【高分复习笔记】对外汉语教师资格考试（高级）《对外汉语教学理论与语言学》笔记和典型题（含历年真题）详解【视频讲解】

　目录 内容简介 视频讲解教师简介 目 录 第一部分 对外汉语教学理论 第 1 章 总 论 1 复习笔记 1.2 典型题（含历年真题）详解 第 2 章 与对外汉语教学学科相关的基础理论 1 复习笔记 2.2 典型题（含历年真题）详解 第 3 章 语言学习与语言教学 1 复习笔记 3.2 典型题（含历年真题）详解 第 4 章 对外汉语教学的总体设计 1 复习笔记 4.2 典型题（含历年真题）详解 第 5 章 对外汉语教学的基本形式——课堂教学 1 复习笔记 5.2 典型题（含历年真题）详解 第 6 章 第二语言教学法主要流派 1 复习笔记 6.2 典型题（含历年真题）详解 第 7 章 对外汉语教学的内容和方法 1 复习笔记 7.2 典型题（含历年真题）详解 第 8 章 教材的选择和使用 1 复习笔记 8.2 典型题（含历年真题）详解 第 9 章 测 试 9.1 复习笔记

　9.2 典型题（含历年真题）详解 第 10 章 汉语作为第二语言教学中的文化因素 1 复习笔记 10.2 典型题（含历年真题）详解 第 11 章 现代教育技术在对外汉语教学中的应用 1 复习笔记 11.2 典型题（含历年真题）详解 第 12 章 教案设计 1 复习笔记 12.2 典型题（含历年真题）详解 第二部分 语言学[视频讲解] 第 1 章 语言和语言学[视频讲解] 1 复习笔记 1.2 典型题（含历年真题）详解 第 2 章 语音和语音学[视频讲解] 1 复习笔记 2.2 典型题（含历年真题）详解 第 3 章 词汇和词汇学[视频讲解] 1 复习笔记 3.2 典型题（含历年真题）详解 第 4 章 语法和语法学[视频讲解] 1 复习笔记 4.2 典型题（含历年真题）详解 第 5 章 文字和文字学[视频讲解] 1 复习笔记 5.2 典型题（含历年真题）详解 第 6 章 语言的产生和发展[视频讲解] 1 复习笔记 6.2 典型题（含历年真题）详解 第 7 章 语言的类型分类和谱系分类 1 复习笔记 7.2 典型题（含历年真题）详解

　第一部分

　对外汉语教学理论 第 第 1 章

　总

　论 1.1

　复习笔记 一、“对外汉语教学”名称由来及发展 （一）含义及由来 1．含义 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

　2．由来 （1）新中国的对外汉语教学，创始于 1950 年。

　（2）1978 年 3 月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出对外汉语教学是一门学科。

　（3）此后，对外汉语教学作为一个专门学科的建设工程正式启动。如创刊专业刊物——《语言教学与研究》（1979）、《世界汉语教学》（1987），成立专业出版社——北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986），成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984），开设对外汉语教学专业培养对外汉语教师（1985）。

　（4）由于众多专家学者的呼吁，以及对外汉语教学事业的蓬勃发展，1983 年成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

　（5）1984 年 12 月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

　（二）发展 1．1994 年 12 月在北京召开的对外汉语教学的定性、定位、定量问题座谈会

　（1）指出对外汉语教学在理论和实践上存在的分歧，关系到其学科地位和研究对象，也关系到对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设，对课堂教学也有影响。

　（2）在学术方向上达成共识，明确了学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。

　2．近年来，随着我国经济发展水平的提高和综合国力的提升，汉语有望在新世纪成为世界第二大传媒语言。

　3．国家对外汉语教学领导小组办公室 1997 年末，在广西南宁召开了“语言教育问题座谈会”。人们习惯称呼的“对外汉语教学”学科是语言教育学科下的一个分支学科，其核心部分为汉语作为第二语言的教学，或对外汉语教学。

　二、对外汉语教学的学科地位和学科属性 （一）衡量一门学科是否具有独立资格的标准 1对象 2研究方法； 3．有无独特的科学体系。

　（二）学科范畴 1．对外汉语教学属于应用语言学范畴。

　2．按照 1993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。

　3．后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学。

　（三）研究对象与学科性质 1．研究对象对外国人的汉语教学。

　2．学科性质 是第二语言教学，也是外语教学，它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。应用语言学谱系图：

　（四）内部构成 1．邢福义认为，“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。

　2．对外教学是学科的应用属性，‘对外’是构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。

　三、对外汉语教学的学科框架 （一）对外汉语教学的理论基础 语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论．

　（二）对外汉语教学研究的主要目标 1．要解决“怎样教”这个核心问题 必须明确“教什么”和弄清学生“如阿学”这两个基本问题。这三者的关系图：

　 2．对外汉语的研究特点 （1）目的：让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而培养新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。

　（2）内容：阐明汉语与其他语言的共通之处；揭示汉语所独具的特点；点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。

　（3）方法：多用语言对比分析、教育测量与统计等方法。

　3．对外汉语研究的四个步骤——陆俭明 （1）作基础研究； （2）加强汉外对比研究和外国学生偏误分析研究； （3）编出各类高质量教材； （4）进一步研究、改进教学方法。

　（三）研究的四个层面 1一本体本体研究，其理论基础为语言学。

　2二认识汉语习得与认知心理 3三方法教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。

　4．第四层面——工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

　5．四者之间的关系

　四、对外汉语教学研究的范围与内容 （一）对外汉语教学性质 它是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。

　（二）对外汉语教学研究的范围 主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。

　1．要注意学习对象。我们的第二语言学习者——外国留学生，他们其他知识与技能日趋完善，善于类推，精于比附。教师是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。

　2．“教什么”是汉语本体研究的中心。汉语虽缺乏严格意义的形态标志和形态变化，但是汉语在表达其他语言中的形态范畴时却有自己特殊的表达方式。汉语表达注重意念关系，语法自由灵活，表达方式变化多样。这些既是学生学习的难点，也是我们研究的重点。

　3．“教多少”是个“量”的问题。比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。

　4何时是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。

　5．“怎样教”，因时、因人、因目的不同而异。

　（三）对外汉语教学的内容 1．内容 （1）大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）； （2）课程 （3）教法研究； （4）测试与评估。

　2．“怎样教”一直是对外汉语教学界研究的重点 教学过程，或称课堂授课，虽是教师的一种自觉的探讨过程，但都是在某种理论或原则指导下进行的，都是依照学习者的行为的理论原则在实施教学。

　3．“如何学”涉及学习理论与学习规律的研究，属第二语言习得研究领域 研究的基本出发点是，教师的“教”必须以学生的“学”为前提与依据。它包括三方面的内容：

　（1）对学习者语言的研究，即按照一定的有关学习者语言行为的理论原则，来描述学习者的语言，这是对语言学习本身的研究。

　（2）探讨学习者普遍性的认知规律与习得方式，包括语音、词汇、语法、语篇的习得。

　（3）从学习者的外部因素、学习者的内部因素以及学习者的个体差异三个侧面对学习者进行研究。

　4．第二语言习得研究总体框架。将对语言学习本身的研究和对语言学习者的研究有机结合。

　5．现代科技手段在对外汉语教学与研究中的应用研究 语言信息处理是一种手段，其研究和开发工作，可从以下三方面为对外汉语教学与对外汉语研究服务：

　（1）以规则或统计数据的形式揭示汉语的规律，支撑对外汉语研究；

　（2）为对外汉语教学与研究提供语料库和软件工具； （3）开发计算机辅助对外汉语教学的素材库、课件及其他软件。

　五、我国对外汉语教学的发展回顾 （一）开创对外汉语教学事业 1．初创阶段（1950～1961 年）

　（1）在周恩来总理亲自过问下，1950 年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”于 1951 年初正式开课，拉开了新中国外国留学生汉语预备教育的帷幕。由于全国高等学校进行院系调整，该班于 1952 年暑期转到北京大学，更名为“北京大学外国留学生中国语文专修班”。

　（20 年 9 月，在北京外国语学院成立了“非洲留学生办公室”。

　（3）1961 年，分别设在北京大学和北京外国语学院的这两个外国留学生教学机构合并为“北京外国语学院外国留学生办公室”。

　（4）1953 年至 1957 年间，在广西桂林开办了专门培养越南汉语人才的“中国语文专修学校”。

　（5）此阶段特点 ①我国对外汉语教学从一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语文教学区分开来，摸索一条第二语言教学的路子。在特别重视学生掌握汉语语法、词汇基本知识的同时，强调对语言的实践和运用，大力进行听说读写基本技能的训练。

　②很多著名语言学家如吕叔湘、周祖谟、朱德熙等先生在初创阶段就亲自参加这项工作，使我国对外汉语教学从一开始就有着雄厚的研究汉语语言学的实力，也从一开始就树立了语言学家积极支持并亲自参与对外汉语教学的好传统。

　③二次大战期间协助赵元任先生在美国哈佛大学主持“军队特别训练课程中文部”、用听说法进行汉语教学工作的邓懿先生，和 40 年代末在英国剑桥大学从事过三年汉语教学的王还先生，都作为组织者（教研室主任）和骨干教师参加了初期的教学工作，这又使得我国对外汉语教学从一开始就有可能借鉴、汲取国外第二语言教学的好经验和新成果。

　（6）历史局限性 本阶段对汉语作为第二语言教学规律的认识还是初步的，教学中存在过于侧重语言知识特别是语法知识教学的倾向，对语言运用能力的培养，无论在认识上还是具体方法上都远远不够。

　2．巩固阶段（1962～1966 年）

　（1）标志：经国务院批准，1962 年 6 月在北京外国语学院外国留学生办公室的基础上正式成立“外国留学生高等预备学校”，以适应对外汉语教学事业不断发展的需要。

　（2）迅速发展的表现 ①教学规模进一步扩大。1965 年底在校的外国留学生总数为 3312 人，是 1961 年在校人数的七倍多。这四年间共接受外国留学生 3944 名，超过了前 ll 年的总和。从事这项任务的学校也由一所发展到 23 所。

　②在教学体系的建设方面，本阶段在巩固、发展汉语预备教育的同时，已着手试办汉语翻译专业。对外汉语教师的培养工作，也由于划归北京语言学院承担而得到进一步落实。

　③在教学法的研究方面开始对 l5 年来所积累的经验、包括长期以来争论的问题进行了总结。

　（3）1966 年夏天爆发的“文化大革命”使我国陷入一场空前的浩劫，对外汉语教学这株幼苗也遭到了严重的摧残，几乎被扼杀。从此，全国的对外汉语教学中断了六七年。

　3．恢复阶段（1972～1977 年）

　（1）70 年代初国际形势有了新的发展。随着我国在联合国合法席位的恢复、中日邦交正常化、美国总统访华所开始的中美关系正常化的进程等一系列外交上的重大突破，我国的国际地位进一步提高，很多国家要求向我国派遣留学生。这时国内高等学校已恢复招生，恢复对外国留学生的汉语教学也必须提到日程上来。

　（2）在教学理论的研究方面，这一阶段提出了“实践第一”的观点，强调课堂实践必须为社会实践服务，并把实践性原则定为对外汉语教学的基本原则。

　（3）在新教材的编写中进行了句型教学的试验，在语言技能训练方面进行听说和读写两类课型分开教学的试验等。

　（4）总结 在前一时期的 28 年（除去文革时期实际上也只有二十一二年）中，对外汉语教学事业虽然经历了曲折的道路，但还是由小到大发展起来。这一时期对外汉语教学事业的发展和经验的积累，为以后的学科确立和学科建设奠定了基础。

　（5）历史局限性：在主要从事语言预备教育的情况下，人们还缺乏学科意识，当时也不可能致力于科学的、系统的学科建设。

　（二）确立对外汉语教育学科 确立学科时期开始于 1978 年，一直延续到今天。

　1．建构学科理论框架阶段（80 年代）

　（1）在对外汉语教学界逐渐形成了科学研究之风，在研究课题的涉及面和参加者的广泛性方面都是空前的。

　（2）本阶段从学科建设的高度开始了对外汉语教学宏观的、系统的研究，逐步建构了对外汉语教学的学科理论框架。

　（3）在这一阶段中，以我国第一个对外汉语教学的研究机构北京语言学院语言教学研究所和北京语言学院语言信息处理研究所为基地，开展了本学科首批重大课题的研究，并陆续在 80 年代末和 90 年代初取得了一些不仅在对外汉语教学界而且在语言学界和语言教育界、不仅在国内而且在国外都产生了一定影响的研究成果。

　（4）在教学法的研究方面，提出了“结构与功能相结合”的原则以及“交际性原则”，并紧密结合教学的需要对对外汉语预备教育、短期教育、进修教育及现代汉语专业的本科教育等门类的课程与教材进行了全面的改革试验。

　2．深化学科理论研究阶段（90 年代）

　（1）推动学科理论建设方面的意义最为重大的研讨会、座谈会 ①2 语言学习理论研究座谈会” ②4 对外汉语教学定性、定位、定量问题座谈会” ③1997 年的“语言教育问题座谈会” （2）90 年代了理论研究深化的表现 ①语言习得的研究得到高度重视，进一步探讨汉语学习规律，使教学理论的研究建立在更为坚实的基础之上，“语言学习理论研究座谈会”对推动语言习得的研究产生了深远的影响。

　②教学理论的研究逐渐改变了纯语言学研究的路子，更自觉地汲取心理学、教育学、语言习得理论、社会学、文化学和跨文化交际学的理论成果，借鉴认知心理学、社会语言学、心理测量学、教育统计学等学科的研究方法，探讨体现学科特色的研究方向。

　（3）研究的重点 ①对教学原则的研究和总结，特别是其中的“结构、功能、文化相结合”的原则，已成为带有中国特色的汉语作为第二语言教学的一项重要原则。

　②对教学活动进行科学化、规范化的研究。

　六、我国对外汉语教学的发展现状 （一）国家和民族的事业 我国政府高度重视对外汉语教学工作的原因：

　1．汉语作为各国人民间传递信息、交流科技文化、加强沟通与了解，且作为世界上使用人口最多的语言、联合国法定的一种工作语言，日益发挥着重要的媒介作用。

　2．对外汉语教学的意义：不仅局限于一种语言教学，它有助于世界人民了解中国，加强各国人民与中国人民的友好交往，有利于人类的和平进步事业。

　（二）学科地位

　1．1983 年 6 月参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”的学者专家们正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。

　2．对外汉语教学界所做的努力 （1）成立了专门的学术团体和研究机构。1983 年 6 月成立的“中国教育学会对外汉语教学研究会”于 1988 年独立为“中国对外汉语教学学会”。

　（2）为推动学科的理论建设和教材建设，先后创办了专业性刊物并成立了专业出版社。1979 年 9 月原北京语言学院的内部刊物《语言教学与研究》改为正式出版的季刊，成为我国第一个对外汉语教学的专业刊物。

　（三）学科教育体系和课程体系 1．到 70 年代下半期，特别是进入对外汉语教学发展的第二时期，即确立学科时期，这一教学门类单一的现象得到了彻底的改变，开始了本专业的大学本科教育和研究生教育。

　2．对外汉语教学发展的表现 （1）本学科有了从学士学位到博士学位的完整的学历教育体系。

　（2）非学历教育的门类也在不断发展。除了一直有的汉语预备教育外，这一时期增加了汉语短期教育、汉语进修教育和汉语速成教育。

　（3）对海外华侨子弟的汉语教育，对外交人员、商务人员的汉语教育，以及广播、电视、刊授、函授等各种特殊形式的对外汉语教育也都有了进一步的发展。网上中文教学、远程汉语教学也正在进行研究。

　（4）现在本学科已形成多层次、多渠道、多形式、能适应各种类型学习者需求的对外汉语教育体系。

　（5）本学科的课程设置也在不断总结经验的基础上趋向科学化。不同专业、不同教育类型，如预备教育、进修教育、短期教育、速成教育、本科教育、研究生教育等有不同的课程设置。

　（6）与课程体系相关的教材建设，也取得了可喜的成果。

　（四）学科理论体系 1．对外汉语教学界的学术研究成果 （1）20 年的辛勤耕耘，我国对外汉语教学界同仁在各种场合发表的论文不下 3000篇，出版著作近百部。

　（2）研究领域涉及汉语语言学、汉语教学理论、汉语习得理论和学科研究方法学等，既有基础理论研究，也有应用研究。其中，一些基础性的项目研究，更为国内外学术界所瞩目。

　2．对外汉语教育已初步形成了学科理论体系

　（1）经过近半个世纪的努力，对外汉语教育已初步形成了自己的学科理论体系。

　（2）不仅为我国对外汉语教学的进一步发展打下了基础，在汉语教材建设和教材编写理论的研究方面，在教学原则的研究方面、在汉语学习理论、汉语中介语的研究方面，在汉语教学总体设计与教学大纲的制订、汉语功能大纲的研制方面，在对外汉语语言学的研究方面，也为世界汉语教学及整个第二语言教学的发展做出了一定的贡献。

　（五）教师队伍建设 1．对外汉语教师队伍，已从初期的六七十人发展到今天的专职教师两千五百多人，兼职教师三四千人。教师队伍的素质也有了很大的提高。

　2．其中相当一部分为中年以上教师，从事对外汉语教学工作数十年，既具有丰富的教学经验，又有很强的科研能力和一定的科研成果，很多已成为本学科培养的国内外知名的专家教授。

　3．这支队伍中也有很多年轻教师，特别是近年来新吸收了一批刚毕业的硕士生和博士生，他们的加盟使教师队伍的学历成分有了很大的变化，为本学科的发展提供了坚实的后备力量。

　1.2

　典型题（含历年真题）详解 一、填空题 1．从教学性质上看，对外汉语教学既是一种______，亦是一种第二语言教学。[2012年真题] 【答案】外语教学 【解析】对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。在教学过程中，汉语作为第二语言教学，而不使用英语、法语等其他语言。

　2．社会语言学家认为语言交际能力包括：______、______、______和______。

　【答案】语言能力；社会语言能力；话语能力；交际策略 【解析】语言交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，即如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体，有时也被称为言语得体性能力，它是后天形成的能力，是人们在社会交往中或在教育中学会的能力。

　3．语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是______的能力。

　【答案】说；写 【解析】语言交际能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。

　4．美国社会学家海姆斯对“交际能力”提出了著名的四个参数：合语法性、______、______、______。

　【答案】心理可行性；社会文化得体性；实际出现概率 【解析】“交际能力”一词是由美国著名社会学家海姆斯 1971 年在其《论交际能力》一文中提出的。海姆斯认为若一个人获得交际能力，即他不但获得关于语言规则的知识，而且还具有社交中恰当使用语言的能力。

　5．对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种______。

　【答案】外语教学 【解析】对外汉语对于“母语非汉语”的学习者来说是一门外语，学习者在学习过程中对汉语的认知方式完全不同于自己的母语。

　6．对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、______、______。

　【答案】心理学；教育学 【解析】心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理学对语言学习和语言教学产生着重大的影响。语言学习理论和语言教学理论同心理学理论有着密切的联系，尤其是第二语言教学。

　7．对外汉语是对外国人进行的汉语作为______的教学。

　【答案】第二语言 【解析】对外国人来说，本国的语言是自己的母语，而汉语则是一门外语。在学习汉语的过程中，认知方式和思维方式则完全异于母语的学习。

　8．语言交际能力是由言语技能和______构成的。

　【答案】言语交际能力 【解析】言语交际能力是指说话人在社会交往的各种环境中运用语言的能力，即如何针对不同环境恰当地得体地运用语言变体，有时也被称为言语得体性能力，是后天的形成的能力，是人们在社会交往中逐渐学会的或在教育中学会的能力。

　9．记忆分为______和______两种。

　【答案；短时记忆 【解析】长时记忆是由许许多多词语“结节"相互勾连而成的十分复杂的语义网络，它的容量是无限的，持续时间相当长。外界信息经过初步加工达到短时记忆水平，但在这个水平上，信息容量有限，保持的时间也很短暂，必须经过适当的加工（复述、回忆、再编码）才保留在长时记忆中。

　10．对外汉语的学科理论主要包括教学理论和______两部分。

　【答案】基础理论 【解析】

　对外汉语教学是一个多学科的交叉与综合，它有广泛的接缘性，跟许多学科都有联系。对外汉语的基础理论包括语言学、教育学、文化学、心理学等。

　二、选择题 1．中国正式出版的第一部对外汉语教材是（

　）。

　A课本》 B．《基础汉语》 C．《汉语教科书》

　D．《实用汉语课本》 【答案】C 【解析】《汉语教科书》1958 年出版。这部教科书包括绪论、语音、语法三部分，其中“绪论”部分约 2500 字，简要介绍了现代汉语的基本特点；“语音”包括论理8 课、口语练习 4 课，通过音素、拼音、声调等练习，先系统介绍《汉语拼音方案》，然后再过渡简单的短句和对话；“语法”部分包括 60 课、170 条语法解释点。

　2．世界汉语教学学会的会刊是（

　），该刊物为（

　）。

　A汉语学习》 B．《世界汉语教学》 C．《语言教学与研究》 D．《学汉语》 E．月刊 F．双月刊 G．季刊 H．双季刊 【答案】BG 【解析】《世界汉语教学》杂志 1987 年秋季正式创刊，是对外汉语专业的中央级学术刊物，为世界汉语教学学会会刊。《世界汉语教学》杂志的办刊宗旨是：及时反映世界范围内汉语教学领域的最新理论研究成果，交流世界各地的汉语教学实践经验，提供新的信息，促进汉语教学的理论研究，推动教学实践的开展。

　3．对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是（

　）。

　A初 B．20 世纪 80 年代中 C．20 世纪 80 年代末 D．20 世纪 70 年代末 【答案】D 【解析】1978 年 3 月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。

　4．第一部以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是（

　）。

　A初级B．《基础汉语课本》 C．《汉语教科书》 D．《实用汉语课本》 【答案】D 【解析】刘殉、邓恩明、刘社会三位学者编著的《实用汉语课本》（第一、二册）1981 年由商务印书馆出版。这是我国出版的、专供国外学校使用的第一部基础汉语教科书。

　5．国内少数民族的汉语教学属于（

　）。

　A．母B．外语教学 C．第二语言教学 D．对外汉语教学 【答案】C 【解析】第二语言教学在双语社团中进行，既教母语，又教另一种语言。在外语教学中，学生所学的是外国语。翻译要求把原以某种语言写成的作品的内容用另一种语言表达出来。使用同一民族语言，语音、词汇、语法格式也因地区而异，因使用者的社会地位而异，还因交际场合和使用目的而异。

　6．《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是（

　）。

　A．王还 B．邓懿 C．吕叔湘 D．周祖谟 【答案】D 【解析】周祖谟，中国文字、音韵、训诂、文献学家。北京人，祖籍浙江杭州。《国学季刊》、《中国语文》、《语言研究》编委，普通话审音委员会委员，他在语言文字领域成果最为丰硕的当属在文字、音韵、训诂方面。

　7．按照先后顺序可以把一个人所习得、掌握的语言划分为（

　）。

　A．母语和外语 B．第一语言和第二语言

　C．强势语言和弱势语言 D．本族语和非本族语 【答案】B 【解析】第一语言是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。比如一个儿童出生之后首先接触井获得了英语，英语就成为他的第一语言。一个人的第一语言通常是他的母语。

　8．“以学生为中心”的教育观点是由 20 世纪 50 年代末 60 年代初（

　）心理学家、教育学家布鲁纳提出。

　A．德B．法国 C．英国 D．美国 【答案】D 【解析】“以学生为中心”的观念源于美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。杜威极力反对在教学中采用以教师为中心的做法，反对在课堂教学中采用填鸭式、灌输式教学，主张解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童学习主体的主观能动作用，提倡在“做中学”。

　9．1977 年《汉语课本》首先引入了（

　）教学。

　A．语法 B．词汇 C．句型 D．任务 【答案】C 【解析】在进行句型教学中，教师必须把句型教学和言语技能训练相结合。语言是人类天生具有的一种本能，而言语具有社会性和思想性，不同的人会用不同的言语来表达自己的思想。

　10．运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能称作（

　）。

　A．应变B．语言能力 C．学习能力

　D．话语能力 【答案】A 【解析】应变能力是指自然人或法人在外界事物发生改变时，所做出的反应，可能是本能的，也可能是经过大量思考过程后所做出的决策。

　三、术语解释题 1．语言教学类型[2011 年真题] 答：语言的教学类型主要有第一语言教学和第二语言教学两种，而者是不同性质的两种教学。第一语言教学是指对儿童学习母语的教学；而第二语言教学一般是对成人的学习第二语言的教学，是在母语习得后进行的第二语言的学习。而者在教学的起点、教学的对象上有着不同。

　2．（第二语言）学习动机[2011 年真题] 答：学习动机是激励人们学习的内在动力。学习动机属于学习者的情感因素（或个体因素），对第二语言习得有十分重要的影响。一般将学习第二语言的动机分成两种，持工具动机的学习者把语言作为一种工具来学习，持综合动机的学习者是想成为目的语社团的一个成员。

　3．第二语言 答：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

　4．第二语言教学与对外汉语教学 答：第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。

　对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

　5．言语技能与言语交际技能 答：言语技能是指听说读写的技能，受语言规则的制约，通过操练才能获得。听说用于口头交际，读写用于书面交际。

　言语交际技能是指用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。言语交际技能除了受语言规则制约外，还要受语用规则制约，保证言语的得体性。

　6．应用语言学

　答：应用语言学是研究语言学的应用的学科。它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。

　四、简答、论述题 1．请说说的“名”与“实”，即名称之由来及其本质特征。

　答：（1）“对外汉语教学”名称之由来 对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。（《中国大百科全书·语言文字》）实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。新中国的对外汉语教学，创始于l950 年，至今已有五十多年的历史。

　①1978 年，学者首次提出对外汉语教学是一门学科 1978 年 3 月，中国社会科学院在京召开了北京地区语言学科规划座谈会，与会学者根据国外第二语言教学学科特点和规律的研究，以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法，这个建议得到与会语言学家的支持，形成了会议的共识。

　②1984 年，对外汉语教学作为学科正式诞生 1983 年成立了全国性的学术团体“中国学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。l984 年 12 月教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出：“多年的事实证明，对外汉语教学已发展成为一门新的学科。”这就标志着对外汉语教学作为一门专门的学科，其学科地位及其命名已得到我国政府的正式确认。

　（2）“对外汉语教学”学科的本质特征 对外汉语教育是在高等学校进行的一种专业教育，是一种培养高等专门人才的社会活动，其具有高等教育的属性。教育主体是具有中等文化水平的大学生，目的是培养高级专门让人才，是一种社会教育活动，而非生产活动。

　2．1994 年 12 月“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”是在什么背景下召开的？ 《对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会纪要》的主要内容是什么？ 答：（1）“对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”的召开背景 近年来我国涉外教育和对外汉语教学在发展过程中出现一些新的情况，在对外汉语教学的学科性质和内涵等问题上便产生了某些不同的看法，甚至对对外汉语教学学科本身也产生了某些怀疑。对外汉语教学的专业建设、课程建设和教师队伍建设、课堂教学以及对外汉语教学的学术方向出现了摇摆。在这种背景下，召开了对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会。

　（2）《纪要》的主要内容

　①座谈会经过坦诚的切磋，在对外汉语教学方面达成共识 “对外汉语教学的定性、定位、定量座谈会”明确了对外汉语学科的性质，规定了学科的内涵，维护了“对外汉语教学”这一名称的惟一性、稳定性和严肃性。

　②明确了对外汉语教学学科的性质 会议指出：“语言教学和文化教学在教学目的、教学内容、教学原则和教学方法等方面都有根本的区别，是两种不同性质的教学，教学规律也没有足够的共同点，所以它们不可能属于同一学科。”从而摆正了语言教学和文化教学的关系。

　3．你对最近有人提出的“对外汉语教育学”持怎样的看法？ 答：对外汉语教育学是一门年轻的学科。它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

　（1）“对外汉语教育学科”的提出 ①教育是对外汉语教学的主要方面 不论是“对外汉语教学”、“汉语作为第二语言教学”或“第二语言教学”，都存在一个共同的问题，即如何正确体现“教学”与“教育”的关系。教育指从德智体美方面培养人的社会活动——主要是学校的活动。教学论通常是教育学中的主要部分、核心部分。汉语作为第二语言教学，也是本学科研究的主要课题、核心课题。

　②“对外汉语教育学”的提出顺应时代要求 世纪之交，世界各国的政府和学者专家都重视教育在科技和经济发展中的作用。我们国内也正在进行着教育思想观念的大讨论，研究以进行全面素质教育、培养跨世纪的创新人才为中心的教育改革问题。在这样的形势下，我们应当顺应世界教育发展的总趋向，把本学科的研究提升到教育层面上来。从教育的高度研究对外汉语教学，主张应与其他学科教育学的名称相一致，即用“对外汉语教育学”比较规范。这一名称体现出本学科的性质及其科学定位。

　（2）“对外汉语教育学”的学科任务 ①“对外汉语教育学科”研究的核心内容是对外汉语教学 通过研究汉语作为第二语言教与学的全过程和整个教学系统中各种内部和外部因素及其相互作用，揭示汉语作为第二语言学习和教学的本质特征以及学习规律和教学规律，从而制订出对外汉语教学的基本原则和实施方法，并用来指导教学实践，以提高教学效率。

　②为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献 现有的第二语言习得理论和教学理论，很多是西方学者们主要以印欧语系语言为基础研究的成果，而汉语与印欧语系语言在谱系关系上距离很远，差别也很大。从汉语的特点出发研究汉语习得和教学的特殊规律，则可以丰富人们对语言教学普遍规律的认识。

　4．如何确立对外汉语教学的学科地位？ 答：对外汉语教学是一门科学，也是一个学科。当我们衡量一门学科是否具有独立的资格时，首先要看它有无独特的研究对象，其次要看它有无独特的研究方法，再次要看它有无独特的科学体系，最后要看它有无独特的研究成果。综观对外汉语教学的全过程，其是一门独立的学科。

　（1）对外汉语教学的研究对象是对外国人的汉语教学 对外汉语教学的全过程以及与此相关的各种内部联系和外部关系都与外国人的汉语教学有关。对外汉语教学是一种第二语言教学，又是一种外语教学。它与对少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言学。

　（2）对外汉语教学具有独特的研究方法 从事对外汉语教学，自然要对教学中的各种现象进行研究，严格讲来，这并非学科建设。作为学科的对外汉语研究，是要探讨对外汉语教学中“有可能严格体系化的那个部分”。也就是说，对外汉语研究，尤其应该探讨对外汉语教学中的一般原则、方法和规律，以建立自身的科学研究体系。

　（3）对外汉语教学具有独特的科学体系 按照 1993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学，学科归属不言自明。

　邢福义先生认为：“作为一门学科，‘对外汉语教学’具有两属性、三要素。学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，‘对外’是学科构成的第二要素，‘教学’是学科构成的第三要素。两属性、三要素的相互制约，形成学科的内在机制，编织成学科的自身系统。这一学科的发展与成型有赖于两属性、三要素的有效结合。”近年来，“对外汉语教学”已逐渐拥有独特的科学体系并成为一个独立的学科。

　（4）对外汉语教学取得了丰硕的成果 近年来，对外汉语教学研究趋向精细化、专门化。90 年代以来，习得教育呈现出突飞猛进的发展势头。并且出现了众多的研究论文。

　5．对外汉语教学与我国境内的其他门类的语言教学的关系如何？ 答：按照 l993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属应用语言学，学科归属不言自明。

　对外汉语教学同我国境内的其他门类的语言教学的关系如下图所示：

　 6．对外汉语教学的目的是要解决什么问题？ 答：对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉学科。对外汉语教学研究的主要目标是要解决“怎样教”这个核心问题。而要解决这个核心问题，首先必须明确“教什么”和弄清学生“如何学”这两个基本问题。

　7．对外汉语教学研究有哪四个层面？它们之间的关系怎样？ 答：（1）对外汉语教学研究的四个层面 对外汉语教学属于应用语言学研究范畴，它是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带。

　对外汉语教学包括四个层面的研究：

　①本体本体研究，其理论基础为语言学。

　②认识汉语习得与认知心理 ③方法教学理论与方法研究，其理论基础是教育学。

　④工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术。

　（2）四者间关系

　我们认为应走出对外汉语教学研究的单向模式，走向四个层面研究相结合的系统研究格局，研究思路与研究视野应有开拓性、原创性，把对外汉语研究看成一个系统工程。

　①本体本体研究，其理论基础为语言学，主要解决教什么的问题。

　②认识论，即从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学，主要解决如何学的问题。

　③方法论，即从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学，主要解决怎样教的问题。

　④工具论，即从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础为计算语言学和现代教育技术，主要说明用什么技术手段的问题。

　总之，各领域间是相通的，不是封闭的。四者间是相互联系、相互影响的。

　8．作为第二语言的汉语本体研究有何特色？ 答：对外汉语教学既是一种汉语教学，又是一种外语教学，即作为第二语言的汉语本体研究。研究“对外汉语”与研究作为母语的汉语在目的、内容、方法、手段上均有很大的差别。

　（1）旨在培养外国友人的汉语交际能力 研究对外汉语的目的，在于让学习者掌握汉语语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子组装规则以及正确、得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。

　（2）内容上要求阐明汉语与其他语言的共通之处并揭示汉语的独具特点 对外汉语教学过程中特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。

　（3）研究方法多用语言对比分析、教育测量与统计等 这种作为第二语言或外语的汉语研究，体现了本学科的研究特点，是学科基础理论研究的重要组成部分，是“本”。

　9．我国对外汉语教学与应用语言学的关系如何？ 答：按照 1993 年 7 月国家教育委员会高等教育司颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业简介》的学科门类划分标准，对外汉语教学属于同汉语言并列的、二级类中国语言文学类之下的独立专业。后来经调整中国语言文学为一级学科，下属语言学及应用语言学，对外汉语教学属于应用语言学，学科归属不言自明。

　10．简要说明对外汉语教学中的实践性原则。

　答：实践性原则是指根据辩证唯物论的认识论原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则。

　11．对外汉语教学的教学理论和学习理论目前研究的状况如何？ 答：对外汉语教学是一种任务型语言教学，既是在教学原则指导下的教学活动，又是在学习行为理论指导下的习得活动，其本身体现为一种过程，是一种职业行为。

　（1）对外汉语教学理论的发展 “对外汉语教学理论”关乎“教什么”的问题，关涉到以下几个方面：教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。

　①“教谁” 首先，要注意学习对象，即外国留学生。他们不同于以汉语为母语的中国人。

　②“教什么” 外国留学生，他们的其他知识与技能正日趋完善，他们善于类推，精于比附，故而难免把已知的语言规则的某些部分用于学习之中。所以我们说，教师不是教他们习得语言，而是教授某种新的语言表现形式，培养新的语言习惯。

　“教什么”是汉语本体研究的中心，应该特别注意研究“彼无我有”或“彼有我无”的语言现象。

　③“教多少” “教多少”是个“量”的问题，比如对汉语语法，我们就有取与舍、详与略之分，这个问题需要在与学习者的母语进行对比研究的基础之上权衡斟酌之后方可定夺。

　④“何时教” “何时教”是根据语言点的难易度排列教学顺序的问题。陆俭明先生认为在对外汉语教学中，就汉语言文字方面的知识来说，需进行以下一些基础研究：各年级学生应该掌握多少汉字、词语和语法要点？各个汉字、词语、语法要点在教材中出现时孰先孰后？复现率为几？递增率为几？以及怎样根据不同母语地区的特点，制定不同的字表、词表、语法要点表？ ⑤“怎样教”

　“教无定法”，因时、因人、因目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法……方法各异，惟我所用。

　⑥“教学过程”的逐步完善 教学理论对教学实践具有不可或缺的指导作用。教学过程首先是传授语言知识、训练语言技能的过程，同时也是对所持教学理论的实践过程，其最终目的是寻求最有效的学习

　框架。它包括四方面：大纲制定（用以指导教材编写及规范课堂教学）；课程研究；教法研究；测试与评估。

　总之，“怎样教”的问题一直是对外汉语教学界研究的重点。近年来，围绕对外汉语教学的“四大环节”研究，涌现了一大批科研成果，对教学原则、教学法路子、形形色色的教法，乃至各种各样的教材和教学技巧，讨论相当热烈，成果颇丰，这都充实并完善了对外汉语教学学科体系。

　（2）对外汉语学习理论的发展 对外汉语学习理论与学习规律的研究具有跨学科研究的特点，它已迈出传统语言学的范畴，而广泛地借鉴了许多其他相关学科如心理学、社会学、人类学等学科的研究方法与成果。

　（3）教学理论和学习理论有待发展 进入 20 世纪 80 年代以后，认知过程的研究取得的重大进展，对语言教学和语言学习的研究产生了巨大的影响。于是从认知过程的角度，结合当代心理语言学研究的新成果，重新审视第二语言教学中的教学与学习问题，发现过去对一些问题有所忽视。总体来说对学习者的个体差异注意不够。

　例如在探索语言教学与习得共性的时候较多地考虑了教与学中的共性问题，而对学习者的个性特点关注不够，忽视了对学习者个体因素的研究。

　又如就目前对外汉语教学界观察，限于条件，不少学校多是各国学生混合编班，使用的是通用教材，往往采用了一种教法一以贯之，最后应用统一试题进行测试。不仅难于“因材施教”，甚至不能针对不同母语及不同文化背景的学习者实施不同的语言训练。

　第 第 2 章

　与对外汉语教学学科相关的基础理论 2.1

　复习笔记 一、对外汉语教学的语言学基础（一）

　（一）语言的基本特征与对外汉语教学 1．语言是一种符号系统 （1）语言是符号系统，这是语言结构的本质属性 符号是用来代表客观事物的，有形式和意义两个方面。语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的结合体。符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然的联系；语言中的音和义的关系也完全是“约定俗成”的，由社会习惯所定。但符号一经由社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。

　（2）语言是一种符号系统，语言系统又是分层次的结构 由作为备用单位、用来构成符号的形式的音位和作为使用单位的音义结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。语言系统及其分支系统、甚至每个符号内部，都是依照一定结构规则的组合关系和聚合关系来运作的。

　（3）语言作为符号系统的特征的启示 ①重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的社会规则。

　②学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。

　③声音是语言的物质外壳，语...