浅谈初中数学“分层教学”实践

　 浅谈初中数学“分层教学”实践

　【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0101-02

　当前初中教育中，学生在学习基础、接受能力、学习习惯等诸多方面存在着极大差异，给教育教学带来较大的困难，面对这一参差不齐的教育主体，如果教师只是简单地运用同一教学目标，教学要求和评价标准对学生加以施教势必会导致优等生“吃不饱”，而困难学生“消化不良”的状况，从而压制学生潜能的合理发展，唯有施以与学生的可能性相适应的教学活动，施行层次教学，为每一个学生提供成功的注脚，才是素质教育的真谛，才是“人本思想”的体现。为此，我在两年的教育教学中进行了相应的尝试，收到了较好的效果，也得到了极大的启发。

　　1 “分层教学”的实践过程

　“分层教学”就是依据教学大纲和教学内容的要求，按照学生的学习成绩和学习能力的差异，把学生划分成不同的层次，把教学内容和要求转化成不同层次，重新建构教学结构，实行学习目标的分层达标、分层评价、分层激励，激发学生的学习兴趣，满足学生的表现欲，使学生在轻松愉快的氛围下从事学习活动，并使学生获得最大成功，从而促使不同层次学生的发展。

　　1.1 科学的学生分层是基础环节

　掌握每个学生的学习现状，分层教学才能在教学中有的放矢。上两个学期，我教的是一个班的数学课，我在接手这个班级的时候，便使用了一套难易适中的小学毕业考试试题对所教班级进行了测验，我亲自监考，保证了考试成绩的真实性，然后按照学生的测验成绩将学生分为A、B、C三个学习小组，其中A组为优秀成绩组，B组为中等成绩组，C组为基础成绩组。为了维护学生的自尊心，在分组的过程中我尽可能地避免使用“差生”一词，我在分组时是这样对学生讲的，A组为竞赛组，B组为提高组，C组为基础组，同时我还引用了另一种说法，就是A组为金牌组，B组为银牌组，C组为铜牌组。这样学生即使分在了C组也不会有什么自卑感。同时我对学生说，我们的分组只是暂时的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。

　　1.2 目标分层、达标分层、指导分层是关键环节

　1.2.1 目标分层：

　实行分层教学，教师首先要把教学目标转化为学习目标，学习目标不是教师主观臆断，而是依据教材内容和要求，从不同层次学生的实际出发加以确定。

　　在备课中，我一般设计高、中、低三个层次的学习目标，对某些例练的安排根据学生实际情况提出不同的层次要求，譬如我在备一道因式分解的例题的时候，就把它变成了三个不同的题：（1）（-5Y+6X）（-5Y-6X）+5X2（2）（-5+6X）（-5-6X）（3）（5+6X）（5-6X）。第一题适用于A组学生做，第二题适用于B组学生做，第三题适用于C组学生做。另外课本或资料书上哪些内容对各个组是必须掌握的，哪些内容是只作了解的，对不同小组在作业上有哪些不同的要求等，在备课时我都做了一定的考虑。

　　教师学习目标确定不能强加给学生，在课堂教学要采取师生共同商定的办法使学生依据自身情况“自我归层”，教师要予以指导，尽力让学生认可自己的划分，如若“独断专行”将会挫伤学生的自尊心。

　　1.2.2 达标分层、指导分层：

　分层达标、分层指导，就是在学生确定自己的学习目标后，在自己选择的目标上做一个标记，以供我在课后检查和反馈。在听课过程中，学生带着自己的目标有目的地去学习，我在授课过程中突出各层次的特点。

　　（1）教学中注意各知识点的层次。我根据自己掌握各个层次学生特点，以提问相对应层次的学生为主，使该层次的学生有多次的思考问题、回答问题的机会，以便有针对性的进行教学指导。如，对低层次的学生侧重于基本概念，对高层次的学生侧重于掌握技巧等。

　　（2）课堂练习中注意练习题目的层次。教师设计的练习题应与各个层次目标相对应，让学生以做自己层次的练习题目为主，可是适当做一些高一层次的习题，这样可以使各个层次的学生都有充足的练习时间。例如，在上“同类项”这一节课时，配置如下练习。

　　A组：课本练习在预习时完成。

　　另补充练习：

　1、填空：

　①若a2n和－2a4是同类项时，则n＝_______

　②若－4Xm+ny5与3X4y2m-n是同类项时，则m=______n=________

　③若an-3与a2是同类项，则m=________n=_________

　2、合并同类项：

　①2x2y3+3x3y2－4x2y3－x3y2

　②3xn+1－5xn＋4xn－1－3xn+2xn-1－4xn+1

　B组：做课本练习P81 4、5

　C组：

　1、复习乘法分配律：a(b+c)= ,ac+bc=

　2、填下表，判断各组是否同类项：

　（3）注意分层指导。不同层次的学生练习的题目有所不同，教师在指导练习时就必须分层进行，采用不同的方法和策略。例如，对A级B级题目可以多花时间，讲解详细些，而对于C级题目点拨一下思路即可。

　　1.3 分层检测是动力激发环节

　分层检测包括分层作业和分层测验

　分层作业：

　为了使学生学有所获，我在对学生的课堂作业也是分层布置的，我给A组同学布置的作业经常是那些中考题或者是与中考题难度相近的题目，这可以巩固他们所学的知识，充分发挥他们的空间想象能力和抽象思维能力。使他们通过积极的思考，完善自己的思维结构，达到优良的学习效果；给B组同学布置的就是那些中等难度的题目，给C组同学布置的是那些课本上的基础题。无论是哪一层次的作业，我均认真进行批改，并注重用谈话、写评语等帮助他们分析存在问题。譬如“懒惰型学生”，只是写出解题的步骤，并没有实际去解，去计算，如果真要计算出结果时，就会丢三落四，屡屡出现错误。要想方设法把他们的精力集中到学习这个焦点上来，促使他们达到我所要求的A层次的学习目标。

　　分层测验：

　为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。我对学生的测验采用A、B、C三套不同的试卷，以使不同的学生在考试的过程中都能将自己的水平发挥出来。在测验的过程中，学生可以根据自己的实际情况自己选择不同的试卷，即C组的同学可以选择B组的试卷，同样，B组的同学也可以选择A组的试卷。每次测验后各个组进步较大的同学可以上升一个小组，而退步的同学则降到下一个小组。

　　分层作业与分层测验的检测方法，体现了知识与能力的相应性，培养了学生自信心，同时动态的层次划分又激励学生的向上积极的竞争意识，促使学生始终保持乐此不疲的积极求知状态。

　　2 “分层教学”带给我的启示

　2.1 分层教学能够使学生在成功中获得成就感

　实行分层教学可以照顾到那些不同层次的学生，尤其是学习基础较差的学生，所有的学生都可以通过达到教师所给的适合自己的目标，而获得成功，获得成就感，杜绝了低层次学生存在的失落心理。

　　2.2 分层教学能够帮助学生树立学习自信心

　采用分层教学的方法之后，教师通过观察和谈心，提出有针对性的建议，促使那些在小学数学没学好，中学学习想努力又无从下手的学生改进学习方法，跟着老师从低目标开始循序渐进，逐步树立自信心。

　　2.3 分层教学能够激励学生不断进行自我挑战

　实行分层教学后，学生在学习中有了不甘示弱的想法，有许多在低层次的学生自己在课上课下偷偷地与高一层次的学生相比较，课下让老师帮助找出问题所在。希望下一次能达到更高层次的目标。

　　总之，从为全体学生服务的高度出发，实施“低起点，小坡度，多层次”的分层教学实施两年来，取得了较为理想的教学效果，在上学期期末统考中，我班的数学成绩优秀率，及格率和平均分均排名全年级第一，两名学生在区数学联赛中获得二等奖，一名学生获得三等奖。得到了师生们的认可，更给了我进一步探索的动力支持。

　　 参考文献

　[1] 《“分层合作学习”――数学教学模式初探》李庆社,载《中国教育创新论坛》.

　[2] 《提倡“分层教学”实现素质教育》高德庭,载《中国教育创新论坛》.