 可行性阐述

(1)大学生支教参与意愿分析。大学生普遍社会责任感强、支教积极性高，对于直播授课流程较为熟悉，素质教育水平较高，课程时间相对灵活，沟通具有亲和力，具备直播授课的相关条件。从问卷调查与实地访问反馈的情况中，我们得出大学生中愿意参与公益直播、服务乡村教育的人数较多。

(2)乡村学生接受直播授课意愿分析。根据实地调查和问卷调查结果显示，乡村地区学生对于音乐、体育、美术等素质教育课程有着浓厚的兴趣。随着移动互联网的普及，大部分乡村地区学生具备收看直播的硬件条件，且学生家长中收看过直播的比例较高，对直播接受程度良好。

(3)大学社团支教优势分析。大学社团具有较强的组织学生的能力，且具有音体美等各种特长的学生数量众多，能够为搭建大学生直播服务平台起到较好的作用。

(4)社会公众与直播平台优势分析。数据显示，2020年中国在线直播行业用户规模达到了5.87亿人，正能量直播内容收到广泛欢迎，通过在主流直播平台为乡村学生公益授课的方式，可以进一步吸引社会公众对乡村教育的关注，获得社会公众对乡村教育的关注资源支持。