三年规划microsoftword文档(3)

　南王中心小学 语文学科发展规划 为了适应现代社会发展的需要，为了进一步实施素质教育，推进新课程改革，建设校本化的语文课程建构和实施体系，为了让学生获得基本语文素养，为了更好地推动教改进程，实现语文发展目标，特制定我校语文教学的发展规划。

　一、

　课程理念 九年制义务教育阶段语文课程的理念是：语文必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和应用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。

　我们提出南王学校语文教育的指导思想：认真学习并领会《语文课程标准》精神，进一步更新教育教学观念；以课堂教学改革为抓手，通过校本培训、校本教研，进一步加强课堂教学研究与课题研究；充分发挥教研组的作用，促进教师专业化发展。最终实现教师、学校、学生全面、持续、和谐地共同发展。

　二、 现状分析 由于我校地处农村，学生的阅读量偏低，语文基础薄弱，学生的语文素养急待提高。我校语文教师师资水平不差，大部分是高级职称和一级职称，其他的是新生力量，所有教师均为专科毕业。随着课改实施，教师积极参加课改培训班，学习新课程理念，积极改变教师观和学生观，在平时教学中不断地去关注学生的发展，关注学生的体验。关注综合性学习，随着课改的深入，语文教师积极倡导新的教学理念，改变教学方式，积极撰写教育教学论文，个体发展也有所提高，但还存在一定差异，在全校还没有形成整体规划，所以需要建立一整套机制，明确自我与全体发展的意义，给我校的语文特色教学注入新的活力和动力。

　近年来，我校在指导学生的学习方法方面作了大量的尝试和探索。我校的课题《小学生学习方法的研究与指导》以报市级批准。我们将通过转变学

　生学习方法，来促进学生高效率地学习。

　虽然教师们的观念新了，课改意识浓了，但是，面对调研考试的压力，家长的质询，仍然是“素质教育搞得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实”，教学中的形式主义、功利主义明显，甚至有“穿新鞋，走老路”的现象出现。有一部份语文教师虽然在改变自己的教学方法，但对学生的“读、背、抄、默、考”丝毫不放松；教师们仍然以考试分数作为衡量学生好坏的标准。另外，语言交际训练在我校还没有得到足够的重视，作文教学更是“教师批得辛苦，学生做得厌恶”，这些都影响了学生对语文学习的热情，阻碍了我校语文教育前进的步伐。

　以上种种情况，充分说明制定我校语文学科发展势在必行。

　近三年，语文教研组要以《新课程标准》要求为指导，以现代课程论和教学论、心理学为依据，以培养学生的自主学习、合作学习和探究学习为重点，使学生真正成为“语文学习的主人”。

　三、发展目标 （一）教师发展目标规划 教师首先要完成角色的转变，转变为课程的探索者、文化的传播者、活动的组织者、学习的合作者、智力的开发者和创新能力的培养者。要打破学科界限，善于从其他学科中汲取营养，树立大语文的教学观。建立开放的语文学习环境，采用生动活泼的教学方式，注重学科的交叉和渗透，形成开放型的语文课程，达到提高学生学习语文效率和综合实践的能力。

　教学中必须落实“双基”，学生要通过阅读实践去整体感悟，体验情境，把握意蕴，品味语言，使语文由浅入深，循序渐进，达到读写听说的整体协调发展。要关注学生的个体差异和不同的学习需求，尊重学生的个性，激发学生兴趣，实施人文主义的教学观，教师要成为课堂活动的组织者和参与者，积极推行自由、平等的课堂气氛，实施自主、合作、探究的学习方式。

　提高教师的专业发展水平，是促进学科的发展的关键。我校力争以教师主动发展为核心，以校本培训为载体，通过 2—3 年的努力培养出一批区、市级的学科带头人和骨干教师。所有教师在提高自身整体素质的基础上，积极撰写论文、案例等，每人每学年至少有两篇以上的论文在区级以上获奖或

　发表。学科带头人和骨干教师的数量在此基础上逐年提升。

　（二）课程开发 1、教师备课 新教材的基本特点是：从学生的生活经验出发，激发他们学习的积极性。让学生通过自己的经验来建构认识；引发学生产生问题，促进学生思考与探究；把学习知识、能力培养与情感体验有机结合起来；有利于师生互动；鼓励学生想象和思考；为教师和学生发挥自身创造性提供了广泛空间。

　教学需要教师创造加工，将教材内容变成有利于学生学习的教学内容。为此，语文教师可从以下两个方面入手：

　一是使教材内容问题化，依照学生心理发展特点确立学习层次，以有限知识点构建问题序列，采用“问题加解决方法”的问题解决模式，培养学生分析问题、解决问题的能力。

　二是使教材内容经验化，尽量发掘和利用贴近学生现实生活与社会的素材，使材料回归生活，实现教材由“素材文本”向“生活文本”的转化，注重体验学习。

　2、 教师上课 （1）

　抓住学生具有“生成价值”的回答，开发动态性的课程资源。我们要重视学生在语文课堂教学中呈现出来的充满灵气的、即时的、个性化的回答。语文教师及时抓住有关灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，就能创造性地开发课程资源，让学生在“生生互动”中达到共识、共享或求同存异的效果，从而培养学生的思维能力，提高学生的创新素质。

　（2）

　在课程中整合、改进教材，开发课程资源。语文教师要从学生兴趣与经验出发，引导学生利用已有的知识与经验，主动地探索知识的发生和发展，及时把握社会、经济、科技的发展，整合教材，尝试以多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容。

　（3）

　在用好课内资源的同时适当引入课外资源是必要的，有利于学科教学，有利于学生语文素质提高。在拓展课外资源时，要动态把握课堂，选好拓展时机，领会文本内涵，选准拓展内容。

　（三）课堂教学

　1、教学目标

　 根据《新课程标准》的要求，语文课堂教学的总目标是：“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。结合我校实际，我们提出如下目标：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

　2、课堂教学基本理念与模式 （1）阅读教学基本理念：基于文本、超越文本、回归文本。阅读教学基本模式：整体感知、精彩片段分析、分享体验。同时探索古诗文和写作的课堂教学模式，使语文教师尽快形成自己的风格。

　（2）根据教学内容、教学目标和学生实际生活经验，设计教学板块及教学方法，力求实施语文的有效教学。加强阅读课、作文课、口语交际课、新授课、复习课等不同课型的研究。

　3、课堂教学评价 （1）目标的评价 目标的制定：主要看是否根据课程标准的要求、教材的特点和学生接受的可能来制定切合实际、明确具体的课堂教学目标。

　目标的落实：主要看教学内容的确定、教学方法的选择、课堂教学的进程是否围绕目标进行，以及学生达到教学目标的程度。

　（2）内容的评价 教学内容深度要适宜，广度要适当，重点要突出，难点要突破。

　（3）方法的评价 根据学生的年龄特征、学习特点来选择恰当的方法。把面向全体学生与因材施教相结合，把知识的传授和能力的培养相结合，注重师生情感的交流，及时反馈信息。教师基本功是否扎实。

　（4）进程的评价

　各个教学环节交替自然，课堂教学结构严密、紧凑。

　（四）各类教学 1 、阅读教学 （1）确立清晰的教学观念 在语文学习中，要让学生充分地读书，在阅读中整体感知，在阅读中整体感悟。通过阅读，培养学生搜集处理信息的能力，促进学生认识世界、发展思维、获得审美体验。阅读是学生的个性化行为，教学中不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

　逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。组织学生背诵经典古诗文。

　（2）明确 1—6 年级阅读教学的要求 2 、写作教学 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

　《语文课程标准》对写作能力的基本要求是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思”、“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”“具体”，是对写作内容的基本要求，强调的是言之有物，不说空话。对记叙文而言，要学会用事实说话；对议论文而言，要论据充分。“文从字顺”是对写作形式的基本要求，包括句子的通顺和连贯，用词的准确与得体，包

　括条理清晰、详略得当。“根据日常生活需要”写作，体现了新的语言观和写作观，对学生写作能力的形成具有切实的深刻的指导意义。

　教师要唤起学生的写作欲望，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。作文提倡说真话、抒真情，张扬个性，自由表达。教师要引导学生掌握一定的写作技巧，要注重培养学生修改作文的能力。提倡学生写周记或日记，提高语言文字的训练量，通过组织作文竞赛，激发学生写作兴趣，提高写作水平。注重优秀学生作文的积累工作。

　3 3 、 口语交际

　培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

　教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

　口语交际能力除了在口语交际课上独立训练外，还可以在读写教学中培养，如课前五分钟训练：4 年级的成语故事、美文推荐；5 年级的新闻发布、佳作欣赏；6 年级的读书心得、影视评论等，又如教师提出文中难于理解、思维空间大的题目组织学生讨论。在日常生活中演练，如组织演讲比赛、辩论会、故事会、诗歌朗诵会、社会调查、主题班会、联欢会等。

　4 、语文综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

　综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。

　结合语文书上的综合性学习，通过组织学生阅读报刊杂志、收看新闻、开展辩论等途径，引导学生关注社会、思考人生的价值、保护环境。

　（五）评估体系 《语文课程标准》指出，评价方式除采用传统的书面测试和作业外，要针对学生学习语文的阶段性特点，根据各学段的目标，综合采用多种评价

　方式。根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。

　突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。

　形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

　实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式，考试只是评价的方式之一。

　（六）学科教学研究

　教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展学科教学研究、促使教师专业发展的三种基本力量。我们学校语文教研组采用以下方法。

　1、个案研讨 教师将自己的教学设计或教学过程中随机发生的事件，在教研组活动时提出来研讨，寻找教学设计优化的方法或问题解决的办法。

　2、专题研讨 教研组活动必须有教师提高的目标追求和功能定位，教研活动要专题化，可以围绕一个专题学习理论、观看录象、研究存在问题等等。

　3、 教学反思 教学反思是一种促进教学提高的手段或方式，它具有别人不可替代的个性化特征，教师可能形成个性化的教学模式，语文教研组要重点倡导教师开展教学反思，及时撰写案例。

　（七）教学管理

　1、通过各种教研活动，进一步加强常规的落实，定期或不定期进行教学调研。教学常规包括学期教学计划，备课、上课、听课、作业布置及批改等。教师要精心备课、认真上课，辅导学生，做好补偿教学。

　2、坚持集体备课制度，推行随堂听课制度。每位教师每学期至少上一堂公开课。坚持每周一次的教研活动，开展说课、评课活动，进行理论学习、课题研究、试卷分析，讨论语文活动等，形成良好的学习研讨氛围。

　3、每学期由本校区级以上学科带头人和骨干教师给教师作专家式的专题讲座，并进行专题研讨。

　4、积极运用现代教育技术，努力做到资源共享。

　5、加强早读课管理。语文教师将早读课的目标写在黑板上，促使学生珍惜时间、勤奋读书，培养语感。教师应及时做好培优转差工作。

　6、进行语文新课程体系中的校本语文课程管理和开发的研究。因地制宜开发语文课程资源，自主地、创造性地开发具有乡土气息、本校特色的校本语文课程。

　7、及时反思总结，每学年进行教育教学案例、论文评比。每年级每学年至少举行一次单项学科竞赛。

　四、规划的保障、推进 （一）、组织管理 在学校规划领导小组的统筹规划、指导下，教导处牵头协调，语文教研组长具体组织实施本规划。按照学科发展规划方案，积极开展教育教研活动，同时优化资源配备，确保本规划顺利、高效、有序地进行。

　（二）、加强设施建设。

　不断更新学校图书资料，充分发挥学校图书室的作用，每天定时开放图书室，以适应学生学习语文的需要。加强班级图书角的建设与管理。

　不断建设和充实语文学科网站，让语文教师真正实现资源共享。建立学校的语文教学资源库。

　（三）、加强规划评价。

　每学期开展规划评估活动，对规划开展情况进行总结评价，对规划内容进行反思，既是总结，又是调整。发行问题及时改正，保证规划按计划稳步发展并实施。

　五、实施计划。

　第一阶段：

　进行学科发展调查，分析本校语文学科教育现状，确定我校语文学科发展目标，制定本校学科规划，并不断地论证和完善规划。

　第二阶段：

　实施学科规划，按照规划的发展目标开展教师培训、教育教学研究活动。

　每学期对规划进行评估总结，及时对规划进行反思调整和提升，确保本规划顺利、高效、有序地进行。

　第三阶段：

　对规划的实施进行全面的总结与反思，确定下阶段的发展目标