【论文】借助数字化教室功能，提升学生地理核心素养

　1 借助数字化教室功能，提升学生地理核心素养

　摘要: :在高中地理教学过程中，许多教学场景需要借助图片、视频、音频的形式向学生展现真实的地理情况，那么教师在进行教学时就不可避免地需要借助多媒体的帮助。因此，在未来的地理教学形式下，借助多媒体信息教学将会成为主流教学方法，是大势所趋。

　关键词: :数字化教室；高中地理；地理核心素养；提升 引言：高中地理是学生在地理学习过程中打下基础的关键一环，而高中地理教学中包括整个地球和各大国家的地理状态信息，内容十分丰富驳杂。这就要求学生在高中地理学习过程中拥有一定的想象力，因此，高中地理的学习过程也就拥有了锻炼学生想象力的重要意义。

　一、利用交互式地图，提高学生识图能力

　教师在备课设计时增加电子地图相关内容，可以为学科教学提供更多信息支持，让学生在全面接受信息的同时，主动建立学习意识。电子地图具有强大展示、互动、储存、搜索等功能，可以为课堂教学提供更多助力支持。能够在感官互动中发挥重要助学作用，促使学生开发地理思维，凸显学生主体地位，让学生在多重互动学习体验中接受地理学科信息。如:教授人教版高中地理《人口的数量变化》时，教师让学生先阅读教材内容，并利用电子地图设计问题，任意选择对象解读问题。学生听说要参与问题设计操作，都表现出极高的热情。教师深入到课堂之中，对学生问题设计做出必要的指导。问题展示时，教师让学生轮流操作电子地图，将相关问题写出来。如:非洲人口增长属于什么模式甲欧洲人口自然增长率低的原因是什么甲世界人口增长在空间上呈现什么特点甲教师对相关问题进行筛选，并给出更多方法提示。课堂学习互动逐渐热烈起来。教师让学生主动参与到问题设计环节，并利用电子地图展开相关操作，给学生提供更多的表现的机会，学生非常重视这样的实践活动，自然有更高的学习效率。学生利用电子地图参与问题设计，让学生成为课堂主体，学习认知更为深刻而多元。

　另外，开启地图互动，丰富学生地理体验。自主、合作、探究式学习模式的全面推广，为电子地图的实践应用创造条件，特别是在合作学习环节，教师利用电子地图展开教学操作，能够为学生互动带来更多便利条件。学生利用电子地图展开互动，可以是“生生”互动，也可以是“文本生本”互动，还可以是“生本与网络”互动。教师积极参与到学生互动环节，引导学生对地理学科展开深入讨论，对地图知识进行观察，对地理问题展开思考，都能够形成崭新学习契机。

　电子地图有交互功能，主要体现在信息储存和信息调取等方面，教师在具体操作时，需要给学生做出更多指导。在教学《城市内部空间结构》时，教师打开地图，让学生观看相关图表信息，形成观察问题体系，并将表格空白地方填写上适合的信息。如城市形态类型划分，“团块状”“条带状”“组团状”中要列出一些典型的城市，学生根据自己的理解，开始了填空操作。在评价环节，

　2 教师调取了以往学生的答案进行对比，让学生自己展开评价，找出存在的问题。如“条带状”城市，有学生列举的是:兰州、洛阳、西宁、宜昌等。教师调取原有信息进行对比，答案呈现个性特征。有这样的答案:青岛、威海\东营、烟台。这个答案呈现的是一条弧线形的“条带状”特征。教师利用电子地图调取原有信息展开对比，给学生提供更多的学习启迪，从学生的具体表现可知，教师电子地图的运用，丰富了学生地理学习的体验感。

　二、利用数字星球系统，培养学生地理思维

　当前，在对地理知识进行动态、直观演示中，数字星球系统可谓是最先进的教学辅助设施。如地球自转中的时区变化，黄赤交角、昼夜半球、洋流的分布与流向等知识点，可以通过数字星球系统，从不同维度进行直观再现。同时，数字星球技术，可以利用球幕投影功能，直接在天花板上进行显示，展现壮丽星空、世界地图等内容，犹如观看球幕电影一般，给学生带来不一样的视听学习体验。在数字星球系统教学中，教师还可以围绕地理知识点，创设动态、互动、智能化教学环境，让学生自主参与，全方位地感知地理学概念，发展学生的地理学科素养。数字星球是借助于虚拟成像技术，将干涉与衍射原理进行真实、三维化呈现。在地理学习中，结合空间关系，利用数字星球来显示指定的地理知识，为发展学生空间想象力创造条件。在使用数字星球时，打开相关软件，选择投影图像，即可在玻璃锥体内投射出三维图像。这个三维图像，可以有音效，还可以进行 360度旋转展示，从每个面都可以获得完整、立体的图像。数字星球系统具有直观、动态、多维化视角，无可比拟的应用效果。如在“地形剖面”分析、“天气现象”对比、“昼夜半球”展示和各类矿物构成关系分析中，具有较高的应用价值。另外，数字星球系统随取随用的特色教学，将书本知识动态化呈现在学生眼前，对于一些空间想象力高的地理知识点，更具教学优势。

　三、利用多媒体设备，激发学生情景创设能力

　高中地理课标明确指出，对学生的培养要求提升学生的地图识记能力，对基本的知识进行把握，而教师通过对学生进行指导，帮助学生对相应的环境地图进行适度与分析，这是最基础的技能。甚至课本上的地图往往是有限制的，难以通过平而的图片对实际的地理形象进行讲解，如果学生的空间能力相对较差，就无法通过地图对地理特征以及现象进行把握，无法通过平而的地图来掌握识图技巧，此时地理教师可以利用多媒体设备进行地理情境创设，以此来提升学生的地图识别能力。多媒体设备具有将视频、图片、音频整合为一体的优势，此时我们就可以利用多媒体来展示立体地理图形，使学生能够更直观地观察。

　结语：总而言之，数字化地理教室对于高中地理教学来说带来的是能让学生真正想象成真的喜讯，对于学校来说，信息化地理教室的使用还需要更多探索，根据不同的学生，教室所使用的教学模式以及展现的功能都不尽相同。而对于地理信息化教室，更是需要一个对于配置功能都熟悉的优

　3 秀地理教师。相信随着科技的发展以及资金的投入，高中地理教学模式将会在高科技的帮助下迈向一个全新的时代。

　参考文献

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