浅谈指导朗读几点方法

　浅谈指导朗读的几点方法

　 《语文课程标准》对小学阶段的阅读要求为：“正确、流利、有感情地朗读课文。”并把它放在各阶段目标的第一条，可见朗读训练是语文教学中极其重要的一个环节。朱作仁教授认为：“讲读是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”在阅读教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容、发展语言、发展思维和陶冶情感。有效的朗读指导，能调动学生学习的积极性，并养成良好的朗读习惯。笔者在平时的语文教学实际中，注重从以下几个方面来指导学生进行有效朗读的。

　一、激发学生的朗读兴趣

　托尔斯泰说过：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是最好的老师，是激发学生朗读的动力。因此，培养兴趣，让学生变“要我读”为“我要读”是我在课堂教学中追求的目标。在教学过程中，我注重创设民主、和谐、宽松的课堂氛围，并以饱满的激情去感染学生，激起他们的朗读愿望。如学习《水乡歌》一课时，我先让学生观看动画片，欣赏水乡秀丽的风光。接着，让他们说说自己的观后感。然后，我用抒情的语言叙述：“水乡的美可以用画面来展示，可以用优美的诗句来描绘，还可以通过我们的朗读来表现，愿意试试吗？”学生听后跃跃欲试，抢着读课文，读得有声有色。

　学生朗读的兴趣，还表现在从朗读中获得成功的体验。所以，我在朗读教学中，经常创造机会，开展各种朗读评比活动，让每个学生都有机会在活动中展示自己的朗读水平，从中感到读书成功的快乐，激发了学生的朗读兴趣。

　二、指导学生掌握朗读的技巧

　朗读，不是对文章内容的简单复述，要掌握一定的技巧和艺术，如停顿的长短、读音的轻重、语调的高低、速度的快慢等。这样，能使学生在不知不觉中进入文章的意境，和作者的感情产生共鸣，从而受到美的熏陶和感染。

　 指导朗读首先要做到正确的停顿，否则就会改变句子的意思。如《雾凇》一课中有一句：“从当年12月/到第二年2月间，松花江上游/丰满水库/里的水/从发电站排出时，水温/在4摄氏度左右。”这里的“丰满水库”是一个地名，不能读破。停顿对于语意的表达和理解有着至关重要的意义，如“遥望/洞庭/山水

　色，白银盘里/一青螺。”读好停顿，就能表现作者边看边想，被月下洞庭美景深深陶醉的感情。

　朗读过程中，教师抓住重点段引导学生对重点词和关键句加以着重的强调和突出，在品读中感悟、领会，不仅可以帮助学生深入体会课文的思想感情，还可以准确、恰当地表达语意。如《大禹治水》一文中，为了突出大禹治水的艰辛，可以指导学生将“千辛万苦”、“千山万水“、‘九条大河”、“九座大山”等词语重音重读。在学习《田园诗情》这类抒情色彩浓厚的课文时，为了表现荷兰田园夜晚的宁静、安详、美好的意境，就要重音轻读，如“沉睡的牲畜，无声的低地，漆黑的夜晚，只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒。”中，把“沉睡”、“无声”、“漆黑”、“微弱”等词轻读，就会使人感到静谧、安闲。

　在朗读训练中，还要注意语调的高低、语速的快慢。如《天鹅的故事》一文中，指导读整群天鹅破冰时的叫声“克噜——克哩——克哩”以及后面的劳动号子“兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！”时，语调要高，语速要快，表现天鹅齐心协力、不怕牺牲、克服困难的决心和精神。《特殊的葬礼》中描写赛特凯达斯瀑布今日模样的句子：“它在群山之中无奈地低下了头，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待着最后的消亡。”这一句朗读时，语调要低沉，语速要慢，才能表现出人们看到这一情景的震惊、痛心、惋惜等多种复杂的感情。

　实践证明，学生需要经过一定的模仿，才能掌握朗读的技巧。教师的范读，能为学生提供朗读的榜样。因此，我在教学中首先投入到课文的情境中去，声情并茂地范读，力求用自己的声音给学生以启发，使他们从中领会到准确表达中心的语言的表达方式，逐步掌握朗读的技巧。

　三、引导学生投入朗读的情境

　作者的情感表达常常隐藏于文字深处，老师要引导学生通过语言文字体会其中蕴含的丰富情感。但由于小学生生活阅历较浅，加上和作者所写的内容时空差距较大，朗读时，有时不能完全感受到文字中蕴含的情感。如果老师善于创设情境，就能将学生引入情境。如教学《云雀的心愿》第五自然段时，我先让学生找出课文中描写洪水厉害的词语，接着播放洪水录像，然后引导他们谈看后体会，最后让他们通过朗读表现洪水的厉害。这样循序渐进，达到了以境促读的目的。教学《第一次抱母亲》时，我先让学生看文中插图，展开想象：瘦弱的母亲手里拉着孩子，背上背着孩子，肩上挑着100多斤重的担子翻山越岭是怎样的情景？再用饱含深情的语言反复引读同一个句子：“同学们呀，炎炎夏日，骄阳似火，母亲是——（生读：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻

　山越岭。）北风呼啸，冰天雪地，母亲还是——（生读：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。）在我们成长的日日月月，母亲总是——（生读：手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。）”读到这里，很多同学已是眼含热泪，感动不已。这样通过情境创设，语言渲染，让学生身临其境地感受到了母爱的无私与伟大，课文的语言就是发自他们内心的感受。这样的训练，能激发学生与作者产生情感上的共鸣，从而读出文章的意境。

　 四、精心组织有效的评价语言

　在学生朗读完后，教师进行实施有效的评价，能促进学生对课文的理解，感情找到更准确的落脚点。因此，教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价中，善于发现值得鼓励的地方，充分肯定读的好的地方，巧妙地指出不足和需要改进的地方。如《云雀的心愿》第五自然段中要求学生通过朗读表现洪水的肆虐，第一个学生读得没有力度，我委婉地说：“你读出的洪水还不够大，不能淹没农田。”第二个学生有点进步了，我这样评价激励：“你这场洪水是大了点，恐怕还不能把树木冲倒。”第三个孩子读得很有感情，我表扬道：“我们都感到滔滔的洪水冲过来了。”这样形象生动的点拨，使学生读得饶有趣味，参与的热情高涨，在听了老师的提醒后，会去细细揣摩体会，争取下次读得更好。

　总之，在阅读教学中，指导学生进行有效的朗读训练，对提高学生的说话、写作和思维能力大有好处，正如叶圣陶先生所说的：“多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”