“以图导学”模式在初中地理教学中的应用

林小红

(莆田市中山中学，福建 莆田 351100)

地理这门课程对于初中学生来说，有非常重要的应用价值，能够帮助大家认识世界，同时，地图在地理学科中也是一个关键的存在，它能够将地理学科知识和实际生活连接起来，直观的让学生提高地理思维和对空间的感知能力。但是传统初中地理教学依然保持唯“成绩论”的理念，教师机械的传授知识，没有认识到学生能力培养的重要性，本文对“以图导学”模式做了详细阐述，希望能够对初中地理教学起到积极的作用。

地理图像是表现地理知识的直观形式，是地理学知识的载体。“以图导学”模式就是在地理教学过程中用地理图像的形式引导学生进行分析、想象和研究，教师运用设疑的形式让学生积极分析图形中的地理信息，然后结合图像对相关联的知识点进行讲解。这种新型的教学模式将地理学中抽象的内容变得形象，能够以图片的形式生动而直观的让学生理解地理知识，是一种有利于学生识图、绘图、析图的教学模式。人的大脑分为左脑和右脑，左脑主要负责接收文字信息，右脑则主要负责接收图片信息，而图片信息在大脑中的存储时间一般而言会比文字信息更久。教师可利用该特点，以图文并茂的形式充分锻炼学生的大脑，开发其潜能。这样，一个知识点在学生的大脑中以文字和图片两种形式同时存在，在调用文字的时候可以联想到图片，在看到图片的时候可以呈现文字，二者相辅相成，从而提高学生的思维敏捷能力。

“以图导学”模式的特点主要体现在如下几个方面。第一，“以图导学”的教学模式是一种以图为载体的教学模式，图片具有很强的吸引力，能够集中吸引学生的注意力。第二，与文字相比，图片能够更加直观的、形象化的将信息展示出来，增加知识的易懂性，让学生在短时间内获取知识。第三，一幅好的图片往往能够轻松表达几页甚至几十页的文字内容，减轻学生学习中的难度，对于困难知识的理解和记忆有很大帮助，也能让学生快速收获成就感。

传统初中地理教学模式枯燥而难理解，“以图导学”新的教学模式的运用是以地理图像的形式，提高课堂教学的气氛，有效地激发了学生的学习兴趣，培养学生的地理思维能力和拓展学生的认识能力及视野，这种模式在初中地理教学中的应用对于提升地理教学质量意义重大。

(一)有利于激发学生的地理学习兴趣

“以图导学”模式在初中地理教学中的应用，打破了传统地理教学中刻板、无聊的弊端，打造出氛围感强、乐趣多的课堂模式。将学生放在教学的主体地位上，通过地理图像吸引初中生对地理的学习热情，图文并茂的展示课本知识可以帮助初中生更高效地记住这些地理知识。在这种情况下，学生愿意投入更多的兴趣和注意力到地理学科的学习中去。“以图导学”教学模式让初中生在享受乐趣的同时更加牢固的掌握知识，充分提高了学生的兴趣，对于地理知识的掌握和地理教学活动的深入展开具有重要价值。

(二)有利于培养学生的地理思维能力

初中地理学科信息量大，学习难度高，需要学生较高的空间认知感，因此在初中地理教学中，教师的指导难度高，不仅需要保证每一位学生掌握地理知识，还要适当的调节课堂气氛，促进学习热情。教师运用“以图导学”教学模式可以根据不同学生的性格和认知能力，通过分析地理图像或者填图等轻松愉快的方式，帮助学生培养地理思维能力，让学生在图像的帮助下对地理知识更加具有空间概念，培养学生独立思考和发散思维的能力，满足当代新课标要求下对于初中地理教学的最新需求。

(三)有利用拓展学生的视野

初中生在学习地理学科之前，对于地理相关的知识了解较少，缺乏地理学科基础，在学习初期困难较多。教师运用“以图导学”模式进行地理教学，帮助学生了解生活中的地理，通过图像的形式将当前热门话题和地理相关的话题与教材知识相结合，例如微信定位、地图导航、旅游风采等，帮助学生在学习教材知识的基础上，增加社会阅历和风土人情的认识，使得初中生的视野得到拓展，有效提高学生的学科知识掌握。

(一)图文结合，创设地理教学情境

传统地理教学有些乏味和枯燥，且很多基础知识不好理解。例如各大洋的地理位置、全球的气温分布及变化等，地理教师在教学中可以借助地理图像将这些知识传达出来，图文结合激发初中生的学习热情。教师可以通过利用各种各样的地图资源，在相关章节的讲授时创设丰满的学习情境，引导学生观看地理图片，提高中学生对于初中地理相关知识的学习质量。

在创设地理教学情境中，教师可以利用多媒体技术，将地理教材中的内容用图像展示出来。其一，在“经纬线”这一章节的学习中，地理教师可以将动态地球自转的图像用多媒体呈现出来，引导学生在短时间内理解“经纬线”的概念，同时可以借助真实地球仪的转动，在课堂上辅助讲解经纬线的特点，帮助学生记忆，帮助学生扎实的记住知识点；
其二，教师也可以通过图片的形式给学生展示南方、北方的环境和风土，用设问的方式给学生问题，引导学生在观看图片的过程中思考和探索，调动学生学习的积极性，推进学生对地理知识的掌握和理解。

(二)以图为载体，帮助学生理解抽象的知识

在初中地理课程中，地图和地球仪是教学中最常见的工具，能够起到有效的引导作用。地图能够直观的将地理知识展现出来，如形象的展现各大洲的分布、各大河流的流向，各大板块的形状和大小等，让本来抽象的知识变得非常形象，从而帮助学生加深对相关知识的理解。由于初中生自身知识水平有限，对于抽象地理知识的理解比较困难，教师在课堂上依靠传统讲授的方式很难将知识表达清楚。在这种情况下，教师以图为载体，借助教材中的地理图像，引导学生观察和分析地图，进而得出更多的结论、获得更多的学习经验，这种模式不论教师教学还是学生掌握知识内容都会变得更加轻松愉快。例如在“海陆位置”这一章节中，如果让初中学生直接回答中国的相邻国家有哪几个，具体位于哪个方位，这样学生回答起来是有一定难度的。这时，教师可以借助地图引导学生在地图上找到中国以及和其相邻的所有国家，并陈述每个国家的名称和位置，以图为载体，帮助学生理解抽象的知识，既能更好地解答地理学科中难以表述的知识，又能加强学生对于抽象知识的掌握。

(三)“以图导学”，丰富教师教学方式

通过“以图导学”模式进行教学能够有效地丰富教师的教学方式，对于提升教学水平有很大帮助。在这种模式下，初中地理教师可以将游戏法融入到地理教学过程中，丰富课堂教学模式，促进学生积极进取。例如教师可以在“中国行政区域划分”章节讲授中加入“看图猜地名”的活动。首先，教师针对各省级行政区进行重点讲解。其次，引导学生根据地图记住每个省份的简称和形状。最后，给出相应的图形，让学生利用小游戏的方式巩固知识点，组织学生进行“填图游戏”，教师利用多媒体教学的方式，展现中国行政区图的大背景，利用动态显示或者动画的形式，逐一显示每一个省份的轮廓和位置。授课结束后，教师随意指出一个城市的位置，让学生以竞赛的方式说出该城市的名称和地理特征，这种教学方式既检验了学生对该知识点的掌握情况，又调动了学生参与学习的积极性，提升学生对地理知识的深度掌握能力和灵活的记忆能力，打破“死记硬背”观念，为打造良好的教学氛围奠定了基础。

同时，借助“以图导学”的方式，初中地理教师可以组织学生开展地理知识学习活动或者竞赛，推动学习的竞争精神和学习热情，增强团队精神和集体荣誉感。例如在某一个章节的内容学习结束后，教师可以将班级同学分成6个学习小组，给予每个小组不同任务，详细讲解每一个任务的目标，指导学生利用手里的地图来分析地理问题，并且针对分析结果进行书面总结，并且运用多媒体技术进行展示和讲解，让学生不仅学会看图，还能够很好的利用图中的信息解决实际问题。最后教师根据每一组的结果进行讲解，用版图的形式为大家呈现出该章节的知识脉络和重难点，为下一个章节的地理知识学习提供方向。

(四)读图析图，培育地理反思能力

在以“以图导学”模式中，除了培养看图、识图的能力，也要培养学生读图析图的能力，在完善初中生地理知识体系的基础上，培养良好的地理反思能力。在初中地理教学活动中，教师将课本相关的各类地图和图片资源通过多媒体的形式展现给学生，帮助初中生充分理解和掌握地理学的相关知识，并且引导学生对各类地图进行分析和总结，巩固知识点加强记忆，进一步完善学生地理知识体系。

拥有良好的地理反思能力，能够帮助学生更好的了解自身劣势，有针对性的学习。例如在讲解“黄河”相关知识的时候，教师可以将黄河分成几个部分，在研究“地上河”的由来部分，可以同时展示地上河和黄土高原的图片，教师可以将前面章节讲到的黄土高原的气候、性质和水土流失等内容引入，引导学生对二者进行关联性分析，在这个过程中，通过读图析图让学生对旧知识进行复习，对新知识进行分析，从而达到举一反三的目的，这能够提高学生的思考和探索能力，有助于培养良好的地理反思能力。

“以图导学”模式在初中地理教学中的应用有重要的价值，不但能够激发学生的地理学习兴趣，还能够培养学生的地理思维能力和拓展视野。在新课标的形势背景下，教师借助“以图导学”的模式，运用图文结合，创设地理教学情境；
以图为载体，帮助学生理解抽象的知识；
借助“以图导学”，丰富教师教学方式；
读图析图，培育地理反思能力四种策略进行教学，增加学生的空间感和想象力，以素质教育为导向，引导学生在地理学习中学会读图析图的能力，但是“以图导学”的教学模式只能针对部分章节教学，不是万能的，地理教师需要根据教材中对应的内容合理运用。