合理利用学具,提高小学英语教学效率:如何提高效率合理利用时间

　　摘 要： 学具形象、直观、易操作，迎合了小学生直观、形象的思维特点，在英语教学中让学生利用学具在玩中把具体的感知和抽象思维联合起来，有助于他们掌握抽象的英语单词和奥妙的英语知识，使教学内容直观化，使教学过程活动化，从而培养学生学习英语的兴趣、创新意识和实践能力，最大限度地发挥学生在学习中的主体作用。
　　关键词： 小学英语教学 学具操作 学习兴趣 记忆力 创新思维
　　
　　我国教育家陶行知先生说：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，改革的对策是使手脑联盟。”学生带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使英语课堂教学呈现出丰富性和多变性。尤其是在素质教育改革的今天，教师与学生在实际操作中眼、耳、口、手、脑并用，充分调动多种感官，提高教学效率，加强直观教学和实际操作，已经成为当前小学英语教学的改革趋势。学具操作是优化小学英语课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。所以，学具在小学英语教学活动中是一种重要的学习资源。
　　一、运用学具操作，激发学生学习的兴趣。
　　学具不能仅仅是展品，只起到静态和平面的视觉效果，还应尽可能发挥动态和立体的作用，如教师发挥创造性制成的Flashcards，具有运用简便、灵活、新颖的特点，学生除了能看到听到之外，还可以去触摸，去操作，使英语教学变得生动有趣，也为激发学生的学习兴趣创造更多的有利条件。如在进行PEP教材四年级下册第四单元有关天气情况及选择穿衣的教学内容时，因为课堂上是很难将一年四季不同的气候及穿衣状况较真实地展现出来的，所以我自制教具，把天气情况做成下雨、下雪、刮风、多云和晴天等五张插入式卡片，小女孩的上身做成衬衣、夹克衫、毛衣、T恤衫等五张插入式卡片。新课学习时的操练、运用环节都用该教具。如请五位学生（A、B、C、D、E）进行如下活动，A学生说：“It’s hot today．”B学生立即将相对应的天气图插入版图窗框的位置。C学生问D：“Mum，Can I wear my T-shirt？”D学生答：“Yes，You can．”E学生立即选出相应的着衣图并插入人物头像中。其他学生在这一活动中当裁判，对五位同学说的、选的是否正确作出判断。随着卡片的翻动，我犹如魔术师，学具如同万花筒，而学具通过学生的亲自操作，变成了他们的学具，一下子把课堂气氛推到了高潮。这样教学，既激发了学生对学习英语的热情，令他们学得兴趣盎然，跃跃欲试，大胆表现，又使学生牢固灵活地掌握了英语知识，效果好，效率高。
　　二、运用学具操作，提高学生的记忆力。
　　在英语教学中，词汇教学是每位教师都颇感头痛的热点，特别是对于小学生来说，他们“学得快，忘得快”的这一大特点，更给英语教师提出了挑战。小学生在同一学习形式上不断地重复读，拼某些单词，会学得枯燥无味，也会读得毫无滋味，影响他们注意的稳定性，从而降低记忆力，影响学习兴趣。从这一角度出发，运用多种学具开展词汇教学，加深句子的熟练程度，使小学生不仅可以在学习中获取知识，寻找乐趣，而且可以在乐中学，在乐中提高记忆力，从而达到教学的目的。在巩固词汇教学中，我先准备好学习卡片（不出现文字），卡片中只画图，每四人一小组发一套卡片，让成绩好的学生来当组长，读单词，其他学生一听单词，便以最快的速度把卡片抢到手，又快又多者为胜，胜者可获得一颗红星。在这个游戏中，要学生不仅记住单词的发音，达到熟练的程度，而且反应敏捷，才可以获胜。卡片不仅训练了学生的口语表达能力，而且训练了学生的听力能力，从而大大提高了学生的记忆能力。教师在教学中要采取灵活多样的教学方法，运用直观的教学手段，对各项复习内容恰到好处地处理，这样，旧课就会像旧房子改造一样，令人耳目一新，自然会激发起学生浓厚的学习兴趣，重新点燃他们的学习热情。
　　三、运用学具操作，培养学生的创新思维。
　　江泽民指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”培养创新精神是素质教育的根本任务，所以，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。教师要通过学具，给学生提供更多实践的机会，更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，从而让操作成为培养学生创新意识的源泉，通过操作来培养学生的创新意识和能力。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。我通常鼓励他们：“Come on! You are the best one!”同时注意学生智力的开发和能力的培养，设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如让一个学生在黑板上画出几个抽象的图形，让其他学生猜。T：What’s this in English?学生的想法多种多样，有的把方形猜成一块田，一块黑板，一扇窗，等等；有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一个钟，等等。学生都充分发挥自己的想象力，运用所学的词语来表达。
　　“教学有法，教无定法”，在实践中，教师让生动手操作学具，自主探索，获取知识，使学生体会到学习的乐趣，享受到成功的喜悦，也尽力给学生创造实践的机会，能让学生说的，教师不说：能让学生用学具动手操作的，教师不动，因此，学具教学更能表现出它们的能力、兴趣和态度，更容易表现出他们的特长。根据这一优势，英语教师可以采用学具作为教学方式，让学生在轻松的环境中学习，以最好的精神状态接受新的语言知识，从而使学生由“学得乐”而“乐于学”，持续地保持英语学习的兴趣，使英语课堂焕发生命的活力。
　　
　　参考文献：
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　　［2］黄碧霞.教具的自制和运用.中小学外语教学，2006.06.
　　［3］段继扬主编.创造性思维.湖北科技出版社，1994.
　　［4］陶行知.陶行知全集.湖南教育出版社，1985.
　　［5］朱智贤.儿童心理学.人民教育出版社，1983.