巧用教材情景,,提高写作水平

周建国 戈新强

摘 要：有了写作兴趣，才能写好文章。语文教师要能采取多种多样的方法，恰当利用教材，创设多种情景，激发学生兴趣，引导学生写作，取得事半功倍的效果。

关键词：教材情景 写作兴趣 写作技法

写作是一个人语文素养的综合体现，反映出一个人的素养和听说读写的综合能力。这就要求我们教师要十分重视写作教学。然而目前许多学生都是谈作文而色变，缺乏写作热情，许多语文老师的写作教学也偏于随意性，虽然最新部编版的语文教材的单元写作教学内容规定了一定的序列性，但教师在平时的日常教学中仍然不乏随意性的现象，这也间接的导致了学生缺乏写作热情，进而偏离了写作中“说真话，诉真情”的根本要求，教师自己也完不成写作教学的教学目标。

写作的根本目的是抒发内心的情感，内心的情感得到了激发，有了写作兴趣，才能写好文章。刘勰在《文心雕龙》中指出“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，意思就是首先要有了写作兴趣才能写作。比如现代诗人郭沫若，半夜里灵感受到激发，于是当即起床，下笔如有神助，一气呵成，写成了《凤凰涅槃》这首著名的诗歌。所以兴趣是重要的驱动力之一，而让学生自觉不自觉的说真话、诉真情，更是有助于提高学生的写作水平。实际上，我们现在语文教材中有许多内容都是紧密联系学生实际的，如果我们教师能适时加以利用，激发学生兴趣，及时引导他们写作，就会取得事半功倍的效果。我们有哪些方法和手段呢？

一、巧妙利用教材内容，创设特定情景，激发学生写作兴趣

如果我们教师处理教材流于浅表，不去深入钻研，可能有些精彩的教材内容就让我们错过了。比如我们教学初唐诗人王绩的代表作《野望》这首诗，按照惯例，让学生先读再译，初步理会诗歌的大意，之后再去揣摩作者的思想感情。学生大致只能明白在一个深秋的傍晚，诗人伫立远眺，夕阳余晖洒落大地，满山黄叶逐渐飘零。耕种的农民打猎的牧民正返回家中，只是他们与诗作者擦肩而过时却并不认识他，所以诗人感到了孤单。如果我们教学到此为止，那么这只是流于浅表的理解，学生对这类题材也实在没有兴趣。但是这时老师要创设出特定的情景，适时的引导学生深入思考。例如当时的农民和牧人耕种打猎的田地，实际上是当时的大官僚大地主王绩自己家的，而这些租种其土地的农民、牧人，怎么会不认识当时的名人本诗的作者王绩呢？教师提出疑问，再创设或引导学生设想出几种情景，学生的兴趣就会被调动起来。這时教师联系历史背景解说，当时新旧王朝换代，因为王绩因为是旧朝重臣的原因，而在新朝不被理解，不被重用，进而才能不得施展。此时教师再进一步引导学生联系以往学过的孟浩然的《望洞庭湖赠张丞相》中的名句“欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情”，不但能让学生在综合性学习活动“说话技巧”的教学中提高说话的技巧，而且能大大激发学生的学习兴趣。如果能更进一步引导学生理解韩愈《马说》中蕴含的情感，学生就会豁然开朗、兴趣大增，此时让他们谈谈在当今时代如何实现个人的价值，写作“励志”“梦想”“坚持”等主题类的作文时，学生就不会反感，而能较为顺利的写出有真情实感的作文来。

二、利用教材题材内容，引导学生关注日常生活情景，提高写作自信心

许多学生不喜欢写作，甚至是怕写作，觉得自己写不好。缺乏写作技巧是一方面，很大一部分原因是他们觉得无话可写，写不出来。实际上现在的中考作文，甚至是高考作文的题材范畴不外乎“生命意义”“自然景物”“情感体验”“道德修养”甚至是“哲理品悟”等，但是现在许多学生在平时的兴趣关注点是青春、玄幻、惊悚、爱情等网络热点题材，许多学生沉浸于其中，非常感兴趣，从而偏离于真实的日常生活体验，甚至沉浸于自己的个人思想小世界中。所以导致他们在写作时捉襟见肘、无话可说。如果语文老师在课堂教学中注意适时的利用教材内容，引导学生的关注点和兴趣点回归到日常生活情境中，将会对写作教学大有裨益。比如我们在教学鲁迅先生的《藤野先生》时就要利用好师生素材这一点，引导学生关注师生关系，进而分析人物形象，学习刻画人物的写作方法。如果再能联系魏巍的《我的老师》，将这两篇经典课文对比分析，然后在进行单元写作教学时，引导学生写师生情谊这一主题的作文，学生就会感到相对轻松，不再陌生，不再会无话可说。还比如教学李森祥的《台阶》时，引导学生与朱自清的《背影》进行对比阅读。这些就是写父母长辈这类题材的一个很好的范例，也可以是感恩类主旨的作文范例。教师可以创设特定情境，适时地引导学生谈谈生活中的家庭生活感受，单元写作时，他们就不会觉得无话可说，就不会害怕，就能相对容易的写出有真情实感的作文来。

三、组合教材不同篇目，创设矛盾冲突情景，提高学生写作技巧

当我们让学生写关于父母老师的长辈的感恩主题的作文时，因为这类题材学生相对比较熟悉，所以他们并不太感兴趣，想要写得出色就更不容易了。如果我们语文老师做个有心人，比如进行八年级下册杜甫的《石壕吏》和白居易的《卖炭翁》的教学时，让学生找出两篇文章中的心理描写的语句和段落。虽然《石壕吏》中并没有直接的心理描写语句，但诗句中蕴含有比较经典的心理表现，而《卖炭翁》中就有明显的心理描写的语句，两篇作品差别如此之大，对比如此强烈，教师可以让学生将两篇文章进行比较，体会其中心理描写和省略的作用，从而让学生理解和掌握这种写作技法。再比如我们在教学史铁生的《秋天的怀念》时，可以引导学生与著名学者胡适的《我的母亲》这篇文章进行对比，这两篇文章题材相似，但是写法有很大的不同。我们在引导学生进行课文的比较中，让学生理解心理描写，侧面描写这些技法在表现人物形象上的重要作用，这样学生在写这种看上去毫无新意的题材时，他们就会兴趣大增，而不再是以往的味同嚼蜡如炒冷饭了。

总之，教师要适时利用好教材，通过常变常新的教法，创设多种多样的特定情景，不断刺激学生的兴奋神经，提高学生的写作兴趣，让学生乐于写作，从而提高写作水平。

参考文献

[1]孙振军.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].新课程，2020（37）：130.

[2]郭吉成.语文教材情景与语文教学内容[J].语文知识，2016（13）：7-9.DOI：10.13513/j.cnki.41-1041/h.2016.13.002.

本论文系安徽省合肥市规划课题《情景教学在初中语文写作教学中的应用研究》（编号：HJG19066）结题成果A5CA35C1-245B-4A3A-97DB-E800BBFB6C0D