幼儿园老师职责与要求

　　幼儿园老师的职责与要求

　＂教师”这个职业的定义决定：社会赋予了我们神圣的使命和责任，其实，把它理解为一种崇高的精神境界也毫不为过。

　最早的幼儿教师学位要求只需高中或中专毕业。但是这两年，幼儿教师的学历提升很快．随着“不能让孩子输在起跑线上”的育儿观念越来越普遍，家长对幼儿园的要求也越来越高，除了硬件设施外，对师资和教育理念等软件方面的期望值也越来越高。“幼儿教师仅仅会唱歌、会跳舞和会讲故事肯定是不够的。”

　长期以来，很多人认为幼儿教师就是“高级保姆”或“带孩子的阿姨”，只要能唱个歌跳个舞就可以了，谈不上专业性。

　事实上，幼儿教师和一般教师职业一样，幼儿老师的专业是非常全面的：学前教育学、学前心理学、学前卫生学、中外幼教史、学前游戏论、幼教科研方法、学前儿童家庭教育、幼儿园活动设计与评价、儿童文学、儿童数学教育、心理学、儿童科学教育、儿童语言教育．因为幼儿阶段是人生的起步阶段，是习惯和性格的培养阶段，对老师的专业要求会更高，幼儿教师比其他老师担负着更为全面的教育工作，需要更多先进的教学理念和方法，专业知识有助于提升自己的教学综合能力和责任心，我认为老师应该要不断的提升自己，充实自己，所以学历是自己专业能力的最好证明．

　幼儿园教育是我国学校教育和终身教育的基础阶段，它要为幼儿一生的发展打好基础。”日本著名教育家松蒲晃一郎也曾经说过：“我们今天的教育是为了让儿童能够一生持续的学习、有尊严、有质量的生活；是为了让他们能够为自己所处的环境作出充分的贡献，并且有能力把握自己的人生。”众多教育实践也充分证明了教育的任何创新与改革都要通过教师来完成。所以幼儿老师的专业素质与职业道德是非常重要的．

　我们教师要具备诸多的素质:教师观察能力是一种综合性的能力，它是了解幼儿的最佳途径，它能敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息，并且快速地做出正确的判断和反应。幼儿园教师观察能力的高低，直接影响幼儿园教育目标的落实。这种能力不下一番工夫是不能获得的。

　增强观察意识，就要求认识观察的重要性。我们要以教师必备能力的角度认识：“一个不会观察的教师不是一个称职的好老师。”当然，教师需要具备唱、跳、弹、画、说等能力，但这些技能是在观察孩子前提下发生效用的。离开了观察，这些技能就很难在教育中发挥作用。增强观察意识，就要求教师全身心投入教养工作。观察的目的不仅在于给孩子定一个等级，打一个分，更重要的是为了促使幼儿向高一层次发展。教师善于抓住幼儿某方面特长或特点，发扬光大，往往能激励幼儿在其它方面的进步。因此，捕捉孩子的闪光点，就要求教师相信每个孩子都有聪明可爱的一面或一点。对那些能力强者，我们容易发现其优点；对那些不声不响者，那些调皮捣蛋者我们同样要挖掘其闪光点；有的能歌善舞，有的双手灵巧，有的富有同情心，有的具有表达力，即使是吃饭快、午睡好也是一些孩子的闪光点，这些极不起眼的优点要发扬、要做大文章。对一个孩子，教师有教师的评价，家长有家长的看法，由于情绪因素影响与缺乏同龄集体比较，家长较多地看到孩子的长处，虽然有时不一定完全正确，但这给我们教师提供了了解幼儿闪光点的有利条件。

　师德，永远是一个严肃而重要的话题，树立良好的师德是我们作好一切工作的前提。

　“如果我们能够非常的敬业，那么我们的心中就一定会有一股神奇的力量在支撑着自我，这就是职业道德，也就是我们所说的“师德”。

　热爱、尊重、理解幼儿是教师具备的职业道德的核心，它具有强大的教育力量。第一，是促进幼儿健康发展的前提与基础。现代心理学研究证明，爱是儿童正常成长的必要条件。他们性格、品德的形成都与情绪体验紧密联系在一起。只要教师一个微笑的表示或赞许的眼神，就会使幼儿感到这种爱，增加他们学习、生活的信心和乐趣；就会向教师敞开他们的心扉，为教育者针对性的教育提供前提。

　第二，对幼儿的热爱和尊重，可以有效地促使教育者的要求转化为受教育者的自觉行动。只有当这些要求或意见被幼儿认为是出自对自己真诚的关心和爱护，才会产生肯定性的倾向而愉快地被接受，并转化为自觉行为。反之，如果教师对幼儿态度冷漠，甚至讽刺挖苦，不尊重幼儿，那么，即使要求十分正确，也会产生否定性倾向，引起幼儿情感上的抵触和行动上的抗拒，使教育要求无法贯彻。

　第三，爱与尊重，可以促使幼儿产生模仿教师的愿望。强烈的模仿性是幼儿的心理特点。幼儿总是趋向于模仿爱他和他所爱的人，而不愿意模仿他厌恶的人。同时，教师对于幼儿的关心、爱护和尊重不仅可以密切双方的情感，而且可以促进频繁的交往，使得教师的形象变得更为密切和鲜明，成为幼儿爱慕和崇敬的榜样，并积极加以仿效。

　第四，只有学会理解，才会学会关爱。在幼儿园保教实践中，我们的教师会时不时地犯这样的错误：以自己的想法替代幼儿的想法，一旦教师的设想受挫，也是习惯性地从幼儿那里找原因，而不是首先问自己“我做得怎么样”，以致于不同程度上损伤了幼儿的自尊心。学会理解，从某种程度上来说是一种接纳、允许、宽容和等待。要能欣赏幼儿，接纳有特殊需要的幼儿，教师与幼儿在互动过程中，寻找适合幼儿的教育，找准教师在活动中的位置。

　由此可见，教师对幼儿爱心所形成的良好的、和谐的师生之间的人际关系和心理氛围，是促进幼儿全方面健康发展的极为重要的条件。

　教师是教育活动中的直接参与者.培养幼儿的创造性是教学根本目的，教育的目标是培养具有创新精神、挑战能力．对3—6岁的学前期儿童来讲，他们要从模仿中学会创造。创造教育的具体实施从根本上要依赖于教师。所以，教师自身素质.专业素质.专业态度.专业知识也是重要环节：首先，要意识到教育是一个不断丰富、完善的过程。培养创造性人才的教育，不是单纯地理解为把幼儿培养成有着巨大成就的人，而是重在创造性教育的过程，重在幼儿参与创造的过程。只有重视创造性教育过程，才不会扼杀幼儿的创造性。创造力是人类与生俱来的，同时也是可以通过培养得到完善和提高的。教育的对象是活生生的人，教师如能做到和幼儿在人格上、感情上是平等的朋友的话，幼儿则会“亲其师而信其道”，幼儿的独创性、自主性和创造性都将得到充分发展。教师的民主精神应该体现在降低教师的主体意识，提高幼儿说、做、学的时间上。让教师为幼儿服务，并能适当指导幼儿学习，在教学过程中，充分调动幼儿积极、主动参与教学活动。教师既不要放任自流，也不要包办代替。教师在整个活动中的角色是辅导者，幼儿参与整个活动内容，并且要求独立或者合作完成活动项目。创造力必须以多方面的智力因素为基础，因为在创造以前必须有足够的知识和经验，通过对知识和经验的整理、综合才可能产生出别出心裁的思维及创造性的东西。教师只有具备了多方面的知识，并相互渗透，使各种知识融会贯通，才能创设并提供恰当的培养创造力的良好环境和条件，并帮助幼儿去理解和发展分散思维，最终实现创造性教育的目的。乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童，保证他们拥有同等的教育机会。理解并尊重儿童的个体差异，帮助每个儿童积极、充分、富有个性地发展。关注儿童，尊重儿童独特的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。能根据教育需要为儿童创设丰富的活动环境与学习机会，支持儿童的学习。能意识到自已的言行对儿童身心发展的重要性，能及时进行自我调整，以自身的人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。在一日活动中，能始终保持饱满的工作热情和良好的教育态度。愿意与儿童、同事互相学习、合作，在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。

　作为老师最基本的职业道德当然离不开＂爱岗敬业＂＂热爱幼儿＂＂团结协作＂＂关心集体＂＂尊重家长，做好家长工作＂＂仪态大方＂教书育人，尽职尽责，正面教育，循循善诱，动之以情、晓之以理，导之以行。全面提高学生素质，把传授知识同陶冶情操、养成良好行为习惯结合起来。要求学生做到的，教师首先要做好；要求学生不做的，教师坚决不做。坚持真理、修正错误，心胸豁达，意志坚强，精神振奋，要有健康的心理，能够自我控制、自我调节。

　“教师是文明礼仪的化身。”幼儿教师的着装打扮、言谈举止、待人接物等反映了她的修养和品位。因为幼儿是善于模仿的，他们天性喜欢.容易接受新事物，所以仪表一定要注意，不烫发、染发、披头散发，不涂口红、描眉、染指（趾）甲。不挂十字架和项链，不戴戒指，不戴耳钉和耳环。不光是仪表，老师的一言一行也要慎重：讲普通话，使用礼貌用语：您早、您好、请进、麻烦、打扰、谢谢、对不起、没关系、不客气、请原谅、请、抱歉。

　一名优秀的幼儿教师，除了有强硬的专业知识以外，心理素质也是不容忽视的．众所周知，幼儿教师从事的是基础教育，是教育的基础。“从娃娃抓起，不让孩子输在起跑线上”是时代赋予幼儿教师的神圣使命。因此，幼儿教师常常在复杂而艰巨的脑力劳动中承受着巨大的身心压力。特别是随着教育改革的不断深入，教育竞争日益加剧，幼儿教师的身心也面临着日益严峻的考验。幼儿教师的心理健康是幼儿教师搞好教育工作的基础，是幼儿教师自身健康生活和幼儿心理发展的需要。由于幼儿认知活动是具体形象的，心理活动及行为是无意的，并开始形成最初的个性倾向，受到教师的影响很大，因而幼儿教师的心理是否健康就显得尤为重要了。

　造成幼儿教师心理压力及不适感的原因：

　⑴绝大多数教师担任着女儿、母亲、妻子多个角色，单位忙完家里忙，身心常处在疲劳状态，得不到很好的休息和放松。

　⑵工作节奏的不断加快，教育改革的飞速发展，导致的业务能力欠缺，工作上的吃力感是造成教师职业“压力症”的根源。

　⑶独生子女的时代，班级中“小淘气儿”不断增多，过去一个班只个别孩子让教师伤脑筋，如今大部分孩子都“难管”。

　⑷值班教师由于条件所限，不能保证合适的饮食，许多教师患上了不同程度的胃病。

　⑸教师自身性格的原因，与同事或家长不能很好的沟通，导致人际关系紧张，不协调。

　⑹教师缺乏再学习、再进修及自我调整的机会。

　针对以上原因我们感觉要帮助教师减轻职业压力，改善心理不适问题是棘手的事：

　１．保证教师的备课时间和正常的休息时间，尽量减少不必要社会活动．

　2.丰富教师文化生活，请心理专家阶段性的对教师进行心理辅导

　3.积极改善教师工作环境，对教师的教学活动提供信息、资料、进修体制等方面的支持和帮助。

　4.通过学习提高教师自我修养的标准，增强教师的责任感和事业心。

　5.教师要注意自身的劳逸结合，加强体育锻炼，使工作，娱乐，休息，锻炼及心理调节有机地协调起来．

　此外，幼儿教师要树立正确的角色观，克服角色冲突；树立正确的儿童观，克服认知偏差；扮好职业角色，搞好师与生、家与园的关系。幼儿教师还应注意行为调节。不良情绪已经发生的时候，可以通过一些行为上的改变而改变自己的情绪，这属于反应调节。也许这些行为是琐碎的，但却是获得良好情绪的有效方法。

　幼儿教育是一种凝聚着幼儿教师心血的充满创造性的精神活动。真正成功的教育必然熔铸了教师的理想信念、聪明才智和意志情感等精神特质，是教师人格力量的写照。幼儿教师应树立正确的儿童观和教育观，以尊重和热爱儿童为一切教育活动的出发点，公正平等地对待幼儿的一切行为，包括他们的缺点和过失。这不仅是对幼儿教师心理健康上的要求，而且是对幼儿教师道德修养上的要求。

　因此，幼儿教师的心理素质和精神健康将会变得越来越重要，教师的心理健康是幼儿心理健康的先决条件致之一．热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价和检验幼儿教师职业道德水准的重要标志。作为一名优秀的幼儿教师，肩负着培养祖国下一代的历史使命，力争使每一个幼儿身心健康快乐成长，不仅需要为幼儿创建优越的物质环境以满足幼儿生理需求，同时在创建物质环境的同时也决不能忽视精神环境的创建。

　作为幼儿教师，我们必须懂得：“每一个孩子都有做好孩子的愿望，同样渴望得到教师的关爱、理解与尊重。我们所做的每一项工作，应努力让幼儿真切地感受到我们对他们的关注、理解、赞赏和支持．

　孩子们接触到各类东西，自己去体验了各种各样的经历，并且学会了怎样解决问题，尤其是自己得到答案的快乐，是别人给予不了的，这种快乐带给孩子更多的是一种自信。作为教师，把广阔的空间留给孩子，能给孩子带来许多意想不到的事，为什么我们不去尝试呢?让我们克制自己的想法和冲动，给孩子自由成长的空间。

　其实，很多的时候，我们会经常面对幼儿独特的、有创意的想法，只是常常不经意间就被我们忽略了。细想起来，在他们大胆、童真、稚气的想法背后，又会有多少智慧的火花呢?身为教师的我们，不能小看了孩子，而是要善于在孩子的一举一动中发现他们富于创造性的想法，并适时地给予积极有效的评价和支持；此外，教师还要给孩子提供主动探索的机会和条件，发挥同伴群体的相互模仿、激励作用，促进幼儿群体共同发展。每个孩子有他内心的想法和需求，而有些想法他还不善于用言语表达只好由行为表现出来。即使是外显的行为，每个孩子还会有多种不同的表现方式，而且在每个孩子的行为表现背后还有成人所不可理解的心结。

　人们常说每个孩子都是一本有趣的书，要想读懂这本书并不容易。只有爱他们的人才能读懂。每个孩子来自不同的家庭，有着不同的生活经验和生活环境，他们性格特点不同，发展水平不同，存在明显个体差异。作为教师，应善于发现幼儿的差异，捕捉幼儿的闪光点，利用不同的教育方法尊重和理解幼儿。每一个孩子都有更富的想象力，只是没有开发出来，这就要求老师，要有丰富的阅历知识，能够运用有力的方法，去开发、引导、启发我们的孩子。这个要求很高，我们不怕，只要努力了、去做了，我相信，打开孩子想象的大门就快了。我们幼儿教师应抓住每个机会！善于发现孩子的天质！努力开启每一扇想象之门！对幼儿来说，给他们一块属于自己的空间是很有必要的。一方面他们的年龄特点决定了他们需要一个安全、舒适的地方，一个属于自己的空间。另一方面，幼儿的游戏特点使得他们对角色游戏备加喜欢，在安全舒适的空间里他们可以尽兴地玩、模仿爸爸妈妈照顾自己的样子来照顾“娃娃”……

　为此，无论从哪个角度讲，给幼儿一块属于他们自己的空间，给幼儿一块尽情释放自己情感的空间，对他们身心的健康发展、角色游戏能力的提高以及良好情感的培养等都是很重要的。教师要善于发现幼儿的闪光点，为幼儿创设表现能力，体验成功的机会。从而激发幼儿的成就感、自信心，以及迫切想做好孩子的愿望。渴望爱是幼儿最基本的需求，教师与幼儿的关系应该是以情感为纽带，教师是幼儿心中的偶像，教师发自内心的关爱、尊重、信任、理解能使他们变的自信，有助于幼儿积极的自我意识、健康心态、健全人格的形成。从心理学的角度上讲，教育的根本目的是促进儿童人格全面和谐发展，人格是环境与教育的产物，教育方向决定了人格发展的方向，幼儿的未来发展依赖与幼儿健全人格的塑造。如何担当起人类灵魂的工程师，不辱使命是我们每一位幼教工作者光荣、伟大、而神圣的职责。我们每一位幼儿教师应树立正确的儿童观，不断学习专业知识，更新教育理念，提高自身素质不断完善自我。不能只重视教育的结果，更要关注教育的过程，幼儿在这个过程中是否感到快乐。我们教育的目的是要让更多孩子赢的尊严、享受快乐、体验成功。

　我们应该在头脑中牢牢的树立一种信念：我们所做的一切工作，目的只有一个，那就是：让孩子开心，让家长满意。如果违背了这一原则，无论我们做了什么都是毫无意义、徒劳的。我们一定要将这个信念深刻在心，用它时刻鞭策和指导日常工作中道德行为举止。

　如今，家长对孩子们的希望越来越高，同时，对我们教师的要求也一定会越来越高。我们要平和自己烦躁的心态，不断的探索与家长相处的艺术。经常与家长沟通，悉心掌握本班每一位幼儿家长的心理状态，说话时站在他们的角度，让家长感到，老师是真诚为他们分忧的姐妹和朋友。

　 以宽容的心态对待每一个孩子。避免用成人的眼光来衡量他们。承认他们的个体差异，允许他们在原由水平上获得自己的收获和进步。不要给他们造成任何的心理压力，使他们真正的喜欢老师，把老师当成自己亲密的、值得信赖和依靠的人。发自内心的热爱幼儿园的集体生活。对孩子们说：“老师最爱你们，爱你们当中的每一个人，老师的批评是希望你们更完美、更进步。你们收获就是老师的收获，你们的快乐就是老师的快乐。

　教师，充满着活力；孩子亦喜欢年轻、漂亮的教师。其实，老教师的保教经验，尤其是对孩子生活上的细微照顾，这是年轻教师所不具备的，陶行知有一句著名的座右铭：“捧着一颗心来，不带半根草去”。如果缺乏无私奉献的精神，教育是无法成功的。教师是继承和发扬文化遗产的桥梁，是连接过去、现在和未来的工程师。