培养初中学生英语听说能力的策略

◎ 海南省海口市海南华侨中学 吴小芬

在二十几年的教学生涯中，笔者发现学生不论在英语口头表达中还是写作当中，经常出现中文式的英语表达。笔者在对此现象进行深思和研究后发现中国学生在学英语的时候受到汉语的影响非常严重。汉字的学习往往是先注重字形，再注重读音和意思，也就是把“写”放在首位，这种学习方法在学习汉字时是比较有效的。但是用在英语学习上却是不合适的。因为英语是一种表音文字，是靠声音来传递信息的，而不是靠字形来表达意思。所以在学习英语时应该更加注重“音”，即更加强调“听”“说”“读”几个方面，最后才是“写”，要用“读”和“说”来帮助“写”。但是我们国家的教师和学生由于受到汉语学习模式的影响，往往习惯于用汉语学习的模式来教授英语或者学习英语。认识到了这一点，英语教师作为教学者应首先将英语教学和传统的汉语教学模式区分开，尽量减少汉语教学模式对英语教学的影响，发挥英语教学的自身特色。同时更要加大对学生听说能力的关注和重视，培养学生听英语和说英语的能力。在教学中尽量还原纯英文教学，适当降低汉语对英语教学的辅助作用，特别是要减少对英语的直面翻译，避免学生在学习英语时只注重单词含义，而忽视语法、英文固定表达方式和整个语句的意义，改善学生说英语时无法正确组织语言、表达磕磕巴巴的问题，缓解他们对说英语和听英语的恐惧心理。

1.在教学中贯彻“课本剧或故事表演”策略

由于初一的学生进入到一个新的校园，对初中生活满怀新鲜感和期待，对新的老师也满怀期待，因此，在英语教学中，培养学生的兴趣是关键。在课堂教学过程中，教师的语言素质很重要，教师的英语口语能力强，就可以在课堂教学中运用英语进行教学，为学生开口说英语树立榜样，鼓励学生模仿教师。为提升学生的听说能力，笔者在教学过程中贯彻“课本剧或故事表演”策略。具体实施策略如下：

（1）分角色表演课文的对话。学生之间存在许多个体上的差异。按照传统的教学模式，在40分钟之内开展一堂人人乐学、能充分调动所有学生的学习积极性、提高学生课堂参与度的英语课十分困难。分角色表演对话，能让所有学生参与课堂学习，并锻炼他们的英语口语能力。为了表演好在课文对话里的角色，学习基础差的学生也会积极地做好朗读表演的准备。这样的驱动性大大激发了这类学生说英语的积极性。此外，学生在不断练习、准备表演的过程中会对他们的角色及表演内容产生新的见解，不同的学生还会有不同的创新表演的想法。这在不知不觉中激发和培养了学生的创新思维能力。因此，在角色表演课堂中，教师应该参与和指导学生的准备过程，帮助学生理解对话内容，确保学生的参与度。同时，引导学生对同一课文形成个人的理解，并让学生通过课文对话中的重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，揣摩角色，结合自身的理解进行表演。例如在教学七年级Unit 4中Topic 2 “Would you like to cook with us?”时，以对话的形式呈现了日常生活中打电话邀请同学或朋友去做某事的语境。在1（a）的对话教学中，笔者让学生先理解对话内容，然后开始布置学生分角色的表演。在我校与演丰中学的空中同步课堂中，笔者安排演丰中学的学生看着课本朗读并表演对话。对于海南侨中的学生，笔者则要求他们脱稿，并结合面部和肢体语言，流利并有感情地进行课文对话表演。侨中与演丰中学的同学都表现得非常积极。侨中有的学生随即拿起课桌上的笔盒，涂改液等充当表演中的电话，表演得有声有色。演丰中学的学生也不甘落后，虽然不能像侨中的学生那样流利地脱稿表演，但是课文的朗读表演也极富感情。课本剧表演改善了学生以往机械模仿的学习习惯，帮助学生进行有意义、有效率、有成果的学习。通过课本剧表演，学生充分发挥自身的想象力和创造力，不照搬书本，不拘泥于其他同学的表演方式，各有自己的特色。

（2）合作改编式。所谓合作改编式，是指在课堂教学中对于有中心句型或同类单词、有人设有情景，但无完整情节或剧情发展的课文，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己知识经验，通过组内合作，对课文进行改编排练，最后进行课本剧表演。

例如在外研版八年级下册Module 4 Seeing the doctor单元的教学中，为了激发学生应用语言的兴趣，笔者让学生走进文本，首先让学生在片段式表演前掌握必要的词汇知识，然后在分角色朗读和分角色扮演中增加对课本对话的感悟，让文本在愉悦的英语实践活动中进入学生的情感和生活世界。然后，教师宣布在全班进行课本剧表演竞赛，由学生自选角色、自选主题、自由组合，在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练。这一活动往往是在单元复习之后进行，因此要求学生熟练掌握课文内容和重要知识点。以笔者在2018年的课题研究中的一节同步课堂（侨中和演丰中学的学生通过空中课堂共享优势资源）展示课为例：由于两个中学学生英语能力不同，笔者将这一任务分解，由侨中的学生表演、演丰中学的学生观看并担任评委。在表演之前，评委需要确定评分标准。同时，认真地观看并记录每一组角色表演的亮点和待提升之处。每一组表演完后，评委需要提供详细的反馈。最后，评委们需评审出“最佳表演奖”“最佳创意奖”“最佳组合奖”等。学生评委的设定能够加强学生之间的互动，促进合作学习。表演者能够收到同伴反馈，比起教师的反馈，这类反馈在大班级的教学活动中，往往显示出时间上的优势（即多名同学作为评委，能够更快地给每位表演者提供详细的反馈）。此外，做评委的同学能够站在教师的角度，通过为同学表演打分的方式，理解和领悟课堂学习目标和重要知识点。他们能够集中注意力观看和分析每组表演，无形之中提升了课堂参与度。在给每组表演提供反馈的过程中，学生的批判性思维得以提升。改编课本剧表演进行得有声有色。在积极的排演和讨论中，学生的学习兴趣得到了激发，学习氛围高涨；
学生不断琢磨词语和情景图片的意义，通过表演表现出来，促进了学生对语言知识的理解，提高了接受信息的能力和记忆水平。这样，优生有更大的创新空间，英语能力薄弱的学生也能通过评委的角色中去认真听，分析每组表演的优劣之处。不仅能训练学生的听力，还能激发他们学习英语的兴趣。

（3）英语故事表演。①课本内容的英语故事表演。外研版初一课文的内容有许多孩子们熟悉的童话故事，例如“Goldilocks and the bears”。在这个模块的教学中，笔者在指导学生充分阅读故事之后，布置学生课后把Goldilocks到小熊家的故事情节用对话的形式分组表演，并选一节课在班级里进行故事表演。英语故事表演相比课文内容对话表演更具趣味性，更能激发学生的表演兴趣。许多学生课后在网上积极地查阅资料，反复阅读故事情节，并在课后排演，表演的时候情绪很高。充足的准备使得学生能够在英语课堂上也大胆地开口说英语，改变了以往因不自信而不愿意回答、不举手的学习状态。

②课本内容外的英语故事表演。在年级举办英语故事表演比赛，内容主题不限。在准备活动中，学生需要在网上查阅自己感兴趣的英语故事，选择自己喜欢的角色进行扮演。这类表演对学生的英语水平要求较高，学生需要有一定的台词功底，正确把握英语单词的发音，不能有明显的口音。台词的流利度和表演的连贯性需要得到保证。因此，表演者不仅要把所扮演的角色的英语台词背熟，还需要揣摩角色的心理活动及语调等。课后需要花费时间和精力进行多次练习。此外，内容主题不限的比赛要求使得学生能够利用课余时间进行广泛的英语阅读，有利于提升学生英语词汇量，也有助于改善学生的英语口语能力。同时，选择课本内容外的英语故事表演能够激起学生对角色扮演的兴趣，这就促使学生在课后准备比赛的过程中积极地说英语和用英语，大大提高了学生的听说能力。

2.英语趣配音

随着科学技术的发展和进步、时代信息的爆炸，孩子们的视野也拓宽了，学生的英语学习方式不再局限于学校中课堂的学习，通过App或视频学习成为今天孩子们喜欢的学习方式。英语趣配音就是一种能有效提高学生“听”和“说”能力的方式。笔者在“双减”背景下的创意寒假作业中给学生布置了英语趣配音作业：每人在假期中完成一个英语趣配音视频（时间：至少10分钟；
体裁：不限；
提交地点：班级小管家小程序）评选方式：以7人为一小组，评选出优秀作品2个（在班级小管家小程序里选，并制作和发放奖状），并在班级中展示优秀作品。

3.辩论（Debate）

组织辩论活动是学生在课堂上进行大量发言的好方法，教师在活动期间仅充当主持人或评委。教师可以提前宣布辩论主题，然后将学生分成“赞成”和“反对”或“赞成”和“反对”的团队。教师在布置任务时要确保辩论中使用的主题或词汇范围适合学生的英语水平。另外，要小心出现敏感或禁忌话题，如宗教或政治，除非你知道你的学生会很自在地处理这些话题。如外研版九年级上册Module 9 Unit 2 Will books be replaced by the Internet?的课堂教学中，笔者布置了“debate”的任务：“Agreement与Disagreement”，让正反双方阐述理由，使得对方没有办法反驳的那方学生为获胜方。学生为了阐述自己的理由不得不积极地组织语言，大大提高了学生的听说能力。

4.脚手架笔记（Scaffold Note Taking：提升听力）

学习听力技巧的一部分是能够将听到的内容转化为对特定主题的理解。用图形组织者（graphic organizers）、维恩图（Venn diagrams）和类似的方法对材料进行分块，以增强他们对信息的编码和处理。如可以让学生对于听力中常出现的单词、短语进行符号简化和编译（速记），有利于学生对听力内容的记忆和准确把握，并在记笔记的过程中抓住听力内容的重点，提升总结信息的能力。

5.拿1拿2（Take One,Take Two）

这种TEFL（Teaching English as a Foreign Language）口语活动可以在课堂时间内完成，但它作为家庭作业特别有效，可以让学生讲述一个故事或表达他们对活动的主题的想法并录音。完成后，让他们听并记下他们认为可以做得更好的部分。然后让学生重新讲述这个故事。学生可以重复这个过程几次，直到他们对录音感到满意为止。最后可以让学生将笔记和录音提交给教师，或者将其播放给全班同学或合作伙伴。这项活动非常适合让学生自我评估他们的口语技巧。

6.完成句子(Complete the sentence)

教师根据课文内容设定造句（仅提供句子的前半段），让每个学生在一张纸上写下后半个句子。收集所有句子并将它们混合在袋子或碗中。将一名学生叫到教室前面，让他们画一张纸条（如果班级人数众多，可以通过将班级分成小组来修改此活动）。给学生几秒钟的时间准备他们要说的内容，然后让学生大声朗读句子，完成它，然后继续就主题说一分钟（教师可以根据班级的水平缩短或延长这段时间)。

7.“杂货店”游戏（Grocery store game）

这是一个挑战学生听力和记忆能力的好游戏。第一个学生设定与课文有关的主题（如购物清单—“我去杂货店买了某样东西”）；
下一个学生在该主题的基础上造句；
全班同学依次造句，完成故事。

对于人数众多的班级，可以采用分组的形式，在组内完成杂货店的接龙游戏，最后选出组员来讲述该组的故事。

1.实践表明，“英语课本剧表演”能够促进学生的合作学习。此外，角色表演的课堂强调学生作为学习的主体，老师则作为一个辅助角色，引导学生主动学习。

2.“英语故事表演”能面向全体，适用于大班级教学，能够充分调动和提高学生课堂学习的积极性和参与度。同时激发学生的英语听说兴趣，培养学生积极主动地说英语和用英语，从而提高学生的英语听说能力。

3.“英语趣配音”能有效激发学生课后说英语的积极性与乐趣。

4.“辩论（Debate）”活动能激发学生的深度思考，有效地培养学生的思维品格。

5.“脚手架笔记”活动能训练学生对听力内容的记忆和准确把握，提高学生的听力技能。

6.“Take One,Take Two”方法能让学生自我评估他们的口语技巧。

7.“完成句子”方法激发学生开口朗读的兴趣，对于英语口语基础薄弱的学生而言是个很好的学习方法。

8.“杂货店”游戏方法能让全班学生沉浸（immerse）地说英语，营造用英语进行表达的课堂学习氛围是一种积极引导学生开口说英语的有效教学方式。

《普通高中英语课程标准》（2022版）对英语表达与交流也提出“能围绕主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯”的要求。因此，英语教育者应该注重培养学生英语听、说能力。