向青草更青处漫溯意思 [向青草更青处漫溯]

　　《故都的秋》是高中二年级《语文》的教学内容，省首批中学语文学科带头人过福堂老师在上这一观摩课时，适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考“向青草更青处漫溯”。
　　【片段一】
　　师：刚才同学们通过听录音朗读，已经整体感知了文章内容，那么综观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？
　　（部分学生认为是颂秋，也有部分学生认为是悲秋）
　　师：这样吧，围绕这一问题，不同观点的学生可分为两组讨论，讨论后选出代表上台辩论。要求：请各组同学在回答时以课文为依据。
　　（讨论5分钟左右）
　　生：当然是“颂秋”喽。郁达夫笔下的“秋”是平民化的，例如“四合院中静坐”，又例如“秋雨话凉”；也是深沉眷恋的，例如“秋果胜景”。特别是文章末尾作者的直抒胸臆：“秋天，这北国的秋天……换得一个三分之一的零头。”这段话，绝对是全文的灵魂，或者说灵魂中的灵魂。毫不掩饰、毫不怀疑，对故都秋的喜爱、眷恋与怀念表露无遗。
　　生：我认为作者眼里故都的秋是“悲凉”的：在皇城人海之中，“租人家一椽破屋”一个人住着，还有“在破壁腰中”体现作者眼里秋的“破败、荒凉、落寞”；“一碗浓茶”是苦涩的；“细数着一丝一丝漏下来的日光，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵”说明闲散、百无聊赖；“长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，而不是一丛丛青葱的茁壮，可见草木枯萎；“以蓝色或白色者为佳”，而非紫色或红色，作者颇具匠心地选用了冷色调。这些描写符合作者追求颓废忧郁的散文风格，又符合悲秋的意境，所以我认为是“悲秋”。
　　生：我认为作者明显是在“颂秋”，下面这些都证明作者赞美、眷恋故都的感情。请看：为了饱赏这故都的“秋味”，“我”不远千里，从杭州赶上青岛，从青岛再赶上北平。是的，自然界中的秋“总是好的”。在故都秋的图画中，清晨静观、落叶轻扫、秋蝉残鸣、秋雨奇味、佳日胜果，正体现了这一点。北国的所有秋景里，清、静、悲凉始终融合在一起，而对于人，郁达夫先生说：“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。”是的，每一个普通的人类，即使是小孩，也至少会说秋天是收获的季节，更何况是思想日趋成熟的我们呢？郁达夫先生感触到的不是放弃、不是退缩。所以，我认为，《故都的秋》是一篇颂秋的文章。虽然有一种“悲”的存在，但是如果完全理解了，那会带给我们人生深深的触动与感悟，从“神”进入“化”的境界。
　　生：文中的秋景融入了作家的眷恋和对故都秋的向往。而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤、悲凉的。所以我认为“悲秋”组和“颂秋”组的同学说的都有道理。
　　师：那你是中间派啊！
　　生：我现在也同意他的意见。
　　师：嗯，现在大家对文章思想已经把握得不错了。郁达夫先生对秋的追求和感悟、对人生的追求和感悟，在最后一段精华地体现了出来。不管前面是多么的“清、静、悲凉”，在时间的衡量里都应得到感悟的永恒。所以，故都的秋是生命的秋、永恒的秋。可以说《故都的秋》是一曲悲凉的颂歌。
　　【赏析】在上述教学片段中，探究作者到底是“悲秋”还是“颂秋”时，学生互相产生矛盾。过老师有意让教学重心下移，设置了一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的是使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分发挥。学生有了争论意识就会积极、主动地阅读课文，寻找支持自己观点的语句，在阅读和争论中理解文章，加深了对景物描写所蕴含的思想感情的领悟，加深了对散文“形散而神不散”特点的认识，突出了本堂课教学重点。这种放手让学生讨论的做法，能让学生准确表达自己的思想，同时有助于思维的互补，更有助于合作能力和发现能力的培养。在这里，课堂就是一条生生不息流动着的河流，师生成为课堂生活的创造者。
　　【片段二】
　　师：你们眼里的秋是怎样的呢？
　　生：喜悦。
　　生：丰收。
　　生：绚丽多彩。
　　生：萧瑟。
　　师：那么郁达夫眼里的秋天是怎样的呢？请用文中的词语来概括。
　　（生相继回答：清、静、悲凉）
　　师：作者眼里的秋为什么会是这样的呢？
　　生：可能跟他的年龄有关吧。
　　师：郁达夫写此文时年龄只有38岁。
　　生：可能和作者的性格有关吧。
　　师：可惜我手头没有这方面的资料能帮你证明这一点。
　　生：是不是跟作者的生活时代有关？
　　师：不错，郁达夫生活在动乱年代，但是与他同一时代的其他作家也写过反映季节的文章，像朱自清的《春》就写得生机盎然、蓬勃向上。
　　生：也许和作者的生活经历有关。
　　生：还可能和作者的心境、情怀有关。
　　师：郁达夫1913年9月随长兄赴日留学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活使他饱受屈辱和歧视，激发了他爱国的热忱。
　　生：由此看来，作者因眷恋故都才产生这样的情感。
　　生：作者写南国之秋，秋味不浓，难以让人满足；写北国的秋，才够得上心理上的秋味。
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　　【赏析】随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始探求生成性课堂的教学。生成性的语文课堂就好像是塞林格笔下的麦田，“有一群孩子在麦田里自由自在地游戏、狂奔、乱跑”。学生在这“麦田里”积极思维，发表看法，新的活动不断生成。教师就是那站在“麦田悬崖边”的守望者，哪个学生往“悬崖边”奔来，就把他捉住，不让一个学生掉下去，不让他们迷失于课堂生成。上述教学环节是让学生探究发现悲凉、伤感情调的由来，可以说，过老师就是用一个“麦田守望者”应有的耐心和宽容大度来完成这个教学过程的。在这里，教师没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍，只是让学生既走进教材又走出教材，去寻找问题的答案，并巧妙地加以引导。学生不仅获得了成功的喜悦，而且提高了自主学习的兴致和开放性学习的欲望。
　　教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。学生的年龄特征和知识水平决定了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误。这时就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引领和点拨。对于学生生成的单一的信息资源，就像上面过老师的教学引路一样，可通过追问补充的方式让学生的思考“向青草更青处漫溯”。（作者单位：江西省南丰县第一中学）
　　□责任编辑 徐纯军
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