交互式一体机在小学数学互动教学中实践策略

交互式一体机在小学数学互动教学中的实践策略 交互式一体机，是指以电子白板为代表的多媒体互动终端。交互 式一体机的信息整合功能，能在多个方面满足教师的教学需求，尤其 是在促进互动教学方面，具有独到的优势，因而在小学数学教学中得 到了广泛的应用。新课标下，信息技术在学生的数学知识习得和数学 能力应用过程中日渐受到重视，本文就从这一背景出发，为在小学数 学互动教学中应用交互式一体机，提出相关实践策略。

一、完善课件设计，扩大课堂容量 信息整合是交互式一体机的一项重要且独特的功能，它能集成音 频、视频、图片、动画等多种形式的媒体内容，帮助教师为学生带来 更丰富的学习体验和对于所学内容的深入感受。在教师利用交互式一 体机向学生呈现、播放声音或动画、视频的过程中，学生的感官得到 调动，课堂参与度极大提高，知识不再单向地由教师灌输给学生，而 是在学生与信息和机器交互的过程中为学生所主动习得。为了利用好 交互式一体机的这一突出优势，最大化发挥交互式一体机之于小学数 学互动教学的价值，教师需要围绕教学内容，对其中所包含的数学原 理和数学能力进行有效提炼，再以最恰当的信息组织方式在交互式一 体机上呈现所总结的重点，从而使知识呈现的方式变得丰富多样，提 高课堂的生动性和与趣味性，激发学生产生参与互动的热情。

例如，在进行《位置与方向》的教学时，由于方位属于比较抽象的概念，因而教师可以通过交互式一体机，来呈现生活中的方位，比如在交互式一体机上播放校园地图，再引导学生以“上、下、左、右” 和“东、西、南、北”等方位对校园中的大门、教学楼、篮球场、操场等地点的位置关系进行描述，这样一来，课堂就为学生提供了具体可作为理解位置和方向含义及重要性的具体生活案例，其学习积极性得到激发，对于方位描述的方法理解也会更加深刻。

二、结合学科特征，实现动态教学 小学数学的一个重要的学科特征在于，其包含的许多知识点并非静态的识记内容，而是动态的应用内容，例如人教版一年级上册数学教材第七单元《认识钟表》和人教版三年级上册数学教材第一单元《时、 分、秒》，这些内容都无法通过简单识记来进行理解和掌握：只有实际观察钟表、读出钟表所表示的时间，才算是真正认识了钟表；
只有在具备对生活中的时间段进行正确的时间单位换算的能力之后，才算是真正掌握了小时、分钟、秒这三个不同的时间单位。而钟表时间、生活中的时间段都并非一成不变，因此数学教学也不能停留于纸面的知识讲授上，否则学生就无法形成以数学视角去看待、去分析生活中各类现象的良好习惯。无法拥有以数学知识去解决所遇到问题的应用能力。教师应利用交互式一体机，让数学教学“动”起来，从而向学生展示数学的动态特性，使学生感受数学的变化之美，帮助学生突破 数学学习难点。

例如，在进行《图形的运动》这一单元的教学时，教师就可以利用交互式一体机，为学生播放轴对称图形形成过程、图形平移过程、图形旋转过程的Flash动画，使数学知识以动态的方式呈现出来，并让 学生在观看动画的同时对这三种运动进行相应的描述，完成师生互动并让学生获得立体的数学感知，从而使学生具备正确分析生活中的平移和旋转现象、正确判断一个图形是否为轴对称图形的能力。

三、创设问题情境，引导学生探究 数学问题是数学思考和数学互动教学的起点[2]。只有向学生提出一定的数学问题，并引导学生主动发现问题，学生才会拥有独立思考的明确目标，进而通过独立思考、交流讨论及主题探究得出行之有效的问题解决方案。借助交互式一体机，教师可以便捷地完成数学问题情境的创设，从而展示数学问题并透过数学问题使学生感受数学的生活气息和数学在生活中的广泛应用。

例如，在进行《多边形的面积》这一单元的教学时，为了使学生 掌握计算组合图形这种不规则图形的面积计算方法，教师就可以利用 交互式一体机，向学生呈现校园绿地的图片，并提出“应该如何计算 这块绿地的面积？”这一问题，并将学生分成若干个学习小组，引导 学生去主动阅读课本，在小组交流和讨论中增进学生之间的互动。与 此同时，教师也要以观察者和合作者的身份参与到学生的小组讨论之 中，及时为学生答疑解惑，对学生给予适当的启发和点拨，这种点拨 并非直接告诉学生问题的答案，而是使学生在思维上取得拓展。这样 一来，学生就能在交互式一体机所创设的校园绿地这一生活情境中， 以小组合作的方式探究组合图形面积的计算方法，并增加与教师之间 的互动。

总而言之，交互式一体机能够丰富教师互动教学的形式，调动学 生的互动积极性，以其具备的强大功能推动互动教学的有效进行。为 此，教师要注重对于教学课件的完善，使借助交互式一体机为学生带 来更多样的体验，同时化静为动提高学生的应用能力，创设问题情境 提高学生的思考和探究能力，并在这个过程中促进生生互动、师生互 动。