二年级下册数学教案-6.2,角,▏沪教版,（2）

课题：《角的初步认识》
教学目标：
1、学生通过联系生活中常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。

2、学生通过观察、操作等活动认识角，初步积累认识图形的活动经验；
在认识角的过程中感受角的特点，体会角的大小变化过程，发展初步的空间观念。

3、学生感受角来自实际生活里一些物体的表面，初步培养通过动手操作探索图形特点的意识。

教学重点：掌握角的各部分名称及特征。

教学难点：直观区分角的大小。

教具学具准备：多媒体课件、白纸、活动角 教学过程：
一、情境导入 1、小朋友，喜欢做手工吗？看这里的两位小朋友正在做手工呢！（出示例1情境），谁来说说你从图中看到了什么？（师评价：你观察得很仔细，发现得真多）
2、揭示课题 师：为什么叫它叫三角形呢？ 预设生说有3个角 师：请你上来指一指三角形的3个角分别在哪 师：你们觉得他找对了吗？ 生：对 师：看来你们对于角有着一定的认识，谁来说一说，你觉得角是长什么样的？ 师：有的同学认为角长这样的，有的认为角长那样，那么到底什么是角呢？这就是我们今天要学习的内容——角的初步认识 【设计意图：基于学生原有对图形的认识，由五角星的5个角导入，为认识新的几何图形做迁移铺垫，让学生用语言表达内心对角的感觉，激起学生认识角的求知欲】 二、操作实践感知，自主建构 1.画心目中的角 刚才同学们用语言表达了你们心目中的角，现在请你们画一个你心目中的角，将它展示在白纸上 【让学生大胆将心目中的角展示在纸上，为了解角的基本特征，角的基本要素作铺垫】 2.展示学生画的角 师：老师这里有几位同学画的角，谁来说说你觉得哪些角画得好？ 师：为什么你觉得它们画得好 生：它们的角尖尖的，边直直的 师：你觉得呢？ 生：我也觉得这两个画最好 师：理由呢？和他一样 师：那其他的几个哪里画得没它们好 生：边不够直，没有尖尖的 师：那最后一个呢 生：它不是角。它是三角形 师：虽然它不是角，但这个图形里有没有角 生：有 师：那它的角在哪里 师：根据你们现在对角的感觉再画一个角 师：由于时间关系，老师就不一一展示了 【通过展示不同的角，学生通过对比辨析，探究出角的基本特征。】 3.自学认识角的各部分名称 师：角画完了，现在你们想认识角各部分的名称吗？请大家翻开书本第84页自学角的各部分名称，并把它标在自己画的角上。

师：老师看到好多同学都标好了，谁愿意当个小老师上来给大家介绍下角的各部分名称？ 生：这里是它的顶点，这两条是它的边 生：角有一个顶点和两条边 师：谢谢小老师，请回 【通过学生自学，小老师介绍，了解角的各部分名称，知道构成角的基本要素】 4、实物找角，深化表象 （出示多媒体画面）听说我们在认识角，课堂上来了一些 “角”客人，它们藏在了这些物体中，你能把它们找出来吗？ 师：她找对了吗 生：对 师：你找得真仔细，现在请你帮这些角脱去漂亮的外衣，它们就变成了这样。谢谢你的帮忙，让大家看清了角脱去外衣的样子。即使脱去了外衣，它们仍然还是角。

【设计意图：使学生在比较、判断中进一步丰富对角的基本特征的认识和体验，学会辨别一个图形是不是角的方法。再回到生活中，通过摸一摸，找一找的活动，体会角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，深化表象。】 5.判断角 谈话:这时候又来了一些朋友，它们都争着说自己是角，你能判断出（出示课件想想做做第1题）它们哪些是角？哪些不是角吗？判断完的和同桌互相交流一下你的想法,老师巡视。

    师：刚才同学们交流得很投入，谁愿意把你判断的结果和大家分享一下？     生1：第一个，第三个和第五个是角。

    师：你怎么知道它们是角 生1：因为它有一个顶点，两条边。

    师：你能否把它的顶点和边指出来。    师：第二个为什么不是角 生：因为它没有顶点 师：那要怎样才能变成一个角 师：第四个为什么不是 生：因为没有顶点 师：那现在给它确定一个点，现在是角了吗？ 生：不是，它的边是弯的 师：那我把一条边变直，现在是角了吗 生：不是，另一条边也要变直 师：你们判断得真准确，给你们个赞 师：所以这几个是角 角无处不在，它藏在我们生活中的每一个角落，谁能从我们这间教室里把它找出来。

【回到生活中，通过摸一摸，找一找的活动，体会角与实际生活有着密切的联系，周围许多物体上都有角，深化表象。】 5、感悟角有大小 1.创造角　 师：刚才同学们找了这么多角，你们想不想自己创造出一个角？ 生：想 师：现在请你们从信封中拿出你们的学具自己摆出一个角，完成的就请你举起手中的角示意老师。

师：现在请你们想办法让它变大 师：谁愿意和大家分享一下你的方法 预设生1：把它拉长 师：和他一样的请举手，老师给你们分个队，叫1队 师：老师黑板上现在有3个一样大小的角，请你代表你们队帮老师把其中一个角变大 师：有不一样的办法吗？ 预设生2：把两边张开 师：和他一样的请举手，老师给你们分个队，叫2队 师：也请你代表你们队让这个角变大 师：两队都有办法，老师现在很困惑，不知道你们的办法是不是真的让角变大了，我该怎么去验证？ 生：把它们和第一个角比较 师：为什么和它比较 生：它们三个角原来是一样大的 师：怎么比较 师：你当小老师上来演示下 师：把你比较的结果告诉大家 生：角没变大，只是边变长了。你们同意吗？ 师：继续比较2队的 师：比较出来的结果是？ 生：角变大了。你们同意吗？ 师：通过刚才操作，真正让角变大的是哪队？ 生：2队 师：谢谢这位小老师，帮我们解决了困惑，掌声送给他。

师：2队的方法能让角真正变大，我们可以发现什么？给大家一分钟的时间和同桌讨论下 生：角的大小与它两条边张开的大小有关 师：现在请大家根据这个结论把手中的角变小，完成后将学具放在左上角 师：现在这里有三个钟面，时针和分针形成了大小不同的角，你能看出哪个角最大？哪个角最小吗？（课件出示想想做做第3题）
生：第二个最小，第三个最大 师：你是怎么判断出来的？ 师：如果用你的两只手表示这三个角，每个大概张开多大 【通过拔动活动角，直观比较角的大小，去体验角的大小与什么有关系，在具体的操作中，学生才能得以充分的感知，增强了认识效果，可以培养学生的空间观念。】 三、 综合应用， 巩固深化 师：角朋友看到你们这么棒，还想再考考你们，下面的图形中各有几个角？(“想想做做”第2题) 【设计意图：要求数出每个图形中角的个数，使学生在巩固对角的认识的同时，进一步丰富对一些平面图形特征的感知。】 师：都找对了吗 生：对了 四、 课堂总结，拓展延伸 　1．通过这节课的学习？你有哪些收获？ 2．看到小朋友这么聪明，角朋友非常高兴，要送给大家一把金剪子，请你们回家试着把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，好吗？