班主任压力

　课前应做好哪些准备工作

　听课前应做好哪些准备工作？

　 高效率最忌盲目性，听课也是如此，教师盲目进行听课与有准备去听课，效果不一样，那么，教师听课前应准备哪些工作？

　 （1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，感知教学内容的重难点，领悟课标对本节内容的具体要求。

　 （2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学任务的完成情况。

　(3)针对这节课，在头脑中设计出课堂的教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架。

　 （4）听课前要回忆自己是否教过、听过这节课的内容，有什么困惑和问题。

　 （5）了解什么样的课是一节好课，因为这样才好对所听得课有个大致的定性。

　 （6）大致了解所听课的班级的类型或学生的成绩水平的情况。

　（一）心理准备 听课者在听课前应做好态度与情绪两个方面的准备。

　1.态度上的准备

　 听课者应以学习者的身份来听课，做到诚恳、平等、交流，切忌抱着挑剔、检查的态度来听课，以免造成授课教师的反感甚至不配合，从而分散学生注意力，影响学习效果，听课要做 到五心：诚心、虚心、专心、细心、公心。

　2.情绪上的准备

　 听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者不仅要昕得懂，听得进，还要做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。有的听课者听课时打瞌睡，这样不好，既听不好课，又会给师生带来不良的影响。

　（二）学识准备

　 听课者在听课前应做好一定的学识准备。

　1.熟悉课程标准，充分把握教材课程标准是教学的根本大法，教材反映课程标准精神。评课时只有掌握课程标准才能看出教师教学目的的完成情况，看出是否抓住了重点。听课者按课程标准应做到五个弄清：

　 （1）弄清教学目的、任务。

　 （2）弄清教学建议。

　 （3）弄清规定的知识体系，各册教材、每单元各节知识的内在联系。

　 （4）弄清限定的知识范围和深度。

　 （5）弄清新课程标准的特点和新理念。听课者掌握教材应做到“三准一活”，

　即对本学科教材体系和教学内容认识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目的要求掌握准；灵活地看教师组织和选择教法。

　2.学习和掌握有关学科的课改信息

　 社会在前进，新一轮课程改革在深入，各个学科、各个领域都会涌现出许多新的教研课研成果，包括新的知识、新的方法、新的理论。平时听课者应善于学习，关注报刊有关学科的教改经验和论文，获取新的信息，了解掌握该科教改的形势和新的教研、科研成果。这样能提高听课的品位，使听课能站在应有的高度上，敏锐准确地发现教师授课的优缺点。

　3.学习教育理论

　 通常，我们听一节课不能停留在感性认识上，应上升到理性上来认识。而要

　借助理论就要去学习教育理论。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。听课者必须要转变教学观念，树立现代教育意识。

　4.积累听课评课材料

　 听课评课作为一门新兴科学，是尚未开垦的处女地，这方面的材料还不多，这就需要听课者注意积累。具体方法，一方面要从各种报刊杂志和图书中收集；另一方面边昕课边总结。材料积累多了，听课经验就多了，对这门学科的认识也就深刻了，听课时也就会更得心应手。

　（三）情况准备

　 所谓情况准备就是听课者课前所做的调查工作，它包括：

　（1）要了解听课班级学生的基本情况，如学生的学习基础、智力和班级管理情况； （2）要了解任课教师的有关情况，如学识水平、工作态度、教学经历等。

　（四）物质准备

　 听课者应该带好常规材料，如听课笔记、教科书、参考书等。如果有必要，还要带好录音机等设备。

　（五）角色准备

　 1. 以“学生”角色来听课教师和领导听课与学生听课是有很大差别的。首先，听课的目的任务不同。教师和领导听课在于学习教师的授课经验，或者检查指导教师的教学工作；学生听课则是为了学习知识、形成技能。其次，从文化水平看有很大不同。如就对教材的掌握程度上说，领导和教师一般对教学内容已经掌握或了解，而学生对教学内容是无知或知之不多。再次，从心理水平的认识能力看，也有不同。单就思维能力说，教师和领导的逻辑思维能力和辩证思维能力都已发展成熟，而学生的思维能力还处在发展中。这几种差异的存在，就要求听课者必须首先有意识地收敛自己的优越心态，放下架子，充当学生，规规矩矩，认认真真地充当学生的角色，使自己处于“学”的情境中。要设身处地，从学生的角度，按学生的水平去听课，这就要兼顾两头——课程标准要求与学生实际。常想一想，如果我是学生那种知识水平、认识能力能否听得懂，学得会？就是说看教师这样讲是否符合学生的实际。

　 2.以“教师”角色来听课 仅仅进入学生角色是不够的，教师和领导真正的角色毕竟不是学生，听人家课也不是直接吸取知识，而是看人家是怎么讲课的。这样就要根据讲课的内容和进程，把自己引人讲课教师的角色，使自己处于“教”的情境中。即“设身处地”地想：这课要是由我来教该怎样上？ 进入教师角色，就是要从学情出发，根据授课内容进行设计设想。同讲课教师的教法进行比较进入教师角色要避免两种态度：一是以局外人的身份去挑剔，冷眼旁观，看不到长处，不理解讲课者的良苦用心；二是低格调地同情、理解，对讲课者的某些失当做法，也觉得理所当然，看不到短处。

　 3.以“指导者”角色来听课 听课者无论是领导还是普通教师，如果从指导者的角度去听课，那么就能站在一个较高的层面上去审视教学者的授课行为。站在指导者的角度，就能居于学术的高度运用已有的教育理论和教学经验，对课堂教学作出分析与判断，既能抓住任教者每一丝启发性思想的闪光、独特的风格和长处，又能准确地发现不足。站在指导者的角度，就能对课堂教学细心观察，敏锐地发现优点，以便评课时及时给予肯定、指导和扶植；站在指导者的角度，就能对课堂教学在归纳概括的基础上

　形成改进和提高的设想，做好指导性评议。

　 4.以“管理者”角色来听课听课者如果将自己置于管理者的角度，就能统观全面，就某一教师的讲课实际，发现教师教学中存在的典型性和普遍性的问题，为学校的决策提供依据，并能从系统教学的高度有的放矢地向全体教师提出具体要求。进入这种角色，要求昕课者首先要统观全面，居高临下，身在某一具体课堂上，通过某一教师的实际讲课，抓住那些富有典型性的东西，以此作为学校决策的依据，并从教学系统的高度有的放矢地向教师提出发扬、改进教学工作的具体要求。其次，要根据教师的课堂教学情况，对教师的工作态度、责任心乃至业务水平等诸方面作出分析，为做好教师的思想工作和提高业务水平提供依据。