浅谈作文批改几种方式及效果

　 浅谈作文批改的几种方式及效果

　中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0112-01

　　1.作文批改的现状分析

　　作文批改是写作教学中的重要环节，在"指导――写作――批改――反馈"的作文教学过程中，作文批改起着承前启后的作用。

　　现实中有大多数教师对学生的作文认真地批改，"满篇见红" ，可谓用心良苦。他们看见错的就改，认为多余的就删，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么。评语或是称赞或是批评大多比较空泛。学生始终处于被动地位。于是作文批改收不到实效，学生的写作能力得不到提高，叶圣陶先生说过："凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。"

　　鉴于此，我们很有必要一起来探究这个让老师们头疼的工作――作文批改。下面我将浅谈几种作文批改的方式及其效果。

　　2.批改作文的几种方式及效果

　　2.1 面批面改。面批面改就是老师当着学生的面对其作文进行边分析边批改的方法。这是作文教学中最典型的因材施教方式，也是学生最愿意接受的一种批改方法。这种作文批改方式具备全批全改的所有优点。

　　我在作文批改中有着切身的感受，当老师面批面改作文时，发现"小错"用笔头稍稍一点，学生顿时醒悟。在订正的同时，或舌头一伸，表示自责；或与老师相视一笑，以示谢意与羞愧。若是"大错"老师则用亲切、简洁的语言提示，使学生领悟。教师的疏与导、亲切与耐心、对学生的关爱，在面批面改中发挥得淋漓尽致。时日一长，学生会感觉到老师在真诚地帮助自己，时时在关切着自己，就会觉得老师倍感亲切。这样师生之间就会建立起一种亲密无间的关系，而这正是栽培教与学成功之花的肥沃土壤。我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，后来我在一个偶然的机会看到他在日记中写到："没想到，今天老师当面给我批改作文！老师是那样的诚恳，那样的亲切，我非常感动，老师讲的每一个字我都印在了心里，今后我一定要写好每一个作文……"经过引导，这个学生的作文水平真的不断在提高。由此可见，面批面改真的是一种效果显著的作文批改方式。

　　但它也有一些不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，老师不可能对每个学生的每篇作文都采取面批面改，只能个别进行。尽管这样，我们还是应该尽可能寻找机会来对作文进行面批面改，力图让学生有所收益。

　　2.2 互批互改。互批互改 这是一种同学间交换批改的方式。这种方式简单易行。在批改前，也是由教师定出批改的范围，然后同学之间进行批改。这样的批改可以使同学之间及时交换批改意见，正如教师的面批作文一样，当遇到不理解、不明白的地方时，可以立刻与作者商量，研究其写作的初衷、意图，达到更有利的批改目的。这种方式可以在一定程度上克服自改的缺陷，它可以通过同学间的互改互相促进，互相提高。具体而言，有以下优点：第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。

　　2.3 小组批改。小组批改 这是一种分小组批改作文的方式。作文批改是一种阅读，是一种心灵的沟通、交流，是一种享受，更是一种提高。因此，学生的参与意识不容忽视。把学生推到写作的另一前沿阵地--修改，使其在互相批改中认真切磋，取长补短。孔子云："三人行，必有我师焉。"这种方式鼓励学生积极参与，激起学生"为师"的欲望，引发作文批改的兴趣，并出示自己创作中的部分手稿，营造一种积极向上的气氛。这种作文批改方式要注意每组发放一定数量的学生作文，在一定的时间完成批改任务。数量不宜太多，否则学生无法完成任务，又影响批改的质量。起初，可让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。这样的小组互批互改活动它还可以为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生探索问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，养成良好的书写习惯。

　"学习如春起之苗，不见其增，日有所长"，学生在互相批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，悟出一些作文之道来，会获得出人意料的效果。这种角色互换，还可以使他们切身体会到批改文章的甘苦，进而更加尊重教师的劳动。同时，也把教师从令人头晕的"劳役"中解脱出来。

　　小组批改还可以促进同学间的感情交流。比如有一次，为了训练学生写文章要写出自已的真情实感的能力，我布置了一个作文题目--×××，我想对你说。同学们在作文中大吐心声，平时有所顾忌不敢说的话都统统说了出来。作文写完后，我故意安排学生4人一组在一起批改。这样，每个人的作文至少可以被三个人批改。我们班有一个同学，名字叫邓青松，他很内向，几乎看不到他脸上有笑容，在学校也没什么好朋友，小小的年纪，心里好像装了特别多的事。他这次写的是《爸爸，我想对您说》。其中有一段是这样写的："爸爸，妈妈生下我就离家出走了，是您和我相依为命。您每天都在田野里忙这忙那，有时累了就咬咬牙，又继续。我知道，这一切，都是为了我。……在去年的一个早晨，家里来了个电话，老师告诉我，爸爸出事了，叫我赶快回去。我急忙跑回家，还没到家门口，我就看到了爸爸您冰冷的尸体停在屋里，泪水模糊了我的眼睛……爸爸，我现在已经很懂事了，我懂得自已照顾自已，您放心吧！"每个看完这篇作文的同学都流泪了，同学们在他的作文上写满了批语，有的写到：邓青松，你没有了亲人，你还有我们，我们永远都是好朋友；有的写到：我相信你是最坚强的人；还有的写到：邓青松，你一写要快乐地生活下去，因为你的爸爸肯定不希望看到你难过。那篇文章在全班同学中传阅，那份情感也在全班同学中传递。那个场景是让我最难忘的。在后来的日子里，不管是生活上，还是学习上，同学们都很关心这个身世可怜的孩子，希望他能感受到集体的温暖。一年多过去了，这个孩子话语渐渐多了，脸上也开始有了笑容。那一次作文批改，学生们都用心在沟通，用心在感受，这是一次多么愉悦的批改过程啊！

　　总而言之，作文批改应多种方式相结合，效果才会达到最佳。只要广大语文老师在作文教学中不断探索创新，就会发现更多行之有效的批改方法。

　　参考文献：

　　[1] 叶圣陶《大力研究语文教学尽快改进语文教学》，小学教育网，2007.4

　　[2] 选自《语文课程标准》（试验稿），北京师范大学出版社，2005年

　　[3] 魏书生《培养学生批改作文的习惯》，语文学科网，2009.2. 2

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