好课与上好课

　 好课与上好课

　一、什么是好课？

　主观判断——自我感觉

　客观判断——科学性、合理性、有效性

　1、判断好课的“误区”

　误区一：整齐划一就是好课误区二：学生快乐就是好课

　误区三：与众不同就是好课误区四：学生听话就是好课

　误区五：学生热了就是好课

　2、存在的“问题”问题一：不够全面 问题二：不够具体

　 问题三：不够客观 问题四：不够标准

　主观判断”？

　从自我感觉看好课

　校长的感觉：安全的、认真的、整齐的等

　教师的感觉：愉悦的、自豪的、欣慰的等

　学生的感觉：快乐的、收获的、满足的等

　学生满意 师生都满意

　 客观判断”？目标？内容？方法？技能？

　什么是一堂好课？——其他学科研究者对“好课”的判断

　研究者一：（1）有意义的课，即扎实的课；（2）有效率的课，即充实的课；（3）有生成的课，即丰实的课；（4）常态下的课，即平实的课；（5）有待完善的课，即真实的课。

　研究者二：教得有效、学得愉快、考得满意

　研究者三：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验。

　研究者四：认为评价课堂教学质量的根本标准是学习者能否进行积极有效的学习。学习内容要适切，学习环境应力求宽松，学习形式应多样，学习组织过程要科学，学习活动评价应有较强的包容性。

　好课的九条意见

　 第一条.指导思想 学科性质 基本规律 《课标》精神

　 第二条.教学目标 明确 具体 可操作 可评价

　 第三条 .教学内容 学生特点 发展需要 教材性 技术难度 教与学因素

　第四条 .教学设计 设计科学 分段合理 组织严密 方法有效 步骤清楚 负荷适宜 场、器、具等合理

　第五条 .师生关 主导 主体 积极调动

　 第六条 .面向全体 统一要求 区别对待

　.健康促进 心理健康 社会适应

　.第八条 教学技能 口令 示范 讲解 保护帮助 指导练习 纠正错误 队形调 课堂常规 安全措施 突发事件

　第九条.因人而异 因地制宜 就地取材

　 好课的定位”？

　好课 常态课

　差的——放羊、半放羊、不放羊但问题较多… …

　一般的——不放羊、不认真且问题较少的… …

　好的——不放羊、认真且问题很少的… …

　较好的——不放羊、认真、无问题的… …

　最好的——不放羊、认真、无问题且有创意的… …

　 观摩课”

　 差的——做秀成分最大、问题多的课

　 一般的——做秀成分比较大、问题比较少的课

　 好的——做秀成分一般、问题很少的课

　比较好的——做秀成分很小、无问题的课

　最好的——无做秀成分、无问题、有亮点的课

　 二、如何上好课？

　上好体育课——要有规范的设计

　上好体育课——要有有效的实施

　 上好课三步曲

　上好体育课——要有积极的研究 设计 实施 研究

　前期准备 中期实施 后期研究

　教学设计是关键

　课堂实施是重点

　教学研究促发展

　成功教学不可忽视的环节 教学设计 教学实施 教学研究