小学教育案例故事：守住语文精神家园

　 小学教育案例故事：守住语文的精神家园

　　守住语文的精神家园

　　江苏徐州经济开发区大黄山实验小学　李晓洁

　　最近两个星期，校内教研组上课、镇级赛课，听了十几节语文课，我真切地看到了青年教师成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。然而，就在这些灵动思想的背后，我分明听到了几个不和谐的音符。

　　案例一：真的很美吗？

　　一位老师上《蒲公英》一课，为了激发学生的兴趣，手拿一颗蒲公英，问学生：“这颗蒲公英美吗？”学生齐答：“美！”教师又把这颗蒲公英粘在黑板上，轻轻吹了一下，问：“看到什么了？”生无言。教师很机智，又请了一位个子稍高的同学到黑板前来吹，再次问道：“好看吗？”下面传来稀稀拉拉的应和声：“好看。”

　　反思：

　　一、那一颗小小的蒲公英真的很美吗？回答当然是肯定的。可是对于坐在后面的（甚至于说中间的）学生来说，他们能看得很清楚吗？如果不能，那么学生为什么会异口同声地说：“美”？是为了迎合老师，还是作为农村的孩子他们都见过蒲公英？

　　二、当学生没有看到蒲公英飘落下来的样子时，教师有没有站在学生的角度去思考这样设计的合理性？难道再让一个学生去吹就吹出了美丽的一幕吗？

　　结论：这是温柔的“陷阱”，不排除“蓄谋已久”之嫌。

　　启示：

　　一、叶澜教授说过：“课堂教学不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付的任务的完成，同时也是生命价值的体现和自身发展的组成。只有这样的课堂，师生才会全身心地投入，他们不只是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”对于这个班级的孩子们来说，他们面对老师那“温柔”的问话，只能作出“美”的应答，因为经过长期的观察和磨合，他们非常准确地推断出一个颠扑不破的规律：教师的脸上写着答案。如果不去揣测老师的心理，不按老师的意图去回答，那么“温柔”的外衣下所遮盖的东西就会暴露出来。在这种揣摩、猜测中，原本可爱的孩子们学会了事故，学会了察颜观色，还谈什么“生命的涌动和成长”？

　　二、“为学生服务”这是教学的宗旨，课堂上无论是教学内容还是教学方法，都应该给予学生最真诚的关怀，都应该从学生的角度去观察去思考。而忘记了学生，只从教者自身角度出发，考虑的是如何教而不是怎样学，追求的是表面上的热闹而不是学生实实在在的获得，那么除了纵容学生的虚荣浮躁之气外，学生还能得到什么呢？如果想让学生真切地感受到蒲公英被风吹落时那可爱的样子，教师完全可以多采摘一些蒲公英，课堂上请孩子们一起吹，共同感受蒲公英的种子纷纷落下时可爱的样子。

　　守住语文的精神家园

　　江苏徐州经济开发区大黄山实验小学　李晓洁

　　最近两个星期，校内教研组上课、镇级赛课，听了十几节语文课，我真切地看到了青年教师成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。然而，就在这些灵动思想的背后，我分明听到了几个不和谐的音符。

　　案例一：真的很美吗？

　　一位老师上《蒲公英》一课，为了激发学生的兴趣，手拿一颗蒲公英，问学生：“这颗蒲公英美吗？”学生齐答：“美！”教师又把这颗蒲公英粘在黑板上，轻轻吹了一下，问：“看到什么了？”生无言。教师很机智，又请了一位个子稍高的同学到黑板前来吹，再次问道：“好看吗？”下面传来稀稀拉拉的应和声：“好看。”

　　反思：

　　一、那一颗小小的蒲公英真的很美吗？回答当然是肯定的。可是对于坐在后面的（甚至于说中间的）学生来说，他们能看得很清楚吗？如果不能，那么学生为什么会异口同声地说：“美”？是为了迎合老师，还是作为农村的孩子他们都见过蒲公英？

　　二、当学生没有看到蒲公英飘落下来的样子时，教师有没有站在学生的角度去思考这样设计的合理性？难道再让一个学生去吹就吹出了美丽的一幕吗？

　　结论：这是温柔的“陷阱”，不排除“蓄谋已久”之嫌。

　　启示：

　　一、叶澜教授说过：“课堂教学不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付的任务的完成，同时也是生命价值的体现和自身发展的组成。只有这样的课堂，师生才会全身心地投入，他们不只是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”对于这个班级的孩子们来说，他们面对老师那“温柔”的问话，只能作出“美”的应答，因为经过长期的观察和磨合，他们非常准确地推断出一个颠扑不破的规律：教师的脸上写着答案。如果不去揣测老师的心理，不按老师的意图去回答，那么“温柔”的外衣下所遮盖的东西就会暴露出来。在这种揣摩、猜测中，原本可爱的孩子们学会了事故，学会了察颜观色，还谈什么“生命的涌动和成长”？

　　二、“为学生服务”这是教学的宗旨，课堂上无论是教学内容还是教学方法，都应该给予学生最真诚的关怀，都应该从学生的角度去观察去思考。而忘记了学生，只从教者自身角度出发，考虑的是如何教而不是怎样学，追求的是表面上的热闹而不是学生实实在在的获得，那么除了纵容学生的虚荣浮躁之气外，学生还能得到什么呢？如果想让学生真切地感受到蒲公英被风吹落时那可爱的样子，教师完全可以多采摘一些蒲公英，课堂上请孩子们一起吹，共同感受蒲公英的种子纷纷落下时可爱的样子。

　　守住语文的精神家园

　　江苏徐州经济开发区大黄山实验小学　李晓洁

　　最近两个星期，校内教研组上课、镇级赛课，听了十几节语文课，我真切地看到了青年教师成长的轨迹，真切地感受到了一颗颗充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命张力的语文课堂。教学民主衣袂飘飘，楚楚动人，自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们起来。然而，就在这些灵动思想的背后，我分明听到了几个不和谐的音符。

　　案例一：真的很美吗？

　　一位老师上《蒲公英》一课，为了激发学生的兴趣，手拿一颗蒲公英，问学生：“这颗蒲公英美吗？”学生齐答：“美！”教师又把这颗蒲公英粘在黑板上，轻轻吹了一下，问：“看到什么了？”生无言。教师很机智，又请了一位个子稍高的同学到黑板前来吹，再次问道：“好看吗？”下面传来稀稀拉拉的应和声：“好看。”

　　反思：

　　一、那一颗小小的蒲公英真的很美吗？回答当然是肯定的。可是对于坐在后面的（甚至于说中间的）学生来说，他们能看得很清楚吗？如果不能，那么学生为什么会异口同声地说：“美”？是为了迎合老师，还是作为农村的孩子他们都见过蒲公英？

　　二、当学生没有看到蒲公英飘落下来的样子时，教师有没有站在学生的角度去思考这样设计的合理性？难道再让一个学生去吹就吹出了美丽的一幕吗？

　　结论：这是温柔的“陷阱”，不排除“蓄谋已久”之嫌。

　　启示：

　　一、叶澜教授说过：“课堂教学不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付的任务的完成，同时也是生命价值的体现和自身发展的组成。只有这样的课堂，师生才会全身心地投入，他们不只是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。”对于这个班级的孩子们来说，他们面对老师那“温柔”的问话，只能作出“美”的应答，因为经过长期的观察和磨合，他们非常准确地推断出一个颠扑不破的规律：教师的脸上写着答案。如果不去揣测老师的心理，不按老师的意图去回答，那么“温柔”的外衣下所遮盖的东西就会暴露出来。在这种揣摩、猜测中，原本可爱的孩子们学会了事故，学会了察颜观色，还谈什么“生命的涌动和成长”？

　　二、“为学生服务”这是教学的宗旨，课堂上无论是教学内容还是教学方法，都应该给予学生最真诚的关怀，都应该从学生的角度去观察去思考。而忘记了学生，只从教者自身角度出发，考虑的是如何教而不是怎样学，追求的是表面上的热闹而不是学生实实在在的获得，那么除了纵容学生的虚荣浮躁之气外，学生还能得到什么呢？如果想让学生真切地感受到蒲公英被风吹落时那可爱的样子，教师完全可以多采摘一些蒲公英，课堂上请孩子们一起吹，共同感受蒲公英的种子纷纷落下时可爱的样子。