美国学校图书馆员教育设置*

张 衍，黎南希，李芙蓉，张劼圻

在美国，中小学图书馆作为学校硬件设施和教育教学的重要组成，是青少年教育和成长过程中不可分割的一部分，学校图书馆员被称为“学校图书馆媒体专家(school library media specialist)”“教师图书馆员(teacher librarian)”“图书馆信息专家(library information specialist)”和“媒体合作者(media coordinator)”等。国际标准化组织1974年颁布的《国际图书馆统计标准》(International Library Statistics)将图书馆分为国家图书馆、大学图书馆、学校图书馆、其他主要非专业图书馆、专业图书馆和公共图书馆6类。美国学校图书馆员协会将“学校图书馆员”作为负责发展和管理从学前班到高中(K-12)的图书馆和信息服务个人的正式称号[1]。由此，依据美国《学校图书馆员培养标准(2019)》(ALA/AASL/CAEP School Librarian Preparation Standards(2019)，以下简称《标准》)要求，结合国际标准规定，本文统称“中小学图书馆”为“学校图书馆”，“学校图书馆员”则指代中、小学的图书馆员。

美国学校图书馆和图书馆员对美国年轻一代的成长、成才乃至社会进步起着重要作用。一直以来学校图书馆员致力于教授学生如何查找资源和借阅资料，帮助学校教师找到可用于课堂教学的多媒体资源，甚至为有困难或有特殊需要的学生提供符合年龄的阅读材料和技术支持，提供1对1匹配帮助，为学生朗读书籍[2]。研究表明，当学校拥有高质量的学校图书馆和与全校师生群体分享专业知识的学校图书馆员时，学生的成绩就会得到提升[3]。信息环境的日益复杂使得当下的学校图书馆不仅关注如何教会学生通过电子设备获取资源，而且还将培养学生评估这些信息来源、及时性与真实性的能力[4]。2019年美国图书馆 协 会(American Library Association，ALA)、美国学校图书馆员协会(American Associationof School Librarians，AASL)和全美教师培养认可委员会(Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP)共同颁布最新版美国《标准》，明确学校图书馆专业人才培养的最新要求，为学校图书馆员的职业发展提供了宝贵资源，也是激励业界重新考虑这一职业基本要素的试金石[5]。随着学校图书馆转型，未来学校图书馆员需要在保持与教师的合作、优化课程设计、丰富教学资源的基础上，持续向中小学生传授文学和其他方面的知识，捍卫学生阅读的乐趣，指导师生掌握获取、评估和使用各种来源信息的方法以及相关技术，实现技术与课程的整合，强化数字素养。

不同于绝大多数以获得ALA认证的图书馆学硕士(MLS)学位作为职业准入门槛的公共图书馆、学术图书馆和特种图书馆，美国学校图书馆员具备与授课教师平等的职业地位，因此成为学校图书馆员的必备条件之一是拥有所在州的教学资格(teaching requirements)，而非具备MLS硕士学位[6]。

1.1 美国学校图书馆员的职业准入

美国是联邦制国家，学校图书馆员的职业资格认证交由各州教育局或教育局下设的专门认证机构负责。认证标准由各州自行制定[7]，因此，各州在认证时对申请人是否获得教育认可项目授予的硕士学位要求并不统一，多数州要求申请人具有硕士学位，而部分州只要求具备教师资格认证或学校图书馆相关证书[8]。即便如此，获得教育认可项目授予的硕士学位会赋予拟从业者职业选择过程中更大的灵活性和自主性，最终有助于他们顺利成为一名学校图书馆员。总体而言，学校图书馆员的职业资格认证严格规范。严格的职业资格认证有助于促进学校图书馆工作者的质量，提升现有学校图书馆员的工作水平。对于学校图书馆员的拟从业者而言，获得认可项目授予的硕士学位对于未来职业选择和发展依然有所助益。

1.2 美国学校图书馆员的教育认可

自1887年杜威在哥伦比亚大学建立世界上第一所图书馆学校起[9]，美国图书馆学专业教育已拥有100多年历史。学校图书馆员教育是图书馆学教育体系分支之一，美国有超过三分之一的州在进行学校图书馆员职业资格认证时，要求申请者需获得公认的教育认可计划授予的学校图书馆项目硕士学位。由ALA或AASL-CAEP共同认可的教育项目授予的硕士学位，是成为一名学校图书馆员所需要的第一专业学位(first professionaldegree)[10]。

(1)ALA和AASL-CAEP认可项目概述。ALA以促进图书馆服务和图书馆事业为宗旨[11]，是美国教育部承认的可以为图书馆与信息科学教育(LIS)提供认可的第三方机构。截至目前获得ALA认可的图书信息类院校共计65所，在此之中除了非美国境内院校(包含波多黎各)，专门提供学校图书馆学或学校图书馆员方向教育的院校有50所[12]。AASL-CAEP计划是由ALA和AASL合作开展的关于青少年图书馆服务质量保障的学校图书馆学教育质量保障计划(ALA and AASL：Assuring Quality in School Librarianship Education Program)中的核心子计划[13]。作为ALA下设机构，AASL在引领学校图书馆规范化、标准化建设的同时，明确学校图书馆员的责任与地位，规范专业能力，保证学校图书馆员专业素养与学校图书馆建设和学生实际需求的平衡。CAEP以教师培养单位为主要认可对象，目的是保证青少年教育质量并支持其持续改进。在学校图书馆员的培养方面，首先由CAEP负责对全美各教师培养类院校进行初次认可，然后AASL以《标准》为依据，负责在CAEP认可的基础上，对学校图书馆学教育项目进行评估[14]，这从另一个方面体现出AASL对学校图书馆员作为教师角色的再确认。根据最新AASL-CAEP的认可结果，通过认可的学校图书馆硕士教育项目共计35个[15]。

(2)两种认可方式的差异。虽然两种认可方式均依托第三方机构，但从学位授予上分析，开展ALA认可的学校图书馆学专业主要隶属于信息学院或图书信息科学学院，提供图书馆学或图书馆与信息科学硕士学位，而AASL-CAEP认可的教育项目多数隶属于教育类学院，主要提供教育学硕士学位，更倾向于吸纳教育工作者为其项目培养对象[13]。从认可对象上看，与ALA对整个学位教育项目进行认可不同的是，AASL只对获得CAEP认可的院系中的学校图书馆专业进行认可[14]，其范围更小，重点更加突出。通过资料统计可以发现，仅有3所院校的硕士教育项目同时取得了ALA和AASL-CAEP的认可：东卡罗来纳州立大学教育学院的图书馆学硕士项目获得了ALA的认可，该项目下的学校图书馆媒体专业获得了AASL-CAEP的联合认可[16]；
罗德岛大学的图书馆与信息科学硕士教育项目获得ALA认可，该项目内的学校图书馆媒体专业(School Library Media Program)获得AASL-CAEP认可[17]；
欧道明大学图书馆与信息研究硕士教育项目下的学校图书馆学(School Librarianship)专业方向也获得了ALA和AASL-CAEP的联合认可[18]。

本文旨在通过调查美国学校图书馆员教育设置的整体状况，以ALA认可院校和AASL-CAEP计划认可的教育项目提供的硕士学位教育，共计82所院校(除去重复)为调查样本，从学位授予、专业方向和课程设置等方面进行深入研究和综合分析，以期为我国中小学图书馆员的教育和发展提供启示和借鉴。

美国高等学校无论公立还是私立，凡有授予学位资格的，其学术事务一般都由学校自治[19]。因此，ALA和AASL-CAEP计划认可院校的学校图书馆员教育专业或项目会依据所在州的学校图书馆员职业资格认证标准的实际情况，考虑每所学校不同的教育重点，基于实际教学任务、教育计划和培养目标，授予不同名称的学位。

2.1 以图书馆学和教育学为主的学位教育

美国学校图书馆员教育授予的学位大致包括20种，授予最多的是图书馆与信息科学硕士(Master of Library and Information Science，MLIS)，共计24个教育项目授予毕业生这一硕士学位，其次是教育学硕士(Master of Education，MEd)，再次是图书馆学硕士(Master of Library Science，MLS)和图书馆与信息科学理学硕士(Master of Science in Library and Information Science，MSLIS)。除此之外的其他学位，如信息学硕士(Master of Information，MI)、学校图书馆学理学硕士(Master of Science in School Librarianship，MSSL)等授予较少。为便于进一步分析，文章将图书馆与信息科学、图书馆信息理学、图书馆信息文学学位统一归为图书馆与信息科学学位，这类硕士学位的授予院校共35所，占全部认可院校的43%；
将图书馆学、图书馆学理学学位归为图书馆学类学位，该类别硕士学位的授予院校有14所，占比为17%；
教育学类学位包含教育学、教育学理学和教育学文学，此类硕士学位的授予院校为16所，约占全部认可院校的20%(见表1)。总体而言，约80%的学校图书馆员教育专业授予学生图书馆与信息科学、图书馆学和教育学类学位，其余约20%的认可项目授予学位有所不同。根据2020版《美国学科专业目录分类》(The Classification of Instructional Programs)[20]，学校图书馆员(学校图书馆媒体专家)教育隶属教育学学科群，且在图书馆学学科群下也有涉及。结合表1的统计数据，可见美国学校图书馆员教育的两大专业基础是图书馆学和教育学，培养学校图书馆员的专业教育授予的学位以图书馆与信息科学、图书馆学和教育学为主。需要注意的是，尽管ALA和AASL-CAEP认可的学位名称多样，但学位名称的差异对评审委员会专业认可并无影响，在进行教育认可的时候，评审委员会主要根据各院校的项目或专业对《图书馆与信息科学硕士教育项目认可标准》(Standards for Accreditation of Master’s Programs in Library and Information Studies)[21]的执行情况进行评估，而不是根据学位的名称。

表1 美国学校图书馆员教育学位授予与数量占比

2.2 以授予专业型硕士学位为主的教育

从学位类型看，美国硕士研究生学位分为专业型硕士学位和学术型硕士学位，且总体以专业学位教育为主[22]。两者主要区别在于前者注重实践，而后者强调理论研究。文学硕士(Master of Arts)和理学硕士(Master of Science)是美国最常见的学术型硕士学位，一般像历史学、物理学、语言学等传统学科会授予学生学术型学位。美国学校图书馆员硕士学位教育项目隶属于教育学和图书馆学这两大学科，因此授予毕业生的图书馆与信息科学硕士(MLIS)、图书馆学硕士(MLS)、教育学硕士(MEd)和信息学硕士(MI)等均为专业型硕士学位。

专业型硕士在大多数时候表现为一种终结性学位，与职业资格直接相关[23]。专业型硕士的培养在学时安排、实习计划、培养目标等方面均注重与实践的结合。例如，授予图书馆与信息科学(MLIS)专业学位的罗德岛大学，设置了36学时的学习计划，且要求配备具有至少3年经验的学校图书馆媒体专家辅助学生在学校图书馆开展420小时或同等时长的教学实习[24]；
授予图书馆学理学硕士(Master of Science in Library Science，MSLS)专业型学位的北卡罗来纳大学教堂山分校在学时安排方面要求学生修满48学时的课程，且需要同时通过综合考试，完成硕士论文[25]。在实习计划安排上，需要学生完成两次实地体验(field experience)，即在获得认可的学校媒体协调员的监督下，在中小学学校图书馆现场工作至少150小时，其中第二次实习将允许探索不同层次的学校图书馆工作。在培养目标方面，罗德岛大学聚焦图书馆事业的发展与实践，明确提出要培养知识渊博、道德高尚且敬业的图书馆信息领导者和专业从业人员，以满足不同社群团体的信息需求。北卡罗来纳大学教堂山分校更加注重学校图书馆员教师教育水平的培养，旨在让该项目的毕业生清楚了解不同的学习者、学习行为如何发生以及教学指导的最佳实践和新兴趋势。可见，学校图书馆员教育在学位授予方面符合美国硕士学位教育发展的主流，通过开展专业型硕士学位教育，有助于培养真正能够服务社区、服务师生、促进阅读的应用型专业人才。

除亚利桑那大学、丹佛大学和圣何塞州立大学以外，其余79所院校在学校图书馆员教育方面均设置独立的专业方向。这些院校就学校图书馆员教育设置的专业名称有所不同，文章通过合并同类项一共归纳出近30种名称不同的专业(见表2)。“学校图书馆媒体”专业设置数量最多，其次是“学校图书馆媒体专家”专业，有12所院校设置相关专业，“图书馆学、学校图书馆学”和“图书馆媒体专家”专业也分别有8所学校设置，其余专业名称则使用较少。

表2 美国学校图书馆员教育的专业名称与数量占比

3.1 专业内容覆盖面广

由于30种专业有些只是名称上存在差异，实际教学内容类似，因此经过类别分析可归纳为学校图书馆媒体、学校图书馆员、青少年服务和信息科技研究4种主要类型。学校图书馆媒体类专业的数量占比47%，是美国学校图书馆学教育设置的主要研究方向，具有代表性。在该类别中，除学校图书馆媒体专业外，还涉及图书馆学、学校图书馆学，学校图书馆媒体管理等不同的专业方向，学校图书馆媒体类专业在注重学科理论素养培育的同时，还密切关注学科实践能力的专业认可和媒体技术使用水平的培养，旨在将学生培养成为具备专业指向性且充分掌握相关专业知识和技能的教育工作者[13]。占比约43%的学校图书馆员类专业的培养重点是人才本身，学校图书馆员的教师质量、素质教育、资格认可和专家教学都是该类专业的重点关注领域。而青少年服务类和信息科技研究类专业虽然占比较小，但从学校图书馆员教育的整体来看，这两类专业关注青少年群体的整体需求和信息科技发展，将专业覆盖范围适当拓展，体现宽口径的专业方向设置，具有很强的现实导向性。

3.2 专业方向设置灵活

图书馆学与教育学是学校图书馆员的两大专业基础，因此从专业命名可以看出，学校图书馆员专业教育不仅注重培养馆员对于学校图书馆和信息的开发、服务与管理，也看重学校图书馆员的教师身份认证与能力的强化，重点关注学校图书馆员的素质教育和信息专家培养等领域。融合了图书馆学和教育学知识的学校图书馆学也在一定程度上体现出多学科互融互通的特点，符合现代社会日趋细化的职业分工特点。

美国的高等院校在学科专业设置和调整方面拥有较大自主权，因此各个学校会根据社会发展、所在州的要求和教学安排针对学校图书馆员教育设置更符合实际情况的专业，而不是以学校图书馆员专业一概而论。位于西弗吉尼亚州的马歇尔大学教育和职业发展学院在全校范围内历史最为悠久，其下设的学校图书馆员专业命名为图书馆媒体专家[26]，体现出注重教师身份和教学水平的特点。而马里兰大学信息学院的图书信息研究项目在《美国新闻和世界报导》(USNew s&World Report)的同类院系排名榜上多年保持领先地位，其学校图书馆员教育方向隶属于学校图书馆学专业，可以看出马里兰大学的学校图书馆员教育偏重于更广义的图书馆与信息科学教育，注重培养学生的图书馆学理论素养。德雷塞尔大学的学校图书馆学专业隶属于信息科学系，相较于前述两所院校，其信息科学领域的学科排名位于全美前列，故该所学校提供的学校图书馆员教育是信息科学与图书馆信息学的结合，更注重培养学生如何在广泛的信息领域创建、保护、组织、管理、策划、分析、检索和传播各种多媒体的数据和信息[27]。

课程体系包括课程结构、课程内容和课程提供机制等要素，作为衡量教育标准的重要依据，决定学生的职业知识积累深度和实践水平高低。学校图书馆员教育主要通过课程教学实现，各培养单位按照最低学分要求规定课程安排等内容，为职业发展奠定基础。

4.1 课程形式：灵活的课程选择和授课方式

美国学校图书馆员教育通常采用模块化的课程结构。佛罗里达州立大学设置强烈推荐课(strongly recommended)、专业选修课和科技选修课三大模块，目的是根据学习需求提供课程，整合核心技能。雪城大学的学校媒体专业在模块划分上更加细致，共分为导论课程、信息资源、管理与政策、学校媒体核心、实习等五大模块，同时为在线学习的学生开设学校媒体核心课程适用模块[28]。基本上每所学校都会设置选修课清单，供学生们自主选择一至多门以修满学分。学生往往在与选课顾问协商的情况下，根据个人兴趣和职业目标选择特定课程学习。这种针对核心能力、专业能力、附加能力等将教学任务划分不同教学单元和模块的课程形式，有助于培养知识结构完善的全方位人才。

在注重课程结构的模块划分之外，各院系还进一步考量了课程设置的梯度性，注重课程的纵向层次和横向跨度。例如，伊利诺伊大学厄巴纳香槟分校要求学生必须学习“信息组织与获取”和“图书馆、信息与社会”两门必修课才能根据职业目标定制高阶的课程学习计划。罗德岛大学更加明确要求：学生在选课的时候要注重顺序，比如选修“人类信息行为”这门课的前提是修满“寻找答案：满足用户的信息需求”这门课的学分，学习“视觉信息科学”这门课的前提之一是修满“信息科学与技术导论”这门课的学分。

学校图书馆员教育授课方式也很灵活，主要采用线上教学、线下面授和线上线下结合的方式。纽约州立大学布法罗分校、宾州克莱瑞恩大学、丹佛大学、特雷维卡拿撒勒大学等均提供100%在线课程。除教学手段、课程数量和完成学习计划的年限存在差异之外，全程在线的课程学习在学习方式、学习计划和毕业要求等方面与线下学习并无差异。只要学生选择的教育项目一致，无论是远程还是线下，最终颁发的学位证书和毕业证书都是一样的。部分学校还采用线上线下混合的授课形式，诸如朗沃德大学主要在工作日开展远程教学，休息日与教师见面进行校园学习；
西蒙斯大学要求学生以校园学习为主，利用在线课程提供知识的补充。

4.2 课程内容：培养学校图书馆员的多重角色

2019年11月发布的新版《标准》不仅是学校图书馆专业人才培养的主要标准[29]，也是美国各院系学校图书馆员教育课程设置的参考依据。作为同时获得ALA认可和AASL-CAEP认可的学校图书馆员教育项目之一，东卡罗来纳州立大学图书馆学硕士项目(MLS)[30]课程内容具有代表性。通过将东卡罗来纳州立大学的课程内容和《标准》进行对照，发现课程安排共性在于培养学校图书馆员成为一名优秀的教师、领导者、教学伙伴、信息专家和项目管理者[31]。

一是成为信息专家，不断学习数字技术和新媒体使用。东卡罗来纳州立大学在核心课程方面开设信息研究基础、信息组织等信息学课程，着力对标“标准4—信息的组织与获取(organization and access)”的要求，培养学校图书馆员获取信息、组织信息、识别信息、基于信息决策的能力。课程内容还注重提升学生理解、开发、管理数字图书馆、互联网站、社交媒体等信息媒介平台的素养和技术。虽然学校图书馆员曾经是学校图书馆和媒体管理中唯一负责技术的人，但中小学教育发展过程中技术的扩散，导致学校图书馆员角色和责任的调整以及教学技术专家这类新职务的出现[32]。学校图书馆员在寻找将信息技术融入学校课程的方法，有时还需负责管理学校的计算机及其网络，利用计算机分类系统组织馆藏，并为整个学校和所在社区提供支持和图书资源。未来的学校图书馆员必须为21世纪的学习环境做好准备。

二是立足教师身份，明确学习者的阅读需求并提供服务。学校图书馆员要能够为学习者提供书籍的阅读建议，培训学习者有效地使用图书馆和信息资源，并运用专业知识向学生传授关键的信息素养和技能。东卡罗来纳州立大学开设的“学校图书馆媒体计划教学基础”和“学校媒体专家的教学策略和领导力”课程正强调了学校图书馆员教师技能培养的重要性，而且在课程内容上都注重因材施教，关注不同年龄学生的阅读需求和技能熟练程度。学习落后、生活贫困、家庭生活不稳定或因种族、民族或身份而被边缘化的学生，可能比任何人更需要学校图书馆[33]，作为教师的学校图书馆员可以通过个人努力和对社群的关注，坚持有教无类，帮助特殊群体的学生提升阅读能力、丰富基础知识，同时对高年级学生进行更细微、更高阶的信息素养培训。

三是成为学习领导者，基础理论教学和实践锻炼并重。美国学校图书馆员越来越期望自己的职业被定位为“学习领导者”[34]，即在课程开发、专业发展、教学设计、信息素养指导、学校图书馆建设发展等方面发挥领导力。东卡罗来纳州立大学在核心课程的安排中，设置“图书馆行政管理”课程，目的是培养学生项目管理能力，强化学校图书馆各类资源的管理，促进馆藏与校内师生的连接，建立与校外社群和组织的互动关系。据统计，图书馆学基础知识课程如“儿童文献”“青少年文献”“图书馆学研究素养”“参考资料导论”“馆藏发展”等约占课程总量的三分之一。由于学校图书馆员的培养还强调教学实践能力的锻炼，因此“实习”还同其他专业课程一道被计入毕业要求的总学时当中。

相较于美国学校图书馆员人才输出、培养与认证的完整机制，我国尚没有针对学校图书馆员培养的专业教育，也缺乏任何图书馆领域的从业资格认定项目[35]。2018年5月，教育部修订印发《中小学图书馆(室)规程》，要求“中学图书馆管理人员应当具备大学本科以上文化程度，小学图书馆管理人员应当具备大学专科以上文化程度”[36]，这明显不利于高水平、高质量的学校图书馆员人才培养。因此，可以借鉴美国学校图书馆员教育设置相关方面的经验，助推我国正处在发展、探索阶段的学校图书馆事业。

5.1 严格学校图书馆员职业准入，激发行业协会功能

当下，我国学校图书馆作为“基础教育教学体系重要组成部分的地位”[37]处于被忽视状态，这不仅阻碍了学校图书馆的职业化建设，也影响着学校图书馆员职业资格认证的进一步开展。为此，需要在保障我国学校图书馆员具备教师资质、提升其职业地位和业务技能等领域进一步深耕，实施严格的职业准入。结合我国实际，一方面可以尝试将已具备教学资格的中小学教师培养成学校图书馆员，从而保障学校图书馆员的教育职能落地；
另一方面，激励已经从事中小学图书馆员的工作者主动与中小学教师合作交流，共同完成学校图书馆的教学任务。

同时，重新思考学校图书馆员的培养与教育。在美国，学校图书馆员的教育认可是一种非政府性且兼具“自愿性质”“非官方性质”“偏重市场化”[13]的过程，由图书馆界同行主持对各院系开展的学校图书馆学教育是否符合标准进行评估。虽然我国没有以“协会”命名的图书馆行业组织，但是从实际情况来看，中国图书馆学会扮演着学会与协会的双重角色[38]。作为推动中国图书馆学术繁荣和事业发展的重要社会力量，中国图书馆学会需要在发挥学术团体功能的同时，不断强化行业协会的引领功能。一方面，可以采用政府主导、行业协会合作的方式，建立我国图书馆学的教育认可，为我国学校图书馆及各种类型图书馆的职业化建设助力；
另一方面，通过中国图书馆学会的专业研究力量，为教育认可标准的制定提供咨询服务，发挥作为行业协会的决策咨询作用，深化与官方的对话交流与协作，服务好图书馆学硕士研究生教育的教学评估，总结提炼出中国图书馆学教育认可的特色模式。也可以尝试在现有基础上增设学校图书馆员协会或分支部门，积极与开设图书馆学的教育单位建立合作关系，完善高等教育阶段的联合培养模式，承接学校图书馆员继续教育阶段的职业培训任务，助力全国范围内学校图书馆员人才梯队的建设。

5.2 依托多元学科门类，扩大专业硕士培养规模

美国学校图书馆员硕士教育项目授予的学位从名称上看约有20种，从类型看以授予图书馆学和教育学硕士为主，学校图书馆员教育主要归属于图书馆学和教育学两大学科。与美国相比，我国的学科门类设置有着本土特色，纵向层次清晰明确，横向学科领域涵盖全面。目前我国学科门类分为14种，每一学科门类下设所属一级学科，在一级学科下根据组成的基本单元划分二级学科[39]。我国的学校图书馆员教育可以借鉴美国的经验，依托图书馆学、图书情报学和教育学进行人才培养，授予拟从业者管理学、教育学学术型硕士学位或图书情报、教育专业硕士学位。

《专业学位研究生教育发展方案(2020-2025)》[40]指出，到2025年要将硕士专业学位研究生招生规模扩大到硕士研究生招生总规模的三分之二左右，专业硕士扩招势在必行。截至目前，我国开设图书情报专业型硕士学位教育的院校增至51所，2020年实际招收2，197人[41]，但若排除档案管理、信息资源管理等其他培养方向的招生，仅就图书馆学方向而言，招生数量与图书馆文化事业的发展相比略显滞后，故可以在此基础上拓宽学位点建设，进一步扩大图书情报专业硕士招生规模，加大图书馆学专业方向的招生力度，使得专业学位教育更加符合图书馆事业发展的人才需求。为满足高水平、应用型的学校图书馆员需求，在已经具备图书情报学科点的各院系适量增设学校图书馆员的专业方向，使培养目标更加明确。据中国研究生招生信息网最新数据显示，开设教育学专业硕士学位项目的高校多达158所[42]，为开设图书情报专业型硕士学位院校数量的3倍，故对于未开设图书馆学方面硕士教育的学校来说，可以考虑依托教师教育等师范类院系，试点开设图书馆学或学校图书馆方向的专业教育。

5.3 开设针对性的专业方向，实施更加灵活的专业设置

美国学校图书馆员教育专业设置方向细，且更加具有针对性，具体来说分为4大类，每个大类下面会根据实际情况开设重点不同、名称不同的具体专业方向。比如，学校图书馆媒体类专业下设置了包括学校图书馆媒体、学校图书馆学、教育教学媒体等在内的11种细分领域。明确的专业分类有助于研究方向的细化，从而使得各领域人才的培养更加专业化。

相比之下，我国关于图书馆学方面的专业方向设置比较单一，没有体现出层级的划分。通过查阅中国研究生招生信息网的网页信息，发现我国目前开设图书馆学硕士教育或设置该研究方向的院校共计38所(见表3)[43]，其中有包括北京大学在内的9所院校不区分研究方向，13所院校在专业方向上更多关注数字图书馆与技术、信息资源的组织与管理、用户研究与信息服务等领域，还有16所院校的图书馆学教育为图书情报与档案管理一级学科下的研究方向，总体来看，没有高校设置具体的学校图书馆学或学校图书馆员方面的专业方向。为此，可以进一步细化图书馆学专业方向：一方面从用户群体分类入手，增设儿童图书馆学、中小学图书馆学、高校图书馆学等研究方向；
另一方面从图书馆的建设性质出发，设置学校图书馆学、公共图书馆学、高校图书馆学等专业，或者可以在图书馆学专业下直接围绕学校图书馆员培养的不同侧重点设置学校图书馆学、学校图书馆媒体、青少年服务、学校信息专家等相关研究方向。另外，可以考虑在图书情报专业型硕士教育下延伸出与学校图书馆员有关的培养方向，使得人才培养与职业发展接轨，完善图书馆学的应用人才培养体系。

表3 我国图书馆学硕士教育专业研究方向

ALA和AASL-CAEP认可的硕士教育开设的专业会根据学校发展特色、各州具体要求、师资设备等情况，因地制宜地设置学校图书馆员教育的专业方向。专业设置对于人才培养具有很强的导向作用，所要坚守的核心准则就是以人才培养为目标，以职业发展为导向。我国的高等教育体系的建构不能一味以欧美为参照，要秉持自身的发展特色，在不断呼唤跨学科发展和复合型人才培养的风口，图书馆学专业应当参照现有的发展历史、师资力量和教学资源以及未来方向，敏捷地响应信息技术和社会需求的变化，立足图书馆学本科教育“厚基础、宽口径”的人才培养基础，将学校图书馆员教育与信息科学、教育师范学科结合，对现有的硕士专业方向做出适时的调整与更新。

5.4 线上线下课程结合常态化，构建全面完备的课程内容

美国学校图书馆员教育采取线上线下并重的形式，充分肯定线上学习成果，已形成较成熟的在线教育培养模式。为此，我国各高校图书馆学教育要抓住全国大规模在线教学实践转型契机，推动传统图书馆学教育的发展升级。开展和建设图书馆学在线教育，需要全局规划、系统设计、与时俱进[44]，在开设学校图书馆员教育的有关课程时，可结合当下教学基础，适当调整课程教学方式，在有条件的重点高校试点在线教育模式。据统计，2020年在职MLIS研究生的培养单位较2019年增长4所[41]，且每年招生人数呈平稳增长态势。因此，实施线上线下结合的课程形式也有利于非全日制的在职研究生合理安排工作和学习时间，工作日期间主要通过线上学习课程内容，双休日则根据个人所在地情况选择线下面见导师，参加学习研讨和实习实践等。

从课程内容上看，美国学校图书馆员教育以《标准》为参照，设置了包括信息科学类、项目管理类、图书馆学基础理论类、实践类等知识面覆盖完备的课程体系，即重视学校图书馆员教育内容的纵向专深，又关注职业知识结构的横向多元。学校图书馆员教育的课程设置需要在保证课程之间关联性和梯度性的同时，关注学生的知识接受程度和自身知识结构。首先，通过模块化的课程设计调整传统的教学方案，设置专业学习顾问为学生定制个性化又不失专业性的学习计划；
各高校图书馆学或图书情报专业应适当增加实习课的学时安排，加强实践能力的锻炼。其次，要进一步加强课程设计的层次性，注明课程选修的先后次序，以促进学习的循序渐进和知识的正向吸收。我国的学校图书馆员教育要真正将培养目标、职业身份和中小学图书馆建设紧密结合，提供优质的课程内容，肯定这一职业的存在价值，明确核心课程、专业课程和选修课程之间的关系，建设以图书馆学、教育学核心课程为主，信息类、媒体类、实践类课程为辅的主次分明的结构化课程内容体系，明确图书馆学学科教育的内涵与外延。

中小学教育在我国义务教育阶段责任重大，中、小学生阅读能力的培养、读写素养的提升、真假新闻的辨析在“双减”政策落地的社会转型发展期至关重要。学校图书馆员可以为学校里的所有中小学生争取图书资源的平等访问权，努力营造一个安全包容的空间，鼓励创造力和批判性思维的活跃与发展[45]，为青少年读者构建一个活灵活现的故事世界，紧跟新技术发展和教学趋势，创造价值。比起大多数一线城市，二、三线城市和农村地区的中小学图书馆普遍缺乏管理的专门人才[46]。因此，有必要强化我国的图书馆学学科建设与图书馆事业发展之间的关系，适时调整图书馆学专业设置、建设学校图书馆员教育的课程体系，培养高素质、高水平的学校图书馆员。