教育教学理念

　 4. 教育教学理念的变化

　作者：

　刘保文 (初中生物

　民权生物班 )

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　发表日期：

　2012-11-01 09:05:55

　| 优秀

　 随着这几年教育改革的深入和教育体制的调整，我校青年教师的比例日益增大。目前，我校青年教师占教职工总数的比例超过 70%。在对教师的管理和使用上，我们坚持“业以精为本”的原则，采取多种行之有效的方法，促进教师的专业发展，努力促使教师向专业化发展。

　 一、更新理念，明确目标

　 应该说，王桥二中中学的教师在教育教学工作中，表现出较强的敬业精神和奉献精神，为学校的发展作出了巨大的贡献。但是在新一轮课程改革面前，教师的心态发生了变化，摇头者有之，观望者有之，迷惘者有之„„ 针对这种局面，刚从外校赴任的李建华校长带领学校领导班子仔细分析形势和学校实际状况，一致认为，造成这种局面的主要原因是教师新的教育理念的缺失。对教师悉心关怀学生及敬业精神应加以表扬并传承，但他们需要引领，他们的专业素质需要提高，特别是在创新精神和先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。为此，学校提出一是要提高思想认识，对新一轮课程改革要有明确的认识，要意识到这是一次重新洗牌的过程，但更是一个良好的发展契机，谁抓住了这

　 一机遇谁就能在新课改的浪潮中勇立潮头，成为“弄潮儿”。二是加强理论学习，通过学习钻研教育教学理论，改变陈旧的教学方式，树立新的教育教学理念，引导教师正确应对课改新形势、从容解答课改新问题。三是加强校本培训，通过结合学校实际和教师教学实践的个案研究来提升教师专业素质。四是以课题研究为突破口，通过教育科研引领教师提升教师专业素养，促进教师专业发展，让教师尽快走出低谷。

　 二、科研引领，课题推动 教而不研则浅，研而不教则空。教育科研是促进教师专业发展的有效途径。只有开展教育科研，在实践中研究、在研究中提升，才能有效提高教师的教科研素养和实施新课程标准的能力，进而提高教师的专业水平。实际上，教师专业发展的过程就是教师专业素质和整体素质提高的过程，是教师实现由“经验型”的“教书匠”向“专业型”的“研究者”的角色转换的过程。

　 教师的专业发展需要有实践性知识的支撑和保障。为此，我们结合新课程改革把当前教学的热点和新课程改革的难点作为我校教育教学科研的重点，选取综合实践活动课程和“研究性学习”作为我校教科研的突破口。在新课程改革实施的第一年立项申报了无锡市级科研课题《初中生研究性学习操作样式的研究》，融新的教学理念于教学科研之中，让教学科研与

　 新课程改革找到新的结合占，达到教学上的升华，进而成为教师专业发展的增长点。

　 在科研过程中，我们注重过程管理，把科研的立足点和出发点放在教学实践的研究上。一是邀请专家来校作指导，每学期至少 2 次邀请市教研室分管教科研的专家来校指导教科研工作，帮助解决我们在教科研中遇到的问题，使我们的教师“茅塞顿开”（教师语）。二是举办学术沙龙、开设“桃溪论坛”。新课程改革以来我们先后在教师中开展了“我与新课程改革”、“新课改伴我成长”、“我的教科研体会”、“教科研给我的帮助”、“我与综合实践活动”、“行进在新课改的理念下”等学术研讨活动，教师们通过这一阵地进行教学大讨论，从多方面、多角度谈论自己的思想、交流各自的做法，让教师的智慧在讨论中闪光，使教师的理念在交流中迸发。三是进行具体的个案研究。以课例为抓手，把课例研究作为优化教学的重点来研讨。每学期，我们的每一位教师都要根据自己所承担的科研课题面向教研组全体成员开公开课，交流汇报各自在科研中的做法，然后全组教师针对这一具体课例进行研讨，议论长短，分析利弊。可以说这是一种最实际、最直接也最富指导意义的促进教师专业提升的有效方式，既解决了教师在备课、上课中遇到的实际问题，又有力地提高了教师的教科研水平。

　 研究性学习作为新的教学理念，为我校带来了教学思想、教学方式的大变革；教科研课题的实施，为我校教师的专业发展提供了有力的保障。

　 三、教学反思，共同提高 教学反思就是教师在课堂教学完成以后思考、反省、探索并解决教学过程中存在的问题。华东师大著名教授叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但如果写了三年反思则有可能成为名师”。此言一语道出了教学反思在教师专业成长过程中的重要作用，说明一个教师若能持之以恒的对自己的教学行为进行反思，遇必将会提高自己的教学艺术，自身的专业发展就必将成为现实。

　 教师的成长规律告诉我们，教师的实践经历不可能自动成为教师的科学经验，从而促进教师的专业发展。对于教师来说，只有经过反思并学习才能有效地促进自我更新趋向的专业化发展。

　 我校的教学反思主要有三种形式：

　一是写教后感。写教后感是市教研室作为我市教师书写教案的一个基本环节，是教师备课笔记中的一个重要部分。就是教师在课堂教学完成以后在教案的最后处把教学的成功或失败之处或一些思考记录下来。开始我们的

　 要求相对简单，可以是教学的“回顾”，逐渐过渡到教学设计是否合理、教学方法是否恰当、教学目标是否完成等，进而转化为对教学的思考、反省、探索，教学中还存在哪些不足等具有研究性质的问题。作为教案的一个部分，这也是我校每月一次教学常规检查的必查“科目”。

　 二是案例形式的反思。在教学常规管理上，我校每周要利用一个晚上进行一次教研组活动。到时每位教师都要按学科到各自教研组和同仁们交流讨论一周来的课堂教学，把一周来听的课拿出来探讨，针对开课者的具体案例各自进行反思。开课者要交流自己的教学思路、总结成败之处，反思教学过程；听课者也要根据自己的个性和见解对开课者指出存在问题，如何来解决这些问题，不让课堂教学留下遗憾。这样全体十几位老师仁者见仁、智者见智，各抒已见，对教师专业水平的提高大有益处，这种具体的案例反思是一种非常具有适用性的提高方式。

　 三是以问题为中心的教学反思。我校的教师通常以备课组为单位分布，每个备课组多则五六位教师，少则二三人。学校规定，每个备课组每周五集中备课一次，并作为教学常规考核的内容之一。在集中备课时，通常按次序由一位老师主讲某一单元的教学计划，把自己在备课时遇到的困惑、碰到的问题拿出来集体讨论，提出有探究价值的典型的教学问题，然后全组教师针对问题进行讨论，同样进行反思。在这一过程中，教师依托教学理

　 念对问题进行集体研究，化解问题，赋予了更多更新的知识和见解，形成了自己的教学理念、教学策略，也促进了教师教学理念向教学行为的转化。

　 通过教学反思，教师对自己教学中一些常见问题与现象赋予理性思考，进行回顾与反省，从中发现问题，探求规律，从而改进自己的教学并形成理性认识，提高了自主分析、解决问题的能力。我们的实践使我们体会到，教学反思的过程，实际上是教师专业素养提高的过程，也是教师主动参与解决教学实际问题的过程，更是由“经验型”向“研究型”角色转换的过程。

　 四、以人为本，促其成才 教师是学校的主体，教师素质的提高是学校提高办学质量的保证。我们认为，教师的发展成长是学校永恒的课题，也是学校各项工作的重中之重。

　 以人为本是我们对教师发展成长的一大策略，我们对以人为本的界定包括两层内涵，一是关注教师的情感，注重对教师的人文关怀；二是关注教师的发展，注重为教师的发展创造契机。

　 一方面，每位教师其阅历、性格、修养等存在差异，但他们都是普通的人，都有自己的情感世界。因此，我们承认人文主义精神的体现，注重在情感方面的联络和沟通。年长的，我们关注其健康，关注其家庭；年青的，我们关注其感情，关注其需求。为此，每逢节日来临，我们都会适时开展一些活动，为教师们创造一个放松心情的良好环境。元旦教师联欢、十·一才艺展示、五·四青年踏青就成为我们实施人文关怀的有效载体；为教师体检、组织教师短期休养、考察就成为与教师联络沟通的良好契机。此时，教师们没有了往日的严肃，忘记了平时的烦恼，取而代之的是宽松的心境、和谐的氛围；此刻，教师们可以尽情的歌唱、尽兴的玩耍。身心得到了调节，心灵得到了放飞，凝聚力在无形之中得到了加强。

　 另一方面，学校的发展必须以教师的发展作基础，对教师的管理，包括人文关怀是为了发展教师。教师的发展是一种自身的需要，也是一个磨砺意志的过程，这就需要学校扶其上路，送其一程。为此，我们根据学校教师的实际情况，为不同的教师搭建不同的舞台，促其取得尽大的发展。因此，每年一次的教学基本功竞赛、隔年轮流举行的“三优化·一提高”和多媒体优质课竞赛、教学大比武等多项赛事活动在我校应运而生。以竞赛促钻研，以竞赛促提高。在教师展示教学风采实现自我需求的同时，又选拔了苗子，检阅了队伍，更促进了教师的专业发展。我校近年来能够在省市县各级各类教学竞赛频频获奖，正是得益于此。

　 振兴教育的希望在教师，学校的发展有赖于教师的发展。在新课程背景下，教师的专业发展更是学校工作的重要工作之一，我们愿和大家一起继续探求教师的可持续发展之路，为教育事业的发展作出一份贡献。