浅谈作业批改学问

　精品论文 参考文献

　浅谈作业批改的学问

　杨 怡 （四川省名山县实验小学 四川 雅安 625100） 中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ

　文章编号：ISSN1004-1621（2010）08-056-02 作为一名小学数学教师,批改作业是我每天必做的一项工作，是教育教学的一个重要环节。但往往有很多老师却忽略了这个环节的重要性。其实作业的批改有着很大的学问，它不能光靠我们教师的理解和记忆就能解决的，而是需要我们当老师的用爱心、用热情去完成。我们都知道作业是对课堂教学的补充与提高，我们能不能从批改作业中发现学生存在的问题，对于指导学生学习，检查自己的教学效果，及时调整自己的教学方案，起到一定的作用呢？ 对数学作业的批改，很多老师都习惯于用"√""×"来评判正误，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的满分仅表示"答题正确"，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，而这些东西却是小学生学习的潜力所在。如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体能动性呢？我在这个方面作了一些尝试，下面是我的一些感悟，与大家共勉。

　 一、作业批改符号的多样性。

　 我认为在作业的批改过程中单纯地用"√"和"×"来评价学生的学习思维、学习成绩，会影响师生之间的思想、情感交流，直接影响学生的学习情绪。因此我改革了作业批改的符号，取消了"×"号，而把"√"号分为两部分来批示，一部分是完全正确的用"√"号，思路错误的用"＼"，当学生弄懂并改正后，可把符号变为"＼∕"，思路正确而只是计算出错时，我使用的符号则是" "，让学生能从我的批注符号中快速地反馈出自己是在什么地方出错了，应从什么地方入手，这样提高了学生的学习效率，减轻了学生的课业负担，对学生的身心发展很有好处。

　 二、作业批改应适当加些评语。

　 有的教师认为评语只是在作文的批改中才能用到，对于我们数学老师来说好像没有什么作用，也用不到，那就错了。评语实际上是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一，共同进步。作为数学教师的我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。

　 1、评语可以指导学生做题方法，激发学生学习兴趣。

　 当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我便利用评语进行方法指导，让学生思考出正确的解题方法。"先找准数量关系式"、"利用逆推方法试试看"、"第二步该干什么"等评语实际是向学生指出思考的方向。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；"方法太好了，可要细心呀！"、"解得巧，真聪明！"、"你肯定还有其他的好方法，因为你是聪明的孩子！""你真棒！"。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。"你准行！""你的进步很大，因为你付出了劳动""看到你在进步，老师很高兴，希望你继续努力。""再努力点就能赶上前面的同学了。""老师为你加油！""有进步！""继续努力！"这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，让他对自己的学习充满了希望，而使学生学习兴趣倍增。

　 2、评语可以拓宽学生的思路，养成良好的学习习惯。

　 我常常利用评语适当给予学生启发，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如"一题多解"培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。利用评语："解得巧、方法妙"肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种解法而学生只采用了一种，可以写上："还有更好的解法吗?""爱动脑筋的你肯定还有其他的办法！"。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考，发现问题，做出假设，尝试验证，归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生在数学的学习上要敢于标新立异，敢于尝试；我在学生的作业书写、格式以及算理过程中要求都很严格。因为这些是体现学生良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如："你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！"、"结果正确，但格式正确吗？"、"聪明的你，一定能发现简便方法！"等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，"变粗心为细心，肯定进步!"、"和细心交朋友！""你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！"或者"再细心一些，准行！"这样,一方面不打击其自信,另一方面使学生养成自觉纠正错误的好习惯，培养学生严谨的学习态度。

　 三、对作业不能做笼统的评价，则应分项评价。

　 一篇好的作业是多种指标的综合体现。原有的优、良、及格等级制，千篇一律，只注重解答过程正确与否的评价，难以分清学生作业完成状况，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我在原有的基础上加以分级。例如，我用"☆☆☆""☆☆""☆""△""暂不评判不作任何符号，只有批改日期"等来表示。每一个级别都有不同的意思："☆☆☆" 主要是看所用文字、符号、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范，解题过程依据是否合理，是否具有创新精神，是否有自己独特的见解，步骤是否完整，结果是否正确；"☆☆"主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；"☆"主要看解题过程依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。"△"思路不够清晰，正确性稍差。

　由于小学生的知识基础，智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优生也可能有失误的时候。当学生在作业中出现错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，我采取的是"暂不评判等级"的批改策略。等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重做之后，再进行评判。

　 例：下面括号里最大能填几。

　 （ ）×32＜98 （ ）×8＜55 45＞9×（ ） 在做这类题时，有一个学生所有的题目都是错的，我仔细分析了他的作业后，发现他不是粗心，而是根本没有弄清算理。又比如，有一个学生在做比较大小的题时，他的答案跟正确答案完全相反。我叫他来一问，才发现他不是不知道谁大谁小，而是不能正确认识"＞""＜"。这时，我就对学生的作业暂不评等级，指导他弄懂这些知识点，把错题纠正以后，再进行评判。

　 学生认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多评，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级，调动他的积极性。在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话，例如："得数正确，但可以简便计算，你再仔细想一想！"、"你做得好！" 总之，教师在批改作业的过程中适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补"√""×"判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质等多方面综合评价学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和创新意识的形成；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更好的学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改作业的方式既符合现代素质教育的要求，又在评估过程中体现了人文性。