[新课程背景下高中化学教学方式的转变策略] 新课程背景下教学方式的转变

　　摘 要： 随着新课标的实施，教学方式的转变策略成为了新课程背景下的关键词。提高教学效率，实施高效教学是当前新课程标准高中化学中亟待解决的一个难题。高中化学课堂教学方式策略的转变成了广大高中化学教育工作者关注的重点。作者结合教学方式的定义和实践经验，提出了一些关于高中化学课堂的教学方式及转变策略分析的看法和建议。
　　关键词： 高中化学 教学方式 转变策略
　　
　　所谓教学方式是指教师在要求学生获取知识、提高能力的过程中获取学习方法所采用的方式.包括谈话式、谈论式、归纳式讲授式、重难点讲授法、实践活动式等。如今高中化学新课程的改革已经有数年的时间，这给基础教育带来了新的生命。新课程在改变学生的学习生活的同时，也正在改变教师的教学方式。走入新课程的这段时间里，我们既有发现又有曲折，因此要对过去的教学方式和思想、行为进行深刻的反思，这样才能更好地把握住新课改的方向。
　　一、课堂教学方式的转变
　　由化学学科的本身特点和不同知识内容的特征，化学课堂教学首先就要改变传统的教学方式，采用灵活多样的形式才可以取得显著的效果。课堂教学能够采用多种教学方法，如：探究―讨论式教学法、启发―讨论式教学法；程序教学法、单元结构的教学法、发现法、自学辅导法、实验探究法等多种形式。应该改变传统的单一的教学模式，使学生对学习产生兴趣，从而进一步激发求知欲，并极大地调动学习的积极性和主动性。通过应用各种不同的教学方法能够注意到一个问题：那就是必须根据教学的实际，然后做到形式为内容服务，以及形式和内容的统一，同时要不断强化化学作为教学主体的能动作用，再结合教材的内容和高中生的特点，使教学形式多样化、内容新颖化，达到学生自己主动积极学习的效果。通过转变这样的教学方式能够改变学生被动接受的学习方式，营造和谐民主互动的教学氛围。既有利于学生形成积极和主动的学习态度，又能使学生主动参与、乐于探究，还能培养和提高学生获取新知识的能力，并获得应用所学的知识分析问题和解决问题的能力。
　　二、教学成果检验方式的转变
　　为了检验课堂成果，作业和考试是必须选择的形式。虽然在平时的教学中，大部分同学对待作业和考试的态度就是头疼，平常作业相互抄袭的现象也经常发生。为了要改变这些现象，高中教师应该多动脑筋，尽量使作业和考试的检测改变以往单一的模式，采用灵活多样的方法。
　　1.作业的设计不应该只注重“量”，要更注重“质”。
　　作业是学生学习行为中的重要组成部分，也是学生将所学的知识应用于实践的一种形式。很多“化学高手”――中考、高考化学得高分的学生，谈到学习化学的经验时会说“不断做题”、“在题海题库里成长”。虽然这种方法的科学性有待商榷，但充分说明了做题巩固知识的重要性。老师对待作业的安排不应单纯地强调书面的习题演练，避免过多的机械重复和死记硬背，而要引导学生将有限的时间用于合理的自主学习。对于大量做题这种方法，我也有自己的一些看法：首先，教师要懂得减轻学生的负担，精心处理，并抓住化学典型问题做题巩固；其次，鼓励学生建立错题本错题集，在做题的过程中找出知识漏点和盲点，再举一反三；最后，对学习能力和成绩不同层次的学生，推荐不同的练习资料。
　　2.考试试卷设计上应注重对学生应用所学知识解决实际问题能力的检验。
　　目前卷面考核仍是检验教学成果的主要形式之一。试题的重点不应只是书本知识点的简单记忆或重现，也不应孤立地对化学当中的基础知识和基本技能进行测试，而是应当主要注重培养学生分析和解决实际问题的能力，从知识的整体联系上考查，从考试的导向上转变为促进学生学习的方式，逐渐培养学生接受和处理所给信息的能力，发现问题、分析问题和解决问题的能力。
　　三、创新和发散思维的转变
　　1.培养学生创新思维和创新能力。
　　“创新教育”已经成为当前中国教育改革的主旋律，但是创新能力的培养，最终还是要落实到平常的教育工作中。因此，教师须具备一定的培养创新能力的方法，并能够根据教学内容与学生水平及学生相互之间的高低差异创造性地设计教学过程，根据教学过程中的具体相关情况培养学生的创新思维能力。民主和开放的教学氛围，尊重学生个性是培养创新思维和能力的前提。有研究表明：当学生在心理安全和心理自由的情况下，才会创造性地活动。所以，教师必须发扬民主精神，在课堂教学上允许学生发表不同的看法，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。同时尊重学生的人格，使学生能够获得心理的安全。其次，教师还必须建立一个相对开放的教学环境，并且要在时间和空间上开放，给学生足够的自由探索的时空。
　　2.培养学生发散思维。
　　在注重创新的同时，我们也要注意到化学的教学实质上也是展示和发散思维的过程。这种思维过程就是对化学的基础知识和基本理论的整体联系与理性认识的过程。在教师的引导下，学生能积极参与化学基本概念的形成和基本规律的揭示过程，自己动手实验、体验、揣摩和模拟整个过程，这样能让学生领悟化学知识形成过程中所蕴涵的思维方法。也能使学生“知其然，知其所以然”。通过这种教学方式，学生不仅获得了一些知识或一些科学的结论，更重要的是发展了抽象发散思维能力，学习了探索科学的方法，激发了创新思维和发散思维，也就是解决问题时，思维更灵活，能够从多角度多方位看问题，从多种途径寻找答案。
　　
　　参考文献：
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