小学教师教学心得体会分享

　 小学教师教学心得体会分享

　1、考虑了教学的整体性设计与实施 知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不 同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑， 对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完 整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌 握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是中的体育基础 常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常 生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势，时间 长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅 会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级 儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完 全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队 列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化， 他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小 学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生 建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生 活中逐步养成良好的身体姿势。

　2、采用了符合低年级学生的教学策略 师生互动的可行性 低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了 这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩，一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融 洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳 跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀” 、“石头” “布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩， 好吗？” 此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。

　沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动 使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一 定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。语言交流的合理性

　教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。

　我认为，比较直观

　的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于 为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。

　例如，在 统一“剪刀”、“石头” “布”时，沈老师问：“小 朋友，剪刀怎么做呀？” “对，这样做！ ”学生会后，他做了 石头的动作，接着问：“这是什么呢？ ”学生在教师动作提 示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老 师不忙着做“布”的动作，而是问： “那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累， 因此，稍做思考与对比，

　能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶 段，沈老师有这样一段导语： “小朋友，刚才在玩‘剪刀’、'石头’、’布’时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些 小动物是用脚跳着走路的？” “小朋友，你们都说出了好多 小动物，你能像它们一样跳吗？你们自己先去试试吧！ ”沈 老师通过比较直观、 生活化的语言， 让学生在学习中想一想， 练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中 探究知识与动作，显得比较有效。竞赛游戏的鼓励性

　小朋友都喜欢竞赛， 沈老师在自由跳跃后面， 设计了“跳 跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚 起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去 学习与掌握。

　沈老师在教学中， 不但评定了小组的练习情况， 还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过 程中，我也听到有的小朋友在说： “XXX，是两个脚是先后起跳的， 这样犯规 ,, ” 其实在这样的比较与相互评价中， 学生的动作概念的形成更加有效，说明，他们自己有了对动 作的区别，体现了教学的价值，对自身动作的正确性也有了 新的认识，为以后学习立定跳远奠定了一定的基础。在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些 小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此 时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现 了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全 体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完 全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生 是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放 开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习 的层次性，学生的差异性， 为学生的真正需求而去落实教学1、考虑了教学的整体性设计与实施 知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期，不 同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考虑， 对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真正完 整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如，掌 握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是中的体育基础 常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日常 生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势，时间 长了就会形成身体的不良姿态，以后再矫正会很困难。不仅 会影响身心健康，也会给生活，学习带来许多不便。一年级 儿童对坐，立，行并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完 全了解正确的坐，立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队 列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化， 他对水平一知识的系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小 学学科教学建议之一，通过知识与动作的结合练习，使学生 建构起比较清晰的知识结构，形成真正的能力，在实际的生 活中逐步养成良好的身体姿势。2、采用了符合低年级学生的教学策略

　师生互动的可行性

　低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了 这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩， 一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融 洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳 跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀” 、“石头” “布”动作后，就提议说：“小朋友，跟老师一起来玩一玩， 好吗？” 此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。

　沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动 使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一 定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。语言交流的合理性

　教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。

　我认为，比较直观

　的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于

　为体育教学服务，为学生动作的学习，技能的掌握奠定基础。

　例如，在 统一“剪刀”、“石头” “布”时，沈老师问：“小 朋友，剪刀怎么做呀？” “对，这样做！ ”学生会后，他做了 石头的动作，接着问：“这是什么呢？ ”学生在教师动作提 示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老 师不忙着做“布”的动作，而是问： “那布是怎么做的？”因为小朋友有了前两个动作的积累， 因此，稍做思考与对比， 能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶 段，沈老师有这样一段导语： “小朋友，刚才在玩‘剪刀' 、 ‘石头'、‘布'时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些 小动物是用脚跳着走路的？” “小朋友，你们都说出了好多 小动物，你能像它们一样跳吗？你们自己先去试试吧！ ”沈 老师通过比较直观、 生活化的语言， 让学生在学习中想一想， 练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中 探究知识与动作，显得比较有效。竞赛游戏的鼓励性

　小朋友都喜欢竞赛， 沈老师在自由跳跃后面， 设计了“跳 跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚 起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去 学习与掌握。

　沈老师在教学中， 不但评定了小组的练习情况， 还对学生个体的动作也进行了对比与强调， 因此， 在听课过程中， 我也听到有的小朋友在说： “XXX，是两个脚是先后起跳的，这样犯规 ？？”其实在这样的比较与相互评价中，学生的动作概念的形成更加有效， 说明，他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对 自身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠 定了一定的基础。在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些 小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此 时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现 了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全 体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。

　再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完 全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生 是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放 开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习 的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学 教育教学心得体会对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可能会有 一些。按我的理解，数学课的有效教学就是让学生听懂，学 会，做对。一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教 材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备, 对教案的熟悉，都是必不可少的。至打上课的时候，老师良 好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理 科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都 有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展 智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教 学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、 不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了， 而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个 体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在 教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类 型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材， 改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂 教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是 教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教 材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数 学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学 生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念， 备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案” 。学生

　是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建 构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意 义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相 应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预 设。预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出 乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂， 教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。

　做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态 的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生 成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具 体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成 时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果 学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课 余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与 和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了 了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进 行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能 研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学 生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的， 只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且 会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的 问题意识，学生的创新精神就会培养出来。充分地了解学生。她们准确把握教学目标，从学生已有 的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征设计教学。找 准教学的起点、突出教学的重点、突破教学的难点、捕捉教 学的生长点，处处体现了以人为本的学生的发展观。教学过程精彩 从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准 备的，从导入新课到布置作业课后小结， 每一句话都很精炼、 每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了知识的结 构体系。值得一提的是董秀坤老师讲的三年级数学课《认识 分数》的板书，板书中的“把” 、“平均分” 、“其中每一份” 这些字是不变的，而中间的字随着课堂的进行逐渐变换，层 层深入，使学生更好地理解了分数的概念。学生自主学习 不管是哪节课，老师都能做到面向全体，尊重差异；让 学生自主学习、主动参与，体验成功。田艾春老师的一年级语文《迪斯尼和米老鼠》一课，整 堂课轻松、自然。她那富有亲和力的声音，那亲切而温柔的 姿态，就连每个听课的老师都觉得心情舒畅。新课程要求教 师改变以往那种以师为尊的角色，首要的一点是让课堂成为 平等的课堂，要做到这一点就要求教师要放权给孩子，同时 给孩子热情的鼓励。田老师让学生自主学习，学生偶尔回答 错时的安慰和鼓励，孩子答对时的慷慨奖励，整个课堂在轻 松愉快的学习气氛中，学生学有所得，学有所乐。让我觉得 孩子们能在这种宽松，平等的环境中学习，应该是种享受， 这一点很值得我学习。创设良好的学习氛围，制作精美的课件 近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂得到广 泛的使用， 它以图文并茂， 声像俱佳、动静皆宜的表现形式， 以跨越时空的非凡的表现力，大大增强学生对抽象事物与过 程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。它不仅优化了课堂教学，调动了学生的积极性更有助于学生对知识

　的理解与掌握，并能使教师更好的把握反馈信息，从而取得

　良好的教学效果。在本次活动中，上课的老师都用到了多媒

　体课件。无论是导入新课，新知识的学习，还是巩固练习等 都采用多媒体课件形式贯穿于整个课堂，环环相扣，真真实 实地辅助了整节课的教学。这次听课丰富了我的教学经验和教学方法，给我的教学 工作带来了很大的帮助。我也反思到我的教学中存在很多的 不足。我希望进修学校以后能多组织这样的听课活动，听课 是教师成长的一条捷径，我会珍惜每一次听课的机会， 向 优秀教师学习，努力提高自身的素质，不断地提高教育、教 学水平。小学教师课堂教学管理心得体会与总结 教学质量是学校的生命线，课堂教学是教学质量最有力 的保障。课堂教学顺利而有效的开展，离不开课堂管理，离 不开课堂纪律，离不开和谐的师生双边关系。课堂教学，管 理是前提。如何管理课堂呢？一、强化课堂管理要在抓纪律上下功夫。

　小学阶段的学生年龄小、天性活泼、爱动贪玩，自我约 束遵守课堂纪律的能力特别差。虽然我们各班都有自己严明 的班风制度， ，但仍有部分同学自控能力比较差，时不时的 会乱发言 , 摆弄钢笔或铅笔转着玩的，嘁嘁喳喳小声说话的， 交头接耳左顾右盼的，故意起哄喧哗的 。学生这些不良习 惯，必然打断教师的上课思路，影响教师教学方案的实施， 影响了教师授课状态与学生主体的双边活动，从而也就影响 课堂教学效率和教学质量。因此，教师上课时必须要严格课 堂纪律，规范学生听课的坐姿、语言等，培养学生良好的主 动参与课堂教学的学习习惯。对学生课堂上的种种不良习惯， 教师绝不能置之不理，采取置若罔闻、视而不见、听之任之 放弃的态度，这样下去不仅是教师对学生不负责任的表现， 而且提高课堂教学效率也就成了一句空话。没有课堂纪律的 保证，教学就是一句空话。二、强化课堂管理要在培养习惯上下功夫 现在的学生大多家庭条件较优越， 生活安逸、 懒惰滋生。

　由于他们年龄小，学习目标又不十分明确，惰性强，所以缺 少学习的自觉性和主动性。这就要求教师在上课时培养他们 勤思考、好思辩等良好的学习习惯，教育学生继承传统“不 动笔墨不看书”的好习惯，设计问题注意层次，让每个学生 都有展示自我的机会，激发学生的思维，鼓励学生的创意回 答。科学告诉我们，每个人的潜能开发是相当大的，有 95% 的潜能尚需等待开发。当学生在学习上有成就感时，学习的 欲望就会迸发出来，一些不良的学习习惯就会得以矫正。三、强化课堂管理要在教法上下功夫 众所周知，教有法无定法，贵在得法。为适应课堂教学 改革需要，为培养和提高学生学习的兴趣，教师就必须灵活 运用多种方法，来钻研教材和教法，特别是教师必须研究学 生的实际情况，针对学生的需要，采取让学生喜爱的教学法， 教师还需要在自身的语言修养上下功夫，多一点幽默，多一 点婉转，多一点呵护。因为学生的有效注意力是很短暂的， 这就要求教师必须不断的变换方式方法，来引起学生的有效 注意，让学生便于接受，树立信心，激发学生的求知欲，有 效提高学生的注意力，达到提高课堂教学效率的目的。四、课堂有效教

　课堂教学管理复杂万象，需要我们在工作中结合实际不 断摸索。知识是一个整体，在我们平时的教学中，对不时期， 不同阶段的教学内容与层次，要有一个比较全面的综合性考 虑，对教学设计也要有一个整体性思考，这样才能使学生真 正完整的掌握知识，形成能力。在本课中，有所体现。例如， 掌握正确的“坐、立、行”姿势，坐，立，行是中的体育基 础常识部分，它是体育课程教学内容的重要组成部分，是日 常生活中的身体活动。如果从小不注意养成正确的姿势，时间长了就会形成身 体的不良姿态，以后再矫正会很困难。

　不仅会影响身心健康， 也会给生活，学习带来许多不便。一年级儿童对坐，立，行 并不陌生，但不一定姿势都正确，也不完全了解正确的坐， 立，行姿势的要求。因此，沈老师利用队列练习时间，对学生的这些相关知识进行巩固性练习强化，他对水平一知识的 系统性，做了全面考虑，这也是浙江省小学学科教学建议之 一，通过知识与动作的结合练习，使学生建构起比较清晰的 知识结构，形成真正的能力，在实际的生活中逐步养成良好 的身体姿势。1、采用了符合低年级学生的教学策略

　师生互动的可行性 低年级小朋友特别依赖教师，在本课中，沈老师抓住了 这个学生的心理特点。在教学中，他能主动与学生一起玩， 一起跳，时常会看到小朋友围到老师身边，一起活动，在融 洽的学习氛围中，学生的学习有了兴趣与依靠。例如，在跳 跃教学的起初，沈老师在统一了“剪刀” 、“石头”“布”动 作后， 就提议说：“小朋友， 跟老师一起来玩一玩， 好吗？” 此时的学生都很高兴的答应了，与老师一起尽情地玩起来。

　沈老师正是抓住了喜欢与老师一起玩的心理特征，通过互动 使学生都能活动起来，并利用逐步学习的知识与动作进行一 定的锻炼，达到了让学生身体活动开的目的和学习的目的。语言交流的合理性 教师在给低年级小朋友在上课时，提问是要注意方法的。

　我认为，比较直观 的、形象的、生活化的语言交流能够更顺畅，而且便于 为体育教学服务， 为学生动作的学习， 技能的掌握奠定基础。

　例如，在 统一“剪刀” 、“石头”“布”时，沈老师问： “小 朋友，剪刀怎么做呀？” “对，这样做！ ”学生会后，他做了 石头的动作，接着问： “这是什么呢？”学生在教师动作提 示下，绝大部分学生能够回顾起相应的“石头”名称。沈老 师不忙着做“布”的动作，而是问： “那布是怎么做的？” 因为小朋友有了前两个动作的积累， 因此，稍做思考与对比， 能够想象起“布”的具体动作。再如，在模仿动作做动作阶 段，沈老师有这样一段导语： “小朋友，刚才在玩‘剪刀' 、 ‘石头'、‘布'时，我们是用脚跳的，那么，你知道，哪些 小动物是用脚跳着走路的？” “小朋友，你们都说出了好多 小动物，你能像它们一样跳吗？你们自己先去试试吧！ ”沈 老师通过比较直观、 生活化的语言， 让学生在学习中想一想， 练一练，玩一玩，既达到了学习的目的，又使学生在学习中 探究知识与动作，显得比较有效。竞赛游戏的鼓励性

　小朋友都喜欢竞赛， 沈老师在自由跳跃后面， 设计了“跳 跃接力”游戏，通过游戏来带动学生的学习，并巩固“双脚 起跳，双脚同时落地”的技术动作，学生印象深刻，主动去 学习与掌握。

　沈老师在教学中， 不但评定了小组的练习情况， 还对学生个体的动作也进行了对比与强调，因此，在听课过 程中，我也听到有的小朋友在说： “XXX，是两个脚是先后起跳的，这样犯规 ”其实在这样的比较与相互评价中， 学生的动作概念的形成更加有效，说明，他们自己有了对动作的区别，体现了教学的价值，对自 身动作的正确性也有了新的认识，为以后学习立定跳远奠定 了一定的基础。在整堂中，也有一些值得商榷的地方，比如，在请一些 小朋友示范时，排在后面的部分小朋友看不清楚，我觉得此 时可以让示范的小朋友换个位置也去做一下，这样更加体现 了人文性，也能够让这样的正确示范更加体现出价值，使全 体学生都能够观赏到正确动作，为教学目标实现做好铺垫。

　再如，在“跳跃呼啦圈接力”中，对不同学生的需要没有完 全考虑周到，连续摆放在一起呼啦圈跳跃，对于一部分学生 是不适宜的，是不是可以适当拉开距离，使这些学生能够放 开手脚，大胆尝试“更高”水平的跳跃，这样也体现了学习 的层次性，学生的差异性，为学生的真正需求而去落实教学一节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。对教 材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备, 对教案的熟悉，都是必不可少的。至打上课的时候，老师良 好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理 科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都 有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展 智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教 学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、 不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了， 而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个 体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在 教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类 型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材， 改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂 教学。首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是 教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教 材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数 学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学 生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念， 备出高质量的教学预案。其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案” 。学生

　是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建 构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意 义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相 应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预 设。有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不 要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态度，如果学生的 这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其 他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注， 不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学 生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步 的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、 能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样 的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我 提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一 起想办法创造条件去进行研究。

　时间一久， 学生的问题意识， 学生的创新精神就会培养出来。走进课堂已经有一个月了，每天面对着那些无知而又纯 真的面孔，有时候让人哭笑不得。

　我总是认为严师才能出高徒，也不知从何时起就开始体 罚学生。学生上课不好好听讲打，作业不做打，不听老师的 话打 每天和学生在一起的时间就有百分之五十的时间在体罚学生。回过头来想想自己的教学方法有着很大 的问题。每个学生都希望得到老师的关注，他们的调皮都是 为了引起老师的注意，作为老师的我们为什么不能更多的关 注他们呢？好的学生老师打一次或许可以起到警钟作用，激 发他们的自尊更加好的学习。而差的学生却不能一打再打， 更多的应该是鼓励。我们班有个学困生他不怎么交作业，刚开始不了解情况 也秉自己严师出高徒的想法对他进行了几次提法，但是在以 后的交作业中一直不见他的作业。突然有一次他交作业了， 这是难能可贵的，就给他的本子画上小红花，我们的小红花 是奖励给作业好的。