研究性学习课堂常见问题

　研究性学习课堂常见问题 基本要素

　问题概述

　解决方案

　情境 情境创设部分不能有效的进行多学科共同创设情境引入的有机整合。

　教师的知识具有局限性，解决这一问题的关键在于“解放”学生之前，一定要“解放”教师。只有提高教师水平，强化教师的“导师”意识，才可以顺利推进研究性学习进程。这一点是研究性学习课程实施的先决条件。

　任务 选择的问题没有价值，无学习意义、生活意义或社会意义，不能解决任何社会生活问题或自然问题；选择的问题没有任何创新性，没有新的研究视角；不具备可行性和科学性，选择的问题与自己的所学学科无关，缺乏理论和相关知识的支撑，没有考虑到学习时间、学习作用、学习能力等诸因素； 要谨慎选择研究问题，要做到选择问题范围合适，突出学习性、知识性和生活化，要注意原则，把握尺度。俗话说得好“良好的开头是成功的一半”。研究性学习的问题选得好，就为学生的研究性学习打下了良好的基础。要注意从学生的实际生活、社会生活中去选题，要解决学生平时学习、实际生活、社会生活中的实际问题。

　过程 部分学生过分依赖小组学习，自己不去做什么、不做研究、不做尝试，最后成果那就是“抄”来的了。

　1、教师和小组带头学生及时激发这些学生兴趣，从兴趣入手。2、活动过程教师和带头学生要及时指导。3、采用多种方式督促这些学生。

　资源 学生在学习上过份依赖这些有限的资源，缺乏原创性，与别人的交流不足，不能本现课堂活动中的交我们可以在提供收集信息的方式方法上，再为学生提供一些具有实际操作经验的和具有社会生活价

　 流互支学习的一面。这就必然会导致学习结果的原创性不足，网上下载、抄袭现象比较严重。

　值的信息收集方法。如一些比较切实可行的又能增加学生社会实践经验的的调查方法象：观察法、实验法和调查法 成果 常出现要求过高问题 成果和评价要注意到不同小组和不同学生成果要求不能超出一般学生所能达到的水平。

　评价 研究性学习课程教学中存在个体评价意识不强的问题。我们起初的评价结果是针对小组进行的，缺少了个体评价使我们既看不到每个学生在不同方面的发展，也使我们无法更多地关注学生的研究过程，只侧重于学生的研究成果。

　实践证明评价量化的程度同样关系到研究性学习课程的成败，优化评价结构才可以加强评价的全面性。