打击乐器幼儿配器打击乐活动

摘 要 幼儿园的音乐教育活动中，打击乐活动是一种非常重要的教学形式，它可以提高幼儿音乐素养和综合素质，然而乐器的编配及使用是打击乐活动的基础。论文以文献法、访谈法、案例分析法和观察法为研究方法，选取盘州市聚道幼儿园红沙园区幼儿园中25名幼儿、15名教师作为研究对象，从幼儿园、教师、幼儿等三个维度展开调查，对幼儿园打击乐活动现状进行分析。结果表明幼儿园内有关打击乐活动中在物质基础上准备不充分，存在乐器配置数量不足和分配不均的问题。在制度建设上幼儿园缺乏相应的管理体系，对打击乐活动不够重视，导致教师的积极性不高。教师个人方面缺乏配器常识，开展打击乐相关活动较少，幼儿也很少有机会参与配器的活动。笔者在分析原因的基础上，从幼儿园资源条件创设、教师个人能力发展、幼儿学习三方面提出建议。在遵循幼儿身心发展规律的基础上，对打击乐活动提出配器方法。

关键词：打击乐器；
幼儿；
配器；
打击乐活动；

Abstract In the music education activities in the kindergarten, percussion is a very important teach-ing form, which can improve children's musical literacy and comprehensive quality.  However, the arrangement and use of Musical Instruments are the basis of percussion activiti-es.This thesis adopts methods of  literature method, interview method , case analysis method  and observation  method, the paper selects 25 children and 15 teachers from Hongsha campu-s of kindergarten in PanZhou city of judao kindergarten as the research objects,  which cond--ucts an investigation from three dimensions of kindergarten, teachers and children, and analy-zes the current situation of percussion activities in the kindergarten.The results show that ther-e are insufficient preparations on material basis, insufficient instruments and unequal distribu-tion in the percussion activities in the kindergarten.In the system construction on the kinderg--arten lack of the corresponding management system, not enough attention to percussion activ-ities, resulting in low enthusiasm of teachers.There is a lack of common sense of orchestratio-n  in teachers' personal aspects, there are few  activities related  percussion , and child-ren have little chance to participate in orchestration activities.On the basis of analyzing the re-asons, the author puts forward some Suggestions from three aspects: the creation of kinderga-rten  resources, the development of teachers' personal ability and the learning of child-ren.On the basis of following the law of children's physical and mental development,  this paper proposes the instrument method for percussion activities. Key words：percussion, young child,orchestration，percussion activities 目 录 摘要 Abstract 引言 1 一、相关概念界定 1 （一）幼儿园打击乐活动 1 （二）打击乐器 2 （三）配器 2 二、打击乐器的使用及打击乐作品的编配现状 2 （一）幼儿园物质资源条件创设情况 2 1.幼儿园及班级打击乐器投放情况 3 （二）幼儿使用乐器及编配情况 3 1. 幼儿参与打击乐器编配情况 3 （三）教师活动开展及配器情况 4 1. 教师对配器知识的了解程度 4 2. 教师学习打击乐相关知识情况 4 3. 教师对开展打击乐活动的必要性看法 5 4.教师进行乐器编配情况 6 5.教师开展打击乐活动的次数 6 三、打击乐器的使用及打击乐作品的编配存在的问题和产生的原因 7 （一）存在的问题 7 1.乐器配置数量不足，分配不均 7 2.幼儿参与配器少，参与活动积极性不高 7 3.教师缺乏配器常识 8 4.无自制乐器 8 （二）产生问题的原因 8 1.教师方面 8 2.幼儿园方面 9 四、针对配器问题提出的策略及配器方法 9 （一）打击乐活动中配器问题的策略 9 1.幼儿园角度 9 2.教师角度 10 （二）打击乐活动配器方法 12 1.根据学前儿童年龄发展特点选择配器 12 2.根据音乐作品选择配器 13 结论 16 致谢 17 参考文献 17 附录一 18 附录二 18 引 言 陈鹤琴从教育家的角度认为在幼儿园的教育教学活动中，打击乐活动是音乐领域的一个分支，是教育活动中不可缺少的组成；
还从心理学家的角度发现在儿童的天性和本能中音乐的地位和作用尤其重要，影响了幼儿的整个成长过程。

其中配器是整个过程的要点，决定了教学活动的方向与质量。因此在打击乐活动中对乐器的使用及编配尤其重要，在活动中教师的引导、幼儿的主动性学习是相辅相成的，不仅体现了教师的专业素养，还体现了幼儿的学习主动性和创造性。本研究通过对幼儿园打击乐活动现状进行大量有关资料的文献查找，从研究现状来看，各研究方向偏向于打击乐活动中的教学问题及策略，与活动中的实践情况的阐述，而对打击乐活动中打击乐配器的研究较欠缺。

因此本研究对幼儿园打击乐活动中配器原则做了详细分析，希望通过对幼儿园打击乐活动现状所提出的对策及配器原则方面的内容梳理，引起幼儿园及教师对该问题的重视，幼儿园及教师能共同努力让打击乐相关活动发挥其重要作用。望本文能够在一定程度上丰富幼儿园打击乐活动现状及配器方面的研究。

一、相关概念界定 （一）幼儿园打击乐活动 打击乐活动泛指所有通过简单打击乐器进行的艺术表现活动[1]。在园内的所有教育活动中，音乐教育包括歌唱活动、韵律活动、欣赏活动和打击乐活动，组织打击乐教学是必不可少的，是组成整个教育活动中的一个重要因素。指身体在做各种动作时再借助一些材料和工具，形成有规律、有节奏的演奏，就可以简称为打击乐活动；
其发展标准主要体现在：个人的演奏能够与乐器、音乐以及他人的演奏保持基本的协调性，对使用乐器进行表达有自己独特的看法。[2] 综上所述，幼儿园打击乐活动能发展幼儿的身体协调性与音乐能力，是一种通过操作打击乐乐器随乐演奏的一种幼儿园音乐活动。

（二）打击乐器 《现代汉语词典》中指出“打击乐器是通过敲打发音的乐器，如锣、鼓等”[3] 。

在翻阅百度百科时，其中有提到说“敲击乐器”其实就是我们所说的打击乐器，之所以叫打击乐器，是因为这种乐器可以通过敲打发出声音，可以摇动乐器本身发声，摩擦乐器本体发声和用刮的方式发声。其次，通过有规律的操作可以让打击乐器产生节奏和旋律，多种乐器合作还能完成和声的效果。综上所述，研究者认为，只要通过外力作用能发出声音的，能表现出有节奏的声音，都可以简单的称为打击乐器。

（三）配器 配器是指由教师引导、组织幼儿用集体讨论的方式，选择适当的节奏型以及合适的乐器，为幼儿熟悉的歌曲或乐曲设计伴奏的一种活动形式。[4]教因为幼儿的个别差异性和实际能力不同，教师在进行配器选择时，要顾及这两者因素制定适合幼儿的方案。其次，要考虑音乐原来的情绪、风格、结构是怎么样的，所选择的配器要有合理性，要考虑其演奏的效果，还要有创新性，能吸引幼儿的兴趣。并且幼儿可以通过自由操作和探索来熟悉各种乐器特点，通过了解各乐器的音色后能进行配器设计。综上所述，配器就是为音乐选择不同的的乐器进行演奏和编配的过程。

二、打击乐器的使用及打击乐作品的编配现状 （一）幼儿园物质资源条件创设情况 1.幼儿园及班级打击乐器投放情况 本文根据乐器种类和乐器数量两个方面，对不同的对应班级进行相应的数据统计记录，现将记录数据整理成表，结果如下：
表2-1 某幼儿园不同班级乐器投放观察数据情况（单位：件）
乐器投放情况 小班 数量 比例 中班 数量 比例 大班 数量 比例 合计 数量 比例 总计 数量 乐器种类 2 20% 3 30% 4 40% 9 90% 10 乐器数量 8 20% 10 25% 16 40% 34 85% 40 根据表2-1我们可以看出，从小班开始乐器的种类和数量都有所增加，但从整体出发，幼儿园所拥有的乐器种类和数量不足，甚至没有全部投入班级使用，幼儿园打击乐活动的需求不足。从班级上看，每个年龄班投放的乐器屈指可数，在教学活动中不能达到每个幼儿人手一件乐器。由此说明无论是幼儿园还是教师，对乐器投放使用及打击乐活动都不够重视，幼儿园乐器资源配置不足。

（二）幼儿使用乐器及编配情况 1. 幼儿参与打击乐器编配情况 笔者将幼儿参与打击乐器编配的情况分为：不会让幼儿参与、会与幼儿一起编配但教师为主体、会与幼儿一起编配但幼儿为主体三种类型，通过对教师进行访谈中统计数据，详情见表2-2：
表2-2 幼儿参与乐器编配访谈情况 程度 教师反馈 比例 不会让幼儿参与 8 53.3% 会与幼儿一起编配，但教师为主体 5 33.3% 与幼儿一起编配，幼儿占主体 2 13.3% 总计 15 100% 由上表2-2可以看出进行打击乐器编配的主体还是教师，不会让幼儿参与的比例占了53.3%，其中即使有幼儿的参与，但教师任然是占主体地位的，在调查中占了33.3%。让幼儿为主体的仅占到13.3%，少部分教师还是没有让幼儿更多的去参与到编配，基本不会让幼儿主动参与到活动中对乐器的研究编配，大部分教师都是提前编配好在活动中直接进行打击乐活动演奏。

（三）教师活动开展及配器情况 1. 教师对配器知识的了解程度 笔者将教师对配器的认识分成：了解、了解一些、并不了解，通过对教师进行访谈调查，统计分析结果如下：
表2-3 某幼儿园教师对配器知识的了解程度的访谈情况 了解程度 了解 了解一些 并不了解 总计 人数 3 7 5 15 百分比 20% 47% 33% 100% 由上表2-3可知：20%的教师了解配器知识，47%的教师对配器只了解一些，33%的教师并不了解配器知识。可见，教师们并不了解配器知识，结合上文表2-2中得知，大部分教师都没有对配器知识进行过系统的学习，在开展活动需要时通过各种渠道查阅学习。

2. 教师学习打击乐相关知识情况 通过对教师进行访谈，了解教师学习打击乐相关知识的形式情况，并对数据进行整理记录，具体情况见表2-4：
表2-4 某幼儿园教师学习打击乐知识方式访谈情况 学习方式 人数 比例 幼儿园组织外出学习 2 13% 园内学习 3 20% 自学 没有学习 6 4 40% 27% 总数 15 100% 由表2-4可以看出：教师在学习打击乐相关知识的形式比例出乎研究中的意料，其中自学占40%、没有学习占27%、园内教研学习占20%、幼儿园组织外出学习占13%。由此可以看出幼儿园对教师的相关资源培训做得不到位，大部分教师都是在开展活动需要时通过各种渠道进行查阅自学。

3.教师对开展打击乐活动的必要性看法 笔者针对教师对开展打击乐活动的看法进行了访谈调查，将看法的程度分为有必要、一般、无所谓、其他等， 统计分析结果如下：
表2-5 某幼儿园教师对开展打击乐活动的必要性访谈情况 程度 人数 百分比 有必要 3 20% 一般 7 47% 无所谓 3 20% 其他 2 13% 合计 15 100% 从表2-5可以看出，对开展打击乐活动的看法有20%的教师认为有必要开展打击乐活动，其对活动比较看重但占比非常的少，有47%的教师是一般，有20%的教师认为是否开展活动无所谓，并没有认真考虑其中的差别，最后有13%的老师有其他的看法。由此看出大部分教师对打击乐活动的开展看法不是很在乎，这与教师的教育观念有直接联系。

4.教师进行乐器编配情况 笔者针对某幼儿园教师在开展打击乐活动时进行乐器编配情况进行了访谈调查统计，将教师进行的编配情况分为：严格遵守教材、大部分参照教材、少部分参照教材、自由编配等四种情况并进行统计分析，具体情况见下表2-6：
表2-6 某幼儿园教师乐器编配访谈情况 编配情况 教师反馈 比例 严格遵守教材 6 40% 大部分参照教材 5 33.3% 少部分参照教材 自由编配 2 2 13.3% 13.3% 总计 15 100% 由上表2-6可以看出上图可以看出,教师在进行打击乐活动时对乐器的编配时严格遵守教材的占有40%，大部分参照教材的占33.3%，少部分参照教材的占13.3%，自由创编的占13.3%，由此分析出教师很少进行自主创编，创新编配方法的机会非常少，对教材的依赖性很大，离不开教材。

5.教师开展打击乐活动的次数 笔者针对某幼儿园教师一学期开展打击乐教学活动的次数进行访谈调查统计，活动开展次数情况分为：零次、一次、二次、二次以上等四种情况并进行统计分析，具体情况见下表2-7：
表2-7 某幼儿园教师一学期开展打击乐活动次数 上课次数 零次 一次 二次 二次以上 总计 人数 3 6 4 2 15 百分比 20% 40% 27% 13% 100% 由上表2-7可知：某幼儿园教师在一学期内开展打击乐教学活动次数中，开展零次的占20%，开展过一次的占40%，开展二次占27%，开展二次以上的占13%，大部分教师在一学期里只有一次开展过打击乐活动，少部分教师甚至没有开展过。

三、打击乐器的使用及打击乐作品的编配存在的问题和产生的原因 （一）存在的问题 1.乐器配置数量不足，分配不均 据调查统计该幼儿园在资源条件创设方面不充分，幼儿园乐器配置数量不足，各班教师在班级投放的乐器数量较少。比如从表2-1中可以看出，某幼儿园内打击乐器的种类仅有10种，数量为40件，这对于整个幼儿园来说种类和数量远远不足。对于不同年龄班的幼儿来说，乐器的种类和数量应该有所增加和变化。笔者在观察过程中发现，在开展打击乐相关活动时不能保证班级里每个幼儿都能分到乐器。在活动中由于乐器数量不足，教师会分批分组的形式让幼儿参与乐器操作，没有拿到乐器的幼儿显得无所事事，开始接头交耳，没有跟着教师的思路进行学习，这样就导致教师要用双倍的时间和精力对幼儿进行教学指导，幼儿学习的效率也不高，不利于教学目标的实现，影响教学的完整性和掌控性。

2.幼儿参与配器少，参与活动积极性不高 教师在进行打击乐器编配时，发现大部分教师都会在课程准备时就把编配工作完成了，在进行教学活动时幼儿就没有了进行创编的机会，在表2-2中可以看到，不会让幼儿参与乐器编配的比例高达53.3%，即使让幼儿一起参与到配器过程中，但是教师仍为主体，幼儿参与配器少。笔者在观察中发现，在打击乐教学活动开展中，教师提前分配好乐器，在使用前直接分配给幼儿，幼儿缺乏探索的机会，导致教师与幼儿没有更多的互动。当拿到乐器时教师让幼儿根据活动规则使用乐器，抑制了幼儿的好奇心和探索欲望，使得幼儿在活动中积极性不高。让幼儿参与配器，通过积极的讨论，尝试各种方式，满足其好奇心，不仅能提高幼儿的积极性，还能培养幼儿的创新思维，其教育价值远远高于教学目标。况且幼儿园的一切工作都应该以幼儿为主体。在《幼儿园指导纲要（试行）》中指出，教师应该善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐藏的教育价值，把握时机，积极引导。[5] 3.教师缺乏配器常识 在了解的过程中发现，大部分教师对配器知识了解不足，比如在开展打击乐活动时，根据作品选择配器方面，其往往选择得不适宜，在强音乐部分会选择弱音乐器来进行编配，并且教师的创编能力有限，创编机会少，大部分教师在进行乐器编配时都是参照教材的，甚至有教师是严格遵守教材的编配方法，没有相应的改动和创新，只有一小部分教师尝试过自由创编。并且教师对开展打击乐活动的必要性看法表2-5中仅有20%的老师认为有必要开展打击乐相关活动，说明教师对打击乐活动不重视。在表2-7中调查了一学期里教师开展有关打击乐活动的次数中发现有20%的教师一次也没有开展过，有40%的教师只开展过一次，体现了教师对开展打击乐教学的意义认识不足，缺乏相关常识。

4.无自制乐器 在观察中笔者发现，在投放的打击乐器中没有自制乐器，在幼儿园乐器配置数量不充足的情况下，如果教师能发挥创新思维自制乐器，带领幼儿发挥想象，废物利用，动手操作，不仅能增加乐器的数量和教具，还能提高幼儿的动手操作能力，节约资源的良好品质。

（二）产生问题的原因 1.教师方面 首先教师对打击乐配器知识不够了解，以依赖教材为主，缺乏创新思维，部分教师虽有自主配器的想法但因配器常识不足，编配实践少，而无法顺利实现。其次教师对开展打击乐活动不够重视，幼儿园没有硬性要求必须上打击乐相关教学活动，教师就以无所谓的态度对待。再次，在开展活动后，教师对教学过程中出现的问题没有及时反思，对反馈结果没有整理分析，对下一次的实践教学没有相应的改进策略，对教学设计的创新度不高。最后，教师在教具制作和创新方面有待提高，缺乏自制乐器。

2.幼儿园方面 幼儿园的资源条件创设尤其重要，不管是对于教师还是幼儿来说，都是一切活动的支持者。好的支持者，决定幼儿园的发展方向，一方面，幼儿园配置的物质基础不充分，缺乏强有力的精神环境和相应的管理机制。除了以上实习调查的幼儿园案例，还走访调查了案例幼儿附近的几所幼儿园，发现规模较大的幼儿园里配有相应的打击乐器，数量不是很多，种类也不齐全。

至于规模较小的幼儿园内有的居然连打击乐器也没有，在有关打击乐活动的环境创设上，活动空间上都有所欠缺。因此，在开展教学活动时，物质与精神环境的缺乏导致教师积极性不高。另一方面，幼儿园在活动安排上也不合理，发现在有关打击乐活动及课程安排上很少涉及，甚至有部分幼儿园教学安排上没有打击乐的相关课程。

四、针对配器问题提出的策略及配器方法 （一）打击乐活动中配器问题的策略 1.幼儿园角度 幼儿园是所有相关活动的载体，是活动开展的后盾，一个成功的教学活动离不开幼儿园的支持，幼儿园是开展活动的重要保障因素。因此，从幼儿园的角度出发，提出以下几点意见：
（1）幼儿园应提供丰富的物质环境和相应的活动场地。教师在开展打击乐教学活动时，其配器的选择就离不开幼儿园的支持，幼儿园提供多少数量、多少种乐器直接影响活动的开展。丰富的配器材料，才能创造出多种多样的配器方法。

（2）精神环境和物质环境是进行活动不可缺少的，因此，幼儿园在提供环境建设时要充分考虑这两点。为了促进教师之间的交流、互相学习改进、相互合作，幼儿园可以建立有关配器的课题研究小组，有计划的安排幼儿园教师公开课和观摩课，组织互相评价学习。其次，为了让打击乐教学活动更加规范，有相应的制度，园长要参与课程评价和制度检测，起到调控的作用，增强配器活动和操作环节更加丰富。其次，让教师参加讲座培训进行教学的理论学习和请专家进园现场指导相结合，不仅可以增强教师的理论知识和操作能力，还能让一线教师有针对性的学习且在实践中发现自己的不足。

（3）幼儿园在管理上要有对应的制度，针对打击乐教学活动有制度上的支持，同时制度的维护和修改有利于教学不断的改进，比如进行音乐作品配器比赛，充分调动教师的积极性。

2.教师角度 在打击乐活动中，教师起着关键性的作用，是幼儿学习活动的支持者、引导者、构建者。从教师自身出发提出以下几点建议：
（1）自我提升。教师应不断提升自己的能力，比如在开展打击乐活动时教师要有赏析音乐的能力，对音乐的认识和教学能力，对配器基本常识的学习了解。对常用的打击乐器基本演奏方法和配器原则与方法进行系统学习操练；
比如，教师可以参加相关的音乐活动、报团学习培训、网上自主学习等方式提升自己。

（2）教具制作。在不断的实践中创新教学方法，提高教具制作的能力；
通过就地取材、创意打击乐器制作等方式让幼儿能够从不同的物体中主动寻找到音乐的节奏感，从而加深其对音乐节奏的理解和体会[6]，在探索中发现编配的方法和技巧，如图4-1，可以充 图4-1 分利用废旧物品，如锅、碗、瓢、盆、易拉罐、水瓶等进行改造组装。

（3）课前预设。提前预设好配器及教学活动的方案，让幼儿充分参与配器环节，进行自由编配，在配器过程中学会探索，并在此过程中充分感受到与他人进行音乐上合作交流的乐趣。[7]陈向明教授将教师在教育过程中形成的知识称之为“实践性知识”，是“教师专业发展的主要知识基础”[8]。让幼儿参与配器是整个活动的重要环节，教师要给幼儿操作的机会。

（4）课后反思。提高教学的反思能力，因为每次教学活动都是一次宝贵的经验和进步的基石；
每次编配活动都可以进行反思，不断改进编配形式，尝试新配器的方法。如，教师可以把每次上课的教学过程和反思做详细记录，总结问题和经验，对下一次的实践进行改进分析，不断把理论和实践结合在一起。

（5）以幼儿为主。《幼儿园工作规程》中有提到，要以基于国家的教育方针，对幼儿教育要遵循保教结合的原则，遵循幼儿身心发展的规律，实现德智体美等全面发展。为了充分考虑适宜幼儿的发展，对开展打击乐教学活动提出以下几点建议：①解放幼儿的嘴和手。在常有的打击乐教学活动中发现幼儿大部分时间是在安静的坐在位置上、听老师说，幼儿很少有机会表达和动手操作，没有满足幼儿操作、表达、思考、探究的需要。应满足幼儿自由的讨论和表达自己的想法，在沟通和交流中让思想发生碰撞的火花。同时让解放的双手去探索感知，让幼儿亲手操作，摆弄乐器，尝试进行配器的选择，在操作和实践中发现不一样的世界，教师此时起到一个带头引导解惑的作用。②提高幼儿的音乐思维和音乐能力。如果教师没有让幼儿参与配器，根据教案用已经准备好的方案，那幼儿就没有选择探究思考的机会。因此，在整个学习过程中幼儿只是听和模仿，幼儿缺乏探索只是在头脑中留下各种表象而已，导致幼儿没有启动音乐思维。而音乐能力和素养的培养不是一朝一夕就能提高的，因此，除了安排音乐教学相关的教学活动，在一日生活中也能潜移默化的熏陶。如进园时的音乐、早操的音乐、午睡和起床的音乐，还有与常规相关的音乐，都能在无形中影响提高幼儿的音乐能力。③满足幼儿的好奇心。给幼儿自由探索的机会，幼儿在操作乐器的过程中可以发现乐器的使用方法，能尝试不同的演奏形式。教师要充分利用幼儿的好奇心，在开展活动时让幼儿交流合作，要充分利用幼儿的好奇心去进行创造的行为。总之，在进行教学活动时教师要保证课堂的正常进行和教学目标的实现，还要考虑幼儿的发展需要，满足其好奇心和探索欲望，如此既能保证不失去学科教学的本质内容，还能提高幼儿的自主学习能力。

（二）打击乐活动配器方法 1.根据学前儿童年龄发展特点选择乐器 3-4岁幼儿在随乐演奏上有一定的困难，但能理解基本的合作要求，会听老师简单的指挥，可以完成在合作时与大家同时开始和结束，会有简单的创造表现，会自发的敲击物品。能学会比较简单的打击乐器演奏技能，还能为简单的儿歌选择简单的乐器。因此，教师在针对此年龄段幼儿开展打击乐活动时，配器可选择碰铃、铃鼓、串铃、响板、沙锤等；
4-5岁幼儿对乐器音色、力度、速度的调控能力上有所提高，在协调合作能力上，能在集体演奏时与其他人配合，理解和看指挥手势的能力有所发展。因此，在老师的引导下能为歌曲选配简单节奏型乐器。在打击乐活动中教师选用的配器能曾加木鱼、蛙鸣筒、小锣、钹等乐器，除了让幼儿掌握其基本奏法，还能引导幼儿探索同一乐器的稍高奏法，如铃鼓的晃、摇，沙球的震、击等；
5-6岁幼儿在随乐能力上会有意识的调控音量、音色，且在协调合作能力上发展较好，能看指挥的即兴变化演奏，以体态表情进行情感交流，会积极参与讨论选配乐器和节奏型，还会开始探索制作打击乐器。教师在选择配器时可增加掌握小肌肉操作的乐器，如双响筒、三角铁、大鼓等，在演奏法上更丰富、细致化。另外音乐作品不同，对年龄的要求也不同，如为3-4岁幼儿选择的配器方案，要考虑此年龄段的幼儿把握音乐节奏的能力不足，最好选在乐段之间进行一些变化，比如在乐段之间变换乐器且不能频繁的更换，音色上也要把握适度的变换。为4-6岁幼儿选择的配器方案，在考虑乐段的基础上增加乐句之间的音色和乐器变换；

2.根据音乐作品选择配器 为乐曲选用乐器时，必须要考虑乐器的音响特点与音乐的性质、情绪、风格相适应，相协调，其次还要分析乐曲的形式、节拍、节奏及旋律的特点，找出有呼应、有对比、有变化的地方，选用适合的乐器。[9]因此，有以下几种配器依据：首先，音乐有强拍和弱拍的区别，在进行乐器编配的时候，可以选择相应的强音乐器和弱音乐器。其次，可以根据音乐的形象进行配器，其中三角铁和碰铃的音色较嘹亮有延音可以配优美、抒情的音乐形象。而音色清脆响亮的木鱼、响板、双响筒、串铃等乐器可以配轻盈、跳跃的形象。而热烈、欢快的音乐形象，适宜配镲、锣、鼓、铃鼓等乐器；
最后，乐曲的乐句和乐段可以成为选择配器的依据，在句段间变化乐器的演奏也是一种很好的编配方式。结合以上总结，举例分析不同的乐曲配器情况。

（1）根据音乐结构及性质选择乐器。如谱4-2《木瓜恰恰恰》，此歌曲为大调式，分三段，即ABA结构，其中A段较为欢快，在乐句结尾处运用了“恰恰恰”的节奏，使音乐更为活泼、有趣，B段音乐较为抒情，与A段形成一定的对比效果。因此根据音乐结构及性质选择配器方案。A段可以选择三角铁、铃鼓、木鱼、响板等，B段可以选择碰铃、响板、铃鼓等。

图4-2 （2）根据乐曲的情感风格或表现的形象选择乐器。如音乐欣赏是帮助幼儿建立良好的审美观念，乐器的音色特点是否符合乐曲所要表达的音乐情景在这里最为关键，并且多样化的打击乐器欣赏还可以培养幼儿的听觉辨别能力。[10]因此，在配器的选择上更加宽泛，除了常用的乐器还能充分利用日常生活中的用品来自制打击乐器，如各种瓶罐装上沙石能制成沙球，还有木质类、瓶盖、铁皮、竹板、玻璃杯等旧物可以进行改造组装成打击乐器。总之，声音悦耳、安全的材料，都可以制作成儿童用的乐器，这不仅丰富的打击乐活动的教材，也培养了儿童的创造能力和动手能力。

如谱例4-3《小杜鹃》乐曲乐 图4-3 器演奏谱，其选用了手鼓、木质类打击乐器、三角铁等乐器，此编配方法能很好的表达出乐曲的轻快活泼，形象生动的表达了小杜鹃唱歌的热闹情景。

（3）为节奏强旋律简单的乐曲选择乐器。如谱例4-4《茉莉花》歌曲乐器演奏 图4-4 谱。对于节奏强旋律简单的乐曲可选择节奏感强、简便易与操作的乐器，如使用钢琴、铃鼓、三角铁、响板、手鼓等通过简单的节奏提示在活动中利于幼儿节奏感的培养和旋律的掌握。在后期复习歌曲时可以用乐器演奏的方法为学过的歌曲伴奏，达到复习、巩固、提高歌曲表现力的效果。谱例中选用了双响筒、碰铃、串铃、手鼓等乐器进行演奏，这样的乐器编配在一方面符合了各种乐器自身的演奏特点和表达效果，又在其基础上符合歌曲本身旋律和节奏，整体上能更好的表达歌曲本体的特点，并且能为乐曲增添色彩，在歌曲和乐器的学习上增强对歌曲的演唱能力和乐器的操作能力。

结 论 在幼儿园开展打击乐演奏活动，有助于发展幼儿的艺术思维能力和自我情感调控能力，使孩子形成守纪、负责、能合作、善交往的良好品质。[11]因此，笔者通过观察记录幼儿有关打击乐活动的现状，从幼儿园资源条件创设不足、幼儿参与配器活动少、教师基础专业知识不足且对打击乐活动不重视等方面提出了相应的对策和建议。首先，幼儿园是整个教学活动的核心基础，是物质与精神基础的创设者，在物质上要满足教学活动的需要，有充足的乐器和开展打击乐活动的场地。还要有相应的制度和管理机制的制定，对教师进行培训，提高教师的相关基础知识和教学能力。其次是身为教师应该保持积极的教学观念，不断提升自己的专业知识基础，主动学习有关打击乐方面的知识，提升教学能力。最后，对幼儿的打击乐教育是离不开生活与实践的，要从日常生活上逐渐提高幼儿的音乐思维和音乐能力。因此，整个教学活动过程离不开幼儿园、教师、幼儿三者共同的努力，三者互相影响。希望本研究能对幼儿园打击乐相关活动带来帮助，让更多的学者能够关注到这一方面的问题，能对这一问题做出更加深入的研究。

由于精力有限，本研究只选取了盘州市一所幼儿园，缺乏对省级公办儿园、私立幼儿园等其他性质幼儿园的调研，研究结论的普遍性还不够，希望笔者在今后的工作、学习和研究中需要不断完善和改进之处。

参 考 文 献 [1]郭亦勤.王麒.学前儿童艺术教育活动指导[M].复旦大学出版社，第三版 [2] 许卓娅.学前儿童艺术教育(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2015.6:138. [3]现代汉语词典.[M].北京:商务出版社,2009:5-6. [4]许卓娅.学前儿童艺术教育(第二版)[M].上海:华东师范大学出版社,2015.6:142. [5]中华人民共和国教育部.幼儿园指导纲要(试行)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.27. [6]卢文清.打击乐促进幼儿节奏感的实践与研究---幼儿园打击乐教学策略的思考[J].小学生作文辅导.2019(第28期) [7]邱跃程.幼儿打击乐教学及训练策略探析[J].学周刊.2019(14).157 [8]陈向明.实践性知识：教师专业发展的知识基础 [J].北京大学教育评论.2013.1 [9]郭亦勤.王麒.学前儿童艺术教育活动指导[M].复旦大学出版社，第三版 [10]周骏.幼儿打击乐教学研究[D].河南大学，2013.5 [11]许香香.浅谈幼儿打击乐演奏能力的培养[J].文教资料，2019.（12）p88-90 附录一 ：幼儿园打击乐相关活动访谈提纲 1.您所在幼儿园有组织过针对打击乐相关学习吗？您是通过什么形式进行学习的？ 2.班级上开展打击乐活动时幼儿是否参与乐器编配？谁占主体？ 3.您在开展打击乐活动时是依据什么来进行乐器编配的？有自由创编的情况吗？ 4.您对配器知识了解吗？ 5.您认为有必要开展打击乐相关活动吗？一学期开展过几次打击乐相关活动？ 6.班上有自制乐器吗？ 附录二：《幼儿使用打击乐器观察表》
幼儿 日期 区域活动选择打击乐器 注：偶尔：一周玩少于三次 有时：一周玩三次以上但没有每天玩 经常：基本上每天都会选择