新入职辅导员的职业生涯规划

胡育璐

（福建农林大学，福建 福州 350002）

职业生涯发展是一个连续完整地形成专业性职业标准的过程，做好职业生涯规划，可以帮助新入职的辅导员明确自身角色定位，找到职业生涯目标，增加职业归属感。目前高校新入职辅导员的年龄都基本集中在30岁以下，且多为应届毕业生。年轻代表着活力，有旺盛的精力可以投入到思政教育中去，有利于与学生沟通交流，对工作有热情和冲劲，由职业目标带来内在的激励和动力，可以调动个人的积极性，朝着目标不断地努力。在高校辅导员在向所带学生输出思想政治教育的过程中，需要激发和维持学生对于个人行为的认同，并由此影响和感染学生，使思想政治教育做到“内化于心，外化于行”。因此帮助新入职辅导员做好职业生涯规划，对建设辅导员队伍，做好高校思政工作有积极影响。

高校作为高等教育培养人才的重要环节，承担着立德树人的重要任务，做好高校的思想政治工作至关重要。高校辅导员作为专职的思想政治教育工作者，更应认识到自身工作的关键性。辅导员的职业能力、理论素质、人员结构、建设情况等直接关系到高校思想政治教育的推动和落实，辅导员队伍的发展还需要不断适应新时代的要求。随着辅导员队伍的不断发展，当前新入职辅导员往往面临着一些职业生涯规划上的问题，包括职业定位不清晰，职业发展前景不明朗，个人能力发展途径不通畅等困扰，因此，越来越多人开始聚焦辅导员这一职业，开展专业化的辅导员职业生涯规划的研究[1]。

近年来，随着高等教育对思政教育的重视程度不断提高，辅导员队伍的建设也在不断推进，专职高校辅导员的队伍人员数量在不断增长，新入职辅导员面临着身份转变、工作压力大、成就感效能低等问题。在辅导员入职前期，帮助辅导员挖掘出自身价值，规划好职业蓝图，可以更好地帮助其度过入职初期的迷茫，做好工作上的自我接纳[2]，目前，新入职辅导员的职业生涯规划存在以下问题。

2.1 个人定位不清晰

新入职辅导员队伍自我定位不清晰，未认识到职业生涯规划的重要性。刚开始开展工作时，各部门之间需要辅导员配合时，新入职辅导员难以区分是否为本职工作，容易陷入大量的事务性工作而没去思考自身的发展规划，对职业生涯规划仅停留在学生时代的课程理论，没有足够重视。辅导员入职后对自身定位还未明确，在学生中难以树立威信，导致工作难以开展。对自我定位的偏移会导致后续职业发展过程中容易遇到挫折，没有坚定的职业发展目标为导向，陷入迷途[3]。

2.2 个人能力不适应

新入职辅导员专业背景不同，对辅导员职业认识不足，具有相关教育学、管理学、马克思理论专业背景的比例低。理想状况下，辅导员作为思政教育工作者，学缘结构应以思政教育或者其他相关学科为主，但在实际招聘过程中大多辅导员仅要求学生工作经历，对专业要求为不限，而新入职的辅导员进入工作后马上会意识到要做好思政教育需要大量的专业知识储备去应对。专业知识能力的不足需要花费时间去进行学习补充，但查缺补漏也需要系统化的规划，辅导员工作涉及学生日常管理、党建、资助、心理健康教育等，对于某一方向的专业能力要做强做精，需要有个大方向的指导。当缺失了大方向，辅导员在个人能力发展过程中就容易多而不精，难以在工作中做出突出成绩。

2.3 学校顶层策划不充分

在辅导员队伍建设中对人才配置的顶层设计重视不够，导致辅导员个人发展通道不明确，岗位流动性大。虽然国家已出台《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，构筑了辅导员队伍双线晋升的通道，但在学校实际落实过程中还存在岗位配备不足，推动职务职级双线晋升的驱动力不足，入职后无法确定合理的角色晋升渠道的问题[4]。这些问题导致了许多辅导员入职后都无法明确发展通道，归属感缺失，在各部门之间转岗频繁，尤其是新入职的辅导员在进入职业之前身份尚未完全转变，需要学校帮助设立一个“引路人”帮助其做好职业生涯规划。在工作分配的时候，未能依据辅导员的特性进行进一步规划，导致辅导员个人的职业生涯规划与学校工作大方向未能很好地契合。

2.4 辅导员角色地位边缘化

辅导员角色不受重视，承担事务性工作过多；
工作指标考核难以量化和体现，个人价值难以得到认可。在高校中权责划分不明确使辅导员承担了许多日常事务性工作，工作内容琐碎，社会层面认为辅导员工作就是为学生服务，身份界定不明确，地位不受重视，影响辅导员工作积极性。

现有的研究普遍认为在人员入职后为其构建一个长期发展目标能更好激励与保留人才，因此为新入职辅导员做好职业生涯规划可以有效提升辅导员队伍的稳定度，将来，辅导员这一职业也应向专业化、专家化发展[5]。入职初期的辅导员妥善处理好适应期，则能很快投入工作状态、迅速转变角色，但是处理不当也可能进入一个消极工作的阶段。帮助新入职辅导员做好职业生涯规划，引导其职业生涯能够健康有效发展，建议从三个方面入手。

首先，从个人层面提高新入职辅导员的个人认识，落实个人职业发展规划的内驱动力。新入职辅导员应平衡好期待值与现实情况，激发个人发展动力，将工作的专业化发展融入个人长期发展规划，提升对专业化发展的认识。做好职业生涯规划的第一步是认识职业生涯规划的重要性，通过各种途径激发自我驱动力。

辅导员的日常工作包括分管不同育人体系，应当结合辅导员个人的专业背景、兴趣爱好、个人专长以确定发展方向，如创新创业、心理咨询、就业指导、网络媒体等。新入职辅导员从多方面对自我进行审视，对现有工作要认识到位，建立职业认同感。选取一个专业方向进行专攻，以促使自己在专业化发展中有所建树。获得的正面激励会使人更有成就感，对现有职业更有归属感，通过树立远大的发展志向，做好职业生涯发展规划。

其次，从学校层面给予辅导员发展机遇和晋升空间，整合资源做好辅导员工作室，建立传帮带体系，帮助新入职辅导员走好职业生涯第一步。辅导员的职业发展路径需要在高校层面进行统筹，建立健全激励和保障机制，打通双重身份的发展路径，抓住新入职辅导员在工作初期的职业发展期，为辅导员做好职业规划的顶层设计，以学校发展的眼光出发来培养起一支有远大理想信念的辅导员队伍。

最后，学校应当将岗前培训做实做细，后续职业培训做到周期化、循环化，有针对性且注重时效。岗前培训结合实操、案例等将辅导员工作的面铺开，帮助新入职辅导员从宏观上认识工作的整体性。将有经验的辅导员组织起来，建立专业化的辅导员工作室、基地、团体，通过经验交流及传帮带体系进一步提升新入职辅导员对专业化发展的认识，将素质拓展和自主训练相结合，有效拓展辅导员专业技能，通过团队化激发专业化。完善准入及退出机制，对于不适合的专业发展途径及时止损，强化辅导员的正面优势，让每一个新入职的辅导员完成培训后都有一份完整的职业生涯规划，对自身未来十年乃至二十年的发展心中有数。2021 年中共中央、国务院印发的《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》指出要加强学校思想政治工作，加快构建学校思想政治工作体系，因此对于思政工作的重视应进一步推进到对于辅导员思政队伍的重视。辅导员身份的定位是管理人员和教师双重身份，要正确对待辅导员队伍面临的困境，完善辅导员队伍的建设，尊重辅导员这一职业，将辅导员与思政教育专家、就业指导专家、心理辅导专家等相对应，认可辅导员工作的专业性。形成良好的社会风气才能吸引更多人才加入辅导员队伍中，形成人才队伍的流动循环机制，让辅导员在岗位上奉献青春，实现自我价值。

在新入职时期辅导员个人要明确自身职责定位，找到职业生涯的出发点。在做好本职工作的同时做好个人能力发展的计划，以身作则，找准职业能力发展的着力点，持续发力。学校统筹规划，搭建辅导员职业生涯规划平台，积极推动辅导员职业生涯规划更具有针对性。辅导员队伍是高校落实立德树人根本任务的重要力量，优化辅导员队伍建设需落实辅导员个人的职业生涯规划，帮助新入职辅导员培养职业归属感和使命感，形成人才队伍建设的良性循环。