组织设计中决定着组织效能的环节是_优化导入环节,提升教学效能

　　教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。”创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。一堂高效的数学课因素很多，但精彩的导入是必不可少的一个环节。在高中数学教学中，我们可以采用哪些引人入胜、“一石激起千层浪”的导入呢？我在这几年的教学实践中，对新课的导入做了一些实践与研究。
　　一、复习式导入
　　复习式导入是利用数学知识之间的联系导入新课，淡化学生对新知的陌生感，使学生迅速将新知识纳入原有的知识结构中。教师在提问旧知识时，引导学生思考、联想、类比、分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展。
　　例如：在学习 “反函数”时，预先复习提问一一对应、函数定义以及函数的定义域、值域等和本节有关的基础知识，进而用物理学中学生熟悉的匀速直线运动“s-t”的关系自然导入反函数的学习。这样学生不但复习了旧知识，而且可以把旧知识拓展建立新知识，利用知识间的联系来启发思维，及时准确地掌握新旧知识的联系，达到“温故而知新”的效果。
　　二、问题式导入
　　“问题是数学的灵魂”。人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力。因此，若能结合教学内容，精心创设问题情境，可起到事半功倍的效果。
　　例如在学习“一元二次不等式的解法”之前，给出如下情境：汽车在行驶中，由于惯性作用，刹车时还要继续向前滑行一段距离才能停止，我们称这段距离为“刹车距离”，刹车距离是分析事故的一个重要因素，在一个限速40km/h以内的弯道上，甲、乙两辆汽车相向而行，发现情况不对，同时刹车，但还是相碰了，事后现场测得甲车刹车距离略超过12m，乙车的刹车距离略超过10m，已知甲、乙两种车型的刹车距离S（m）与车速x（km/h）之间有如下关系：S甲=0.1x+0.01+x2 S乙=0.05x+0.005x2，问超速行驶的主要责任是谁？
　　数学源于生活，又回归于生活，解决生活中的问题。“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生经历数学形成的过程，进而理解数学”。
　　三、故事式导入
　　故事，大家都非常喜欢。因为故事的情节引人入胜，能够引起人们的注意力；二是故事里充满了令人们向往的东西。而且学生通常能从故事的寓意里得到感悟和引发思考，从而激发学习数学的兴趣。
　　例如在讲“等比数列的前n项和”前，给同学们讲象棋趣事：卡克发明国际象棋后，国王为了嘉奖他，向他许诺全国的金银珠宝任他挑选，而卡克只提出一个请求，在他发明的国际象棋的64个方格中，第一格放1粒小麦，第二格放2粒，第三格放4粒……每格以前一格粒数的平方依次放。国王听后认为这很简单，爽快地答应了。你们认为国王能满足卡克的要求吗？从而激发学生学习的兴趣，引入新课。
　　四、实验式导入
　　实验导入法是引导学生通过实验、观察、分析与新课主题相关的数学现象，以刺激学生的好奇心，激发学生探究奥妙的愿望，进而引出新课主题的方法。
　　如在讲“椭圆”时，做如下实验：取一条细绳，把它的两端固定在黑板上同一点，用粉笔把细绳拉紧，在黑板上移动画出图形――圆。再把细绳两端分开固定在黑板上两点A、B（A、B间距离小于绳长），用与画圆同样的方法操作，看得到什么形状的图形。从而引入课题。
　　五、悬念式导入 
　　悬念一般是出乎人们预料，或展示矛盾，或让人迷惑不解，常能造成学生心理上的渴望和兴奋，只想打破砂锅问到底，尽快知道究竟，而这种心态正是教学所需要的。悬念导入法制造悬念的目的主要有两点：一是激发兴趣，二是启动思维。
　　例如：在讲“数系的扩充和复数的概念”前，给学生一道初中的代数题：“已知，求的值。”学生解答“”。这时老师引导“两个数的平方和怎么会是负数呢？”使学生心理形成强烈的反差，形成悬念，激起学生的求知欲望。  
　　六、类比式导入
　　类比导入法是以已知的数学知识类比未知的数学新知识，以简单的数学现象类比复杂的数学现象，以形象的数学模型类比抽象的数学模型，引起学生丰富的联想，激发学生的思维活动。
　　例如 “圆锥曲线”一章的学习，学习“椭圆”知识可用学生已有的“圆的知识”类比导入，而后续知识双曲线与抛物线的学习则可用已有的椭圆知识类比导入。又如，可类比等差数列导入等比数列等。  
　　类比导入法运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。这种方法有利于学生明白前后知识的联系与区别。
　　七、练习式导入
　　练习式导入，即先根据新课的内容和目标设置一定的练习，以引起学生的注意，激发学生求知的欲望。  
　　例如学习 “等差数列的前n项和”时，可给学生安排如下课堂练习： 
　　思考题：如何求下列和？    
　　①前 100个自然数的和：1+2+3+…+100=____________；  
　　②前 n个奇数的和：1+3+5+…+（2n-1）=________；
　　前 n个偶数的和：2+4+6+…+2n=_________________.
　　这三道小题，若第一题可以勉强解决的话，后两道则必须寻找解题的技巧与规律了，使学生对“等差数列前n项和”的知识有了强烈的认知欲望，此时开始学习恰到好处。  
　　总之，新课导入的环节是新课教学的先导，导入设计的巧妙，能够有效地为新课组织教学，激发学生探索的热情，才能提高我们的课堂效果，使我们的数学课堂教学焕发出生命的活力。