新教材应贯彻新理念

　 建构主义对中学思想政治课教学的启示

　建构主义兴起于上世纪九十年代的美国，其内容十分丰富，其教育理论的核心观念可概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。传统的教学模式强调以教师为中心，教师利用各种媒介和方法向学生传授知识，学生只是被动地接受知识，而建构主义的教学模式强调的是以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者的作用，教师利用情境、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性和创新精神。因此，建构主义在教学中的应用必会带来一场教学或学习的革命、尤其对中学政治课教学具有重要的指导作用。

　长期以来，中学思想政治课在不少学生心目中简直是枯燥、乏味、说教的代名词，究其原因是多方面的，有学科本身的因素，思想政治课理论性较强；有学生受其他学科老师的影响，认为思想政治课只要背背而已；政治教师自身教育行为的偏差也是一个不可忽视的因素，如照本宣科、一讲到底、“填鸭”、“灌输”等。

　教师担负着培养人才的神圣使命，把中学生培养成社会主义国家合格的公民，是每一个中学教师义不容辞的责任。为此，必须认真研究教学、研究学生。建构主义认为，教师应是学生学习的辅导者，和学习的合作者， 不仅需要在学习内容方面辅导学生，而且需要在新的学习技能和技术方面指导学生。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不单是知识的呈现者、知识权威的象征，还应该重视学生对种现象的理解，倾听他们的看法，思考他们这些看法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。教师应该给学生提供真实世界的复杂问题，必须认识钢铁长城真实世界的复杂问题有可能多种答案，鼓励学生提出问题解决的多种观点。这就给我们一个启示，作为教师必须充分发挥学生学习的主动性，调动他们的积极性。为此，必须抓住主要矛盾，瞄准突破口，强攻主阵地——课堂教学。

　一、激发学生的学习兴趣

　要使学生有兴趣，必须尊重学生，使学习者对解决问题过程拥有自主权。

　建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是一种由学生自己建构知识的过程。学习仅应该确定需要学习的问题，而且，必须对问题的解决过程拥有自主权。教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。在现实中，教师往往根据教学大纲和课文内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。这样做虽然可以完成教学任务，但事实上只是学生被动地接受，效果不理想。久而久之，甚至引发学生的逆反心理。但如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的实际情况，课堂上交给学生恰当的主动权，结果就会相反。交给学生自主权，尊重他们，就能调动学生的主动性、积极性。

　二、以情感为纽带，育人以情

　教育是充满情感和爱的事业，现代教育不仅要培养具有健全理性的人，还要培养情感健康的人。

　从中学思想政治教育来看，教师的情感主要体现在两个方面：一是对自己所从事的事业充满激情，对马克思主义信念坚定不移，对社会主义事业的现实充满热情，这样才能“以情动情”，感染学生。二是对学生充满爱，“纯真博大而赤诚的爱，童心之爱”。第一个方面是前提，如果一个政治教师对自己所从事的事业，对马克思主义和社会主义都没有信心，很难想像他的教学能力对学生发生积极的影响。第二个方面是关键，它关系到学生的学习信念，学生的健康成长。

　为此，在教学中要坚持做钢铁长城：在自读课文，激发动机中——入情；在感受课文意境中——动情；在领悟课文的深刻内涵中——移情；在运用理论解决实际问题中——抒情，从而实现育人的目标。

　三、探索和采用科学的教学方法

　建构主义学习理论为我们提供了许多行之有效教学模式，抛锚式教学模式就是其中之一。抛锚式教学并不是把现成的知识教给学生，而是在学生学习过程中向他们提供帮助或“脚手架”。而“脚手架”的搭建，要根据学生的最新情况，要逐渐拆除或重新组合。这种教学不仅能使学生自主地完成学习目标，而且能提高学生自主地解决复杂背景中的问题，以及与他人合作、交流、相互评价或自我反思的能力。为此，要求我们在课堂教学中具体做到：

　（1）变单一知识传授为积极主导。现行思想政治课教材具有很强的可读性，许多内容学生自己能够读懂，这就为教学中充分发挥学生的主动性提供了有利条件。教师的作用应主要体现在“导”上，主要工作应放在搭建“脚手架”上，才能真正体现以学生为主体、教师为主导，激发学生的学习兴趣。

　（2）课堂应该要生动、活泼，有幽默感，有时代气息。

　（3）教学方法、手段要多样化。板书、挂图、录像、录音要适时应用，特别是现代教学手段——多媒体，有条件要尽量用。对课堂教学的导入、新授、巩固、练习等环节的处理方式要努力推陈出新、灵活多变，尽可能改变一支粉笔一本书的“粗放型”教学方式。

　（4）教学要艺术化。教师的放言、板书、设问、点拨、小结、倒是、评价、批评等，都要富有吸引力，恰到好处。

　四、让学生有成功感

　教师要注重学生的反馈结果。反馈结果有成功和失败两种情况。对中学生而言，在理想、志趣等未牢固树立并产生强大精神动力的情况下，其学习政治的兴趣与成功成正比，与失败成反比。凡学习成功次数较多的学生，学习兴趣就相对浓厚一些，因为多次成功的情感体验刺激和强化了他对政治学科的兴趣；反之失败的次数相对较多的学生，对政治课就不感兴趣。一般来讲，对学生的表扬、鼓励多于批评、指责，可以更好地激起学生积极的学习的热情。因此，教师在教学中应以正面鼓励为主，鼓励学生主动参与学习。

　建构主义理论要求学生在复杂的真实情境中完成任务。在建构主义教学中，学生需要面对复杂的真实世界情境。而在传统教学中学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路。同时建构主义还要求学生承担更多的管理任务。显然，如果学生缺乏管理自己学习的机会和能力，他们就不可能成为自主的思考者和学习者。另外，建构主义还要求学生认识到成为一个自我控制的学习者的重要性，并且努力学习一些自我控制的技能和习惯。

　根据建构主义的观点，在教学中，学生应该是具有较强的自觉性和自控性的主体。而我们的学生缺乏的则恰好是这种自觉性和自控性。据报载：1992年在内蒙古大草原上，普举办过一个夏令会，中日两国的孩子在这里展开了一番较量，结果中国孩子的懦弱、自私、麻木让国人痛心。同时在个别大学也发生过学生因生活不能自理而自杀的个案。这些问题一旦发生，人们就会惊呼，中国教育出了问题，已无药可救。

　事实上，是学校缺乏对学生的严格管理机制，导致了学生学习自觉性差。我们给学生自由、自主权， 他们往往不要或乱用。教师和学生都生活在社会中，他们的思想和行为，无不打上社会不烙印。不管什么时代、什么国家，教育都是一种社会行为、政府行为。因此面对建构主义理论对传统教学和学习的冲击，我们的家长、行政管理人员、课程设计者、评价者、学校管理者、教师、学生以及其他一些参与者都要转变观念，采取积极务实的行动，才能搞好我们的教育改革。