如何培养孩子礼仪习惯_综合教育论文

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　如何培养孩子的礼仪习惯

　　吴广莲

　　礼仪究其本意来讲是礼节，礼貌。儿童的可塑性强，喜欢模仿，礼仪从小培养，有利于形成良好的行为习惯。我国一着名幼教专家曾说过：教孩子礼仪，等于教孩子优雅地过一生。对社会的进步发展起到重要的作用。就教育而言，家庭是孩子的第一所学校，孩子从小生活在家庭里，受到最初的、往往也是最有影响的启蒙教育。因此，相对于学校、社会的教育，家庭礼仪教育起着非常关键的作用，家长就是孩子礼仪的启蒙老师。孩子们自小与家长接触的时间最长，家长的一言一行，一举一动，对孩子们有着潜移默化的影响。认识到自己是孩子的启蒙老师，是孩子在生活中模仿的主要对象。我们的各种行为会深深的影响孩子。因此，在我们的现实家庭生活中，常常严于律己，养成良好的生活规范。譬如：无论是工作还是休息日都按时就寝，起床，讲卫生，保持家中整洁等等。家庭成员之间和睦相处，互谅互让，互相尊重。晚辈尊敬长辈，谦虚接受长辈的正确教导和意见；吃饭请长辈先就坐，给长辈盛饭，拿碗筷。亲友来时热情欢迎，亲友告辞时应该起身相送，对老者要搀扶照顾乘车等。孩子现在还小，有些方面还不能理解，我俩常以讲故事等多种方式正确引导，并力求他也这样做，慢慢跟幼儿灌输，这些习惯带来的好处，这是一种礼貌的行为，这些行为要持之以恒，不能半途而废，不然就会前功尽弃了。

　　我们在家庭中培养孩子良好的行为习惯还经常注意以下方面：

　　1、让孩子参与中国的传统节日在每一个传统节日的背后都有着独特的意义。因此，每逢传统节日时，我们都带着孩子一起参与，除了让孩子能够铭记我国的传统佳节外，还让孩子们在参与的过程中了解我国独特的传统礼仪，让孩子们知道礼仪在现实生活中的重要性。譬如元旦、清明节、(www.fwsir.Com)端午节、中秋节、国庆、春节、元宵节等。在春节期间，一家人团聚在一起过一个热闹、快乐的节日，孩子们也能从中感受到尊老爱幼、家人相互关心的美好道德风尚。

　　2、平时创设良好的教育环境

　　（1）物质环境

　　清洁。温馨的家庭环境

　　物品摆放位置固定。有序。

　　与孩子一起指定家庭中的行为规则，并一起遵守

　　创造的环境便于孩子养成好的行为习惯；让孩子自己穿衣服，但选择的衣物是方便孩子穿脱的。教孩子用完物品应该物归原位，放置孩子自己的物品的地方应该易于孩子拿放物品。

　　（2）精神环境

　　尊重孩子，给孩子创造一个民主。平等的环境

　　父母的言谈举止对孩子的影响

　　3、在日常点滴生活中渗透礼仪教育

　　首先，我们一般不会认为孩子小就过度的溺爱；娇惯；迁就孩子。对孩子不合理的要求不会满足他；对孩子力所能及的事情总是由他完成，从不大包大揽；对孩子的一些不良习惯，及时纠正；纵容等做法，表面上看是在爱孩子，但实际上确实在“惯”孩子，日久天长，孩子懒惰；依赖；自私；任性；懦弱；没礼貌等坏习惯就会养成。这时候再要去改正它，没有漫长的时间，不下大力气，将很难改变。

　　再次，不允许孩子做的事情，一开始就不允许做，并坚持到底。比如不随着孩子的性子，想看多长时间电视就看多长时间，想玩多长时间电脑游戏就玩多长时间。否则孩子习惯了看电视，玩电脑游戏，就会很不习惯静下来读书学习。一般放学回家后，看二十分钟动画片，做几道题目。

　　第三 对幼儿多进行正面教育，反复强化其正确行，为就会抑制其错误的行为。

　　4、持之以恒，坚持不懈

　　习惯的养成不是一朝一夕的事情。我们反复向孩子灌输各种规范，力争让他体会、实践并理解。

　　在我们家长和老师的共同努力下，孩子已开始懂得一些礼仪，这是个良好的开端。

　吉林市：长效机制促师德规范本报讯(王琳实习生柴葳)“臭美”、“厚脸皮”、“你脑子进水了”……这些在生活中的不文明语言如今出现在了吉林市教育局师德办公室下发的文件中。这些语言是从全市师生中征集来的教师不文明用语中归纳整理出来的《教师禁语100条》的一部分，作为吉林市“师德建设年”的组成部分，在落实《吉林市教师职业道德评价参照标准》中发挥了积极的作用。

　日前，吉林市“师德建设年”活动进入总结剖析、综合评价阶段，有关部门广泛征求教师、学生和家长对“师德建设年”活动开展半年来各项措施的实施情况和实施效果的意见和建议。同时，通过教师自我总结和民主评议等方式，认定教师的师德是优秀、合格还是不合格，并对不合格的教师进行必要的处理。

　为建立师德建设长效机制，吉林市还针对社会反映比较强烈的不符合师德要求的现象，如教师违规补课、违规收费，教师收受家长钱物，对学生施以体罚以及仪表不端、谈吐不雅等违规行为，突出了“两个建立”和“三个结合”。

　“两个建立”即建立以人为本的工作体系，建立必要的监督机制。一方面遵循教师成长规律，引导教师写师德修养日记，建立优秀教师事迹备忘录，积极促成教师队伍的自我教育和自我完善；另一方面，强化师德建设的外部机制，全市各学校、县(市)区教育局和市教育局三个层面共聘请行风监督员7025人，其中学生家长占一定比例；出台了《违反教师职业道德规范暂行处理办法》的实施细则，下达了《师德禁令》、《教师禁语100条》、《教师提倡语100条》。在建立这两套机制体系的过程中突出知与行相结合，统一步调与基层特色相结合，树立师德典型和查处违规行为相结合的方针。

　此外，吉林市教育主管部门还公布了吉林市各级教育行政部门的师德举报电话，以最大限度地对师德违规行为进行监督和查处。

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　加强干部学院学籍档案管理刍议

　　徐丽丽

　　（黑龙江省妇女干部学院，黑龙江哈尔滨 150040）

　　摘要：学籍档案管理是干部学院教学管理工作的重要内容。正确认识学籍档案，加强学籍档案管理，对提高干部学院管理水平有着的巨大的促进作用。本文论述了干部学院学籍档案的内容和作用，探讨了从完善学籍档案管理制度、提高学籍档案管理人员素质、推进学籍档案信息化建设三个方面加强学籍档案管理，从而提高干部学院管理水平。

　　关键词：学籍档案；干部学院；档案管理；信息化

　　档案管理工作是衡量干部学院教育质量和管理水平的一个重要标志，而学籍档案是干部学院档案的重要组成部分。管理和利用学籍档案是干部学院管理工作中的一项基础性工作。加强学籍档案的管理，促进学籍档案管理工作的规范化、科学化和标准化，对规范干部学院的教学秩序、提高教育教学质量、促进良好学风的形成、实现向社会输送全面发展的合格人才的最终目的等都有着巨大的促进作用。本文结合笔者多年档案管理工作的经验，围绕干部学院的学籍档案管理，讨论了其主要内容、主要作用和存在的问题，对目前如何加强干部学院学籍档案管理工作进行探讨。

　　一、干部学院学籍档案的主要内容

　　学籍档案是学生从入校到毕业分配的整个在校学习过程的原始记录，是学生在校期间学习、考试、实习和社会实践等一系列教学活动中直接形成的，具有保存与利用价值的文件材料。依据根据《中华人民共和国档案法》和国家教委《普通高等学校档案管理办法》，结合干部学院的实际情况，干部学院学籍档案主要包括：1．招生计划、新生名册等；2．在校学生名册，新生登记表，学生学籍卡片、考试成绩卡，学生学籍变更（休学、复学、转学、转专业等）的材料；3．学生职业技能培训参训情况和所获证书统计表；4．各年级实习计划和实习单位合同、学生实习情况、实习报告和实习成绩；5．学生奖惩材料：获奖、评优、处分等；6．毕业证书和发放登记表；7．毕业分配单位统计表和签约单位合同；8．扩展材料——毕业生跟踪调查统计情况：使用单位对毕业生质量的意见、毕业生社会满意度调查、优秀毕业生情况和典型事迹等。

　　二、干部学院学籍档案的主要作用

　　学籍档案对个人、学校和社会都具有重大价值。1．对个人而言，学籍档案记录的内容是评价学生在校表现和学习情况的依据。因此，学生在校期间，通过了解学籍制度，可以明确努力的方向、规范自己的行为，并有意识地遵循有关规则，从而促进良好学风的形成。学籍档案作为学生在校期间真实情况的证明，学校可据此为学生开具相关证明。2．对学校而言，学籍档案的建设是学校基础性建设之一，学籍档案的管理是学校日常管理的重要部分。好的学籍档案管理制度可引导教学活动的有序进行，有效降低学校管理成本。学籍档案管理工作的规范化、科学化和标准化水平在一定程度上体现着干部学院的教学管理水平。加强学籍档案的管理，可大大提干部学院的管理水平。3．对社会而言，学籍档案是用人单位挑选人才的重要参考依据，学籍档案的完整性、真实性在一定程度上影响单位对学生的评价。此外，用人单位对毕业学生的反馈情况进行统计分析和评价，可以为学校拟定人才培养方案提供重要依据，有助于促进干部学院向社会输送全面发展的、社会迫切需要的合格人才。

　　三、存在的问题

　　目前，针对妇女干部学院适应社会发展需求的需要，专业变化快，办学形式和生源多样化，学籍档案的种类和内容也呈现出复杂多样的局面。在这样的形势下，学籍档案的管理出现了一些不容忽视的问题。主要有：1．管理体制不够完善，管理比较混乱；2．学籍档案的内容复杂，数量繁多，建设周期长，在学籍档案形成过程中，由于各种原因很容易造成档案不全或档案丢失，使学籍档案在一定程度上失去了完整性和真实性；3．由于档案管理人员工作量大，任务繁重，却往往不受重视，使得人员流动性较大造成缺乏相对固定的专业队伍，或责任心不强等导致档案管理工作出现脱节现象。

　　这些问题的存在给学籍档案的持续建设、有效管理和利用造成了不便，严重影响了干部学院学籍档案管理的质量。因此当务之急是要针对存在问题，切实加强学籍档案管理水平，实现学籍档案的科学管理，从而提干部学院管理水平。

　　四、加强学籍档案管理的主要途径

　　加强学籍档案的管理应从以下几方面人手：

　　1．完善学籍档案管理体制，提高管理意识。学籍档案工作是办好学校的重要基础工作之一，必须把学籍档案工作纳入学校整体发展规划，完善管理体制，从而加强对档案工作的领导和管理。建立和完善归档制度，分散收集，集中管理。学籍档案的归档纳入各部门人员的职责范围，做到每学期、每年级按时、完整、准确归档。要从制度上加强对学籍档案真实性的认证和鉴别，保证其真实可靠。还应制定完善的考核管理制度和激励机制，奖罚分明。

　　2．加强学籍档案管理人员培训，提高素质，稳定工作队伍。学籍档案管理是一项非常细致的工作，具有极强的程序性和专业性。学籍档案管理人员必须具备档案业务知识和一定的科学文化知识；必须热爱档案事业，忠于职守、遵守纪律；必须有极大的责任心和学习精神，经常研究工作中出现的新情况，解决新问题。要建设这样一支队伍非一朝一夕可以实现，干部学院的领导者必须重视档案管理人员的培训，提高管理人员素质；必须有针对性的引进人才，培养人才，适当提高人员待遇，稳定学籍档案管理队伍，保证档案管理工作的严肃性与持续性。

　　3．推进“档案信息化”，促进学籍档案现代化建设。在目前整个社会大环境中，档案工作正随着经济、社会和科学技术的发展不断发展变化，学籍管理手工操作的传统方法已经不能适应广大干部学院学员人数多、工作量大的现状，“档案信息化”、“数字档案”等是高速发展的信息时代对

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　教研员，世界教育史上独一无二的群体。诞生于建国初期，一个特殊年代的特殊群体，在完成着一项特殊的历史任务。我国是一个人口大国，在办学条件相对较差、师资水平参差不齐的历史条件下，教研员为提高中小学教学质量做出了很大的贡献。但是，在基础教育课程改革向纵深发展的今天，面对我国千百万中小学教师更新教育观念，改变教学方法，提升专业素质的历史重任，教研工作面临着前所未有的严峻挑战——?建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，建立多元开放的教学研究机制，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务，是深化教学研究改革的方向和重点。这一崭新教育理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的改变。?那么，中小学教研工作如何适应课程改革的需要，在新课程实验中更好地发挥研究、指导、服务的功能，教育部基础教育司就此问题组织有关专家和一线教研员进行了深入研讨。?什么是校本教研?关键词：以校为本、教学反思、行动研究?以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。那么，以校为本的教研与现行教研有什么不同？教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。?那么，如何实施以校为本的教研？专家认为，以校为本的研究，要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。以校为本的教研，在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校要形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。?以校为本的教研，还应有专业研究人员的参与，学校要积极主动地争取他们的支持与指导。专业研究人员要以高度的责任心和满腔热情，积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，并虚心向教师学习，在改革的实践中不断地提高自己。?参与研究的专家们认为，建立以校为本的教研制度，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持；要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。通过以校为本的教研制度，促进学校的发展，促进教师的发展，努力把学校建设成为学习化组织。?以校为本的教研，要有宽松自由的学术研究氛围，要尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师职业自信心。以往，一些教师虽然有研究意识，但是缺少研究的空间，一些研究得不到学校和教师群体的认可，造成只有外出参加比赛获奖才被承认的现状。实际上校内的认定是同等重要的，学校应当给教师机会，重视教师的研究，充分肯定和承认教师的研究，释放教师的创造精神，特别是允许有不同的方法，引导和鼓励教师上出“自己的课”。创设一个宽松的氛围，让教师敢于发表自己的意见，这种研究状态，对广大教师来说，更为引人入胜。?教研部门职能如何转变?关键词：研究、指导、服务?校本教研机制的建立，对教研部门意味着什么？显而易见，教研部门的职能转变是一个首要问题。?当前，一些地方的教研部门工作职能尚不十分明确。教研机构不健全，数量不足，各方面待遇不能落实，教研经费紧缺，教研员水平参差不齐等。其次，一些地方教育行政部门对教研工作认识不足，把教研室当作教育局的“机动部队”，有的被称之为“打杂摊子”、“秘书班子”，哪里忙就指向哪里，致使教研员常常陷入繁忙的事务工作中，很难集中精力搞教研，这种状况应当尽快改变。在实验、推广新课程的过程中，有大量细致的业务工作需要中小学教研队伍来承担。教研室如何发挥好研究、指导、服务的功能，帮助学校落实新课程的各项任务和目标，提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力，保证教学质量的稳步提高，有诸多问题值得探讨。一方面最为紧迫的是转变教研室的职能，另一方面是促进教研员角色和工作方式的转变。具体来说，就是进一步明确教研部门的地位、作用，明确责任。开展以校为本的教研，并不是否定和削弱教研室的作用。相反，教研室的作用应该得到更好的发挥。?教学研究对创造性地实施新课程，促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力，全面提高基础教育教学质量，具有重要意义。为此，教育部基础教育司有关负责人强调，各级教育行政部门、教研机构和中小学都要给以高度重视。各级教研部门要充分发挥研究、指导和服务的职能，增强服务意识，为课程改革服务，为教学改革服务。要强化以校为本的研究意识，使有组织的区域性的教研活动植根于、服务于以校为本的教研工作。?根据课程改革的要求，当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究制度和工作方式，努力将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；认真研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和中小学课程建设与管理能力。?教学是课程实施的关键，教学研究是教研室的中心任务，是教学指导、服务的前提和基础。教学研究应以新课程目标为导向，从学生发展、教师发展、学校发展的需要出发，围绕地方和学校课程实施的问题，有目的、有计划、有组织地开展研究，避免将教学活动简化为统一教学进度、教学要求、组织复习考试等，更不要依靠课堂教学评比和组织学科竞赛的方式来指导学校教学和教学研究工作。?在新课程的背景下，教研工作更多强调的是专业研究、水平指导，因此要改善管理，创新教研模式。强调研究、指导、服务，由原来的指令性转变为指导性，由重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调。?对学校教学和教学研究的指导，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点和长处，并和教师一起总结和提炼教学经验；要与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，建立一种新的教研文化。教研机构还要发挥自身优势，为教育行政部门相关决策和工作提供各种服务。?教研方式如何改变?关键词：对话、交流、互动?以教师为中心、以学校为本位的教研制度，是推进课改实验、提高教师专业水平的必由之路。在研讨中，大家一致认为，将教研重心下移到学校，并不是指教研员如何深入学校，而是指教研方式的改变，是如何把对话、交流、互动的机制引入教研。?传统的教研基本是自上而下的，学校教研围绕上级教研转，学校教研服从、服务于上级安排，完成上级的要求和任务。教研方式主要是“教练式”，教研员帮助教师挖掘教材，处理教材，手把手地指导教师设计教案、教学方式，甚至一个眼神、一个动作都严格规范。评课，也基本都是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的意见。正如一位评优课获奖教师所言：“这节课是我上的，但每一句话都不是我说的。”这种方式基本是教研员向教师的单向传递，教师只是研究或实验的辅助者、配合者，而不是真正的研究主体，教师的积极性、主动性难以发挥。这种管理模式，已经远远不能适应课程改革的需要。?还应当看到，许多地方的教研仍然是凭经验、凭权威，教学研究被固定为一种模式，缺乏创新。教研的内容基本停留在教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动，或大同小异的经验总结等，这些问题都亟待研究和解决。?来自一线的教研员普遍感到，在教学方式、学习方式发生变化的今天，教研工作方式应当随之发生改变。首先，新的教研方式要有利于教师积极性的发挥，而不是限制与束缚，更不能包办代替。应鼓励教师个性化的教学，而不要过多地用条条框框去“规范”教师。其次，教学研究应该以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究；改革教学研究的形式和方法，灵活运用案例分析、问题解决、调查研究、实践探索、区域交流等多种教研活动方式，努力提高教学研究的针对性和实效性。?另外，教研员的角色也要发生改变，变以“检查”为主为以“研究”为主，不再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者。教研员要深入教学第一线，及时发现学校教学工作和教师专业化成长中的实际问题，倾听学校的呼声，了解教师教学中的实际困难，及时提供专业咨询、信息服务与技术帮助等。应当结合听课、调研，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所惑，以一种积极互动的方式，与教师平等交流，共同切磋，与课改同行，与教师一起成长。?如何体现教研的场所在学校、教研的主体是教师？在这方面，天津教研室进行了有益的探索。他们坚持从教师的需求出发，创设宽松的环境，使互动式、参与式教研走近教师，专题教研发挥教师群体的作用，重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展；论文评比、专题研讨，为教师搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导教师走上一条研究之路。?教研员如何应对挑战?关键词：跨学科、多视角、综合研究?在传统教学中，教研员大多是当地的教学能手，在教师中有较高的威信，指导教学工作驾轻就熟。而新课程对他们来说，无论从理论到方法都是全新的，他们在教育观念和业务能力方面面临着巨大的挑战。?新课程实验一年多以来，由于教师在实践中不断摸索，已经有了一些新鲜的体会和感悟，他们提出了许许多多的问题，渴望交流与探讨。而有些问题对于教研员来说却是陌生的，是以往教学中不曾遇到过的，再凭过去的经验指导教师显然不适应了，一些教研员心理压力大，感到失落、困惑、甚至苦恼。有的教研员说：“以前在学校评课，从来都是教研员一锤定音，很少听到不同的声音。多年来形成的教学模式，在头脑中已根深蒂固，过去一直认为是成功的课，最好的课，有些甚至被认为是经典课，如今，却被专家提出种种质疑，用新课程的理念一分析，我们看到了差距和问题所在。”?课改，对广大教研员来说，不仅仅是压力，是挑战，更是一次“蜕变”。?应当看到，新课程无论从理念到方法都是全新的，每个人都有一个重新学习、对以往经验重新审视的问题。教研员应当有一个开放的心态，任何一种新观念的确立，都是对旧观念的一种变革，而变革的往往是那些我们已经驾轻就熟的东西，对谁都是一种挑战，都不是一件轻松的事。正如一些教研员深有感触地说：“改变是一个痛苦的过程。因为，改变意味着对自己过去某些东西的否定，对自己经验的重新认识。传统教育观念下形成的教学模式是根深蒂固的，即使有意识地去改变，也会自觉不自觉地回到‘定式’当中去。”这一点，尤其是对于一些颇有建树的成功教师、教研员来说更是艰难。他们不仅要改变教育观念、教学方式，甚至一定程度上要改变一些“成功经验”，这对他们来说会是一个痛苦的过程。?如何帮助广大教研员提高专业素养、适应新课程的需要？教育部基础教育司要求，各级教育行政部门要十分重视教研机构和教研队伍的建设，保证教研部门的人员编制、经费投入，落实教研人员的待遇；要深化教研机构内部改革，整合教研力量，建设一支积极为中小学课程改革服务的有活力的专兼职相结合的教研队伍，形成开放的教研员流动机制；要充分发挥教研员在课程改革中的作用，尊重教研工作的独立性和专业特点，保证教研员把主要时间和精力投入教学研究工作；要为教研员进修和培训提供条件，不断提高他们的素质和水平；要保证教研工作所需的经费投入，建立教学研究成果奖励制度。鼓励教研员积极探索，不断创新。?加强教研队伍建设，一方面需要加强对教研员队伍的培训和提高工作，注重教研员的进修和培养，不断提高他们的素质和专业水平。尤其是新课程的综合化及综合实践活动课的开设，教研员亟需具有跨学科、多视角的综合研究能力。另一方面，教研员在教学研究的过程中，要认真学习《基础教育课程改革纲要(试行)》，领会课程标准和教材的改革思路，与教师共同研究探讨新的教学方法。?教研制度如何创新?关键词：多种力量介入、建立伙伴关系、校际互动?在新课程实施中，教师需要专业引领，需要大学、科研人员的支持和帮助。那么，用什么样的制度和方法来保证？如何以制度的创新来迎接改革的挑战？?专家们认为，说到底，就是建立一个多种力量介入的教研共同体，大学基础教育课程研究中心、教研室、中小学通力合作，使教师教育形成一个从封闭走向多元开放的格局。“大学应该在教师培训和教师教育中扮演重要角色。”这是欧洲教师教育联合会自1991年以来在几次年会上提出并探讨的概念。?为适应基础教育课程改革的需要，2000年，教育部在14所师范大学建立了基础教育课程研究中心，这是课程改革中教学研究的一支重要力量。各中心要积极开展课程改革的研究工作，主动参与中小学课程改革的实践，并在这个过程中提高和发展自己。要联系实际，从自身优势出发，发挥理论研究和学术方面的作用，帮助地方和学校开展教学研究工作。大学要重视和加强基础教育课程研究中心的建设，提供各种条件和保障措施。?教研部门应该成为中小学与大学之间的纽带，协调各方面的关系，比如，师范大学课程教材发展研究中心与中小学建立起伙伴关系，教研室与中小学、教研员与教师、专家与教师建立起合作关系，开展互动的校际之间的交流，以及校际的教研机制的建立，利用网络信息建立新的沟通手段等。?由于地区经济发展的不平衡，各地课程资源的配置与分布很不平衡，还应当建立资源共享的机制，地区内部加强交流与合作，以强带弱，以点带面，这是学校发展、教师成长的需要，也是落实课程改革目标、实施素质教育

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