以学生为主的在线显示教学探索

王一男，杨冬芝，黄飞，赵子明，韩爱侠，郭栋

徐州医科大学药学院 (徐州 221004)

2020年初始，我国大范围暴发了新型冠状肺炎疫情，给学校的教学工作带来巨大的挑战[1]。为响应教育部“停课不停学、停课不停教”的要求，学校及时启动了线上网络课程的建设。传统的线上教学以教师讲授为主，而没有体现出学生的主体地位。而疫情防控的大背景下，线上教学则要落实“以学生为中心”的教育理念，推进由现行的“授课教师教”为主向以“学生自助学”为主的线上教学模式过渡，充分体现“教与学”转变的本科教学精神。以学生为主体的培养模式,是让学生成为整个教学活动过程的主体，其最大价值就是能够使学生突破在知识结构上的局限并以对象化的形式呈现出来，能有力地提升学生学习的自觉性和针对性[2]。

近几年随着教育改革不断深化，利用现代网络技术改变传统教学模式也是现代教育的发展方向和一流本科专业建设的重要任务，云课堂便是其中的模式之一[3]。因此，由高年级学霸学生担任“教师”，低年级学生担任“学生”的“学霸云课堂”应运而生。这种创新性的“学霸云”模式不同于传统的学生个人点对点的单线联系，其作为一种全新的教学辅助机制，是对传统教师线上课程的重要补充，以期能够充分调动学生学习知识的主动性，降低学生对专业课的畏难情绪，让他们不再排斥复杂的专业知识[4]。

1.1 以教师为主的线上课堂的局限性

首先，教师授课，无论在线下课堂还是线上的直播录播，都与学生存在距离感和陌生感，课堂互动性差，许多学生“畏惧”教师的威严或不知道互动的内容是否合适而不敢表达出自己的真实想法，导致很多课堂上的困惑问题得过且过。

其次，授课教师不了解学生群体的真实需求。例如，授课语言不生动形象，语言过于专业、枯燥乏味，以及教师和学生之间的代沟造成的交流困难，导致学生的学习积极性严重下降。

再次，以教师为主的线上课堂模式受到空间和时间的限制，导致任课教师难以在线上长期跟踪学生的学习状况，从而导致学生被动学习，造成其学习兴趣的下降和学习成效的降低。

1.2 以学生为主的线上教学优势

首先，相对于传统的线上教师授课，以学生为主的线上教学模式属于主动的学习模式。学霸授课的内容一定是先了解学生需求，比如各个章节的难点或重点，然后是从“学的角度”、从学生的思维方式出发，由“学霸”来组织内容并进行线上讲授，这就大大提高了学生听课的积极性和听课效率。让学霸学生主动讲授知识，而不是完全被动地接受知识，这样的角色转变也满足了青年人渴望冒险和表现自我的心理，有利于课堂气氛的活跃[5]。

其次，学霸学生给低年级的同学上课，语言无代沟且有亲和力，从学生自身的理解方式出发讲授知识内容更容易让学生接受，而且学生和学生的身份相同使得线上课上无距离感，课题互动更容易实现。同专业学生在学业课程上有着连续性，对于成体系课程的理解和知识衔接甚至高于只讲授一门专业课程的教师。例如，在讲授基础课程中某个具体知识点时，讲授学生可以引用后期专业课程中相关知识点衔接来凸显其重要性。比如分析化学中讲到的色谱分析法，很多学生不知道该门课程学习的目的和意义何在，高年级学霸可以引用药物分析课程中的药品杂质检查和质量控制的内容来说明色谱分析对于药物分析及临床检验的重要性，同时也能激发学生的专业兴趣。

再次，采用学生为主的线上教学，可对学生的学习反馈长期跟踪观察，摆脱了教师线上课堂在时间和空间上的束缚，这也使得学霸模式在学生群体中容易快速推广并容易被广大学生群体认可。另外，“学霸云课堂”的教学形式可以更加多样化，除了典型的在线方案网络直播教学、网络在线课程等[6]，还可以采用多种平台的互动学习方式，比如抖音等直播平台，更容易在学生群体中流行推广。

1.3 “学霸云课堂”的实践意义

受到疫情的影响,学校教学组织结构发生变化,学生不能在教室里接受统一授课。因此,将分散的学生组织起来进行有效教学成为组织在线教学的重要步骤[7]。教师网课之外的自学是高校学生居家线上学习的必然需求，通过腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等应用平台，开展“学霸云课堂”学习辅导模式对于学生群体也有着重要的意义：其一，“学霸云课堂”以学生身边的优秀青年榜样为主讲人，采用喜闻乐见、别开生面、富有意义的直播课形式，可以起到“树典型、立榜样”，有效激发其他学生的发展期望与行为动力，也将充分发挥朋辈引航的作用。其二，“学霸云课堂”可以帮助学生在轻松、舒适、愉悦的氛围中，主动参与、讨论课程学习，提升学习兴趣和能力，进一步培养学生自主学习的能力和良好习惯。其三，“学霸云课堂”将有效增强师生互动、生生互动，实现教学相长，互利共赢。其四，“学霸云课堂”可促进学生综合素养提升，培养一批专业成绩优异、能力突出、全面发展能起到示范带动作用的学生骨干[8-9]。

为保证“学霸云课堂”的顺利实施和正常推进，学院建立了网络联系机制的“四方协作”模式(见图1)，即辅导员、班主任、专业课教师、讲授学生四个方面的人员协同工作，打造“四位一体”网络协同教育教学。

2.1 辅导员的工作

辅导员主要做好各方人员的协调工作，依靠学生、发动学生主动成为“学霸云课堂”的主讲人，突出学生的主体地位，充分体现以学生为中心的教育理念，大大激发学生学习的主动性、积极性和创造性。具体来说，一是做好学生调研工作。以需求、问题为导向，在学生中深入开展选课调研，确定空中课堂的设置课程。二是遴选学霸主讲人。从专业成绩优异、善表达、形象佳的高年级的学生中遴选。三是做好讲授模式调整、总结和推广工作。例如，每次授课结束，及时调研各方的反馈和建议，对课堂授课方式、内容等进行及时调整与改进；
适时开展“学霸云课堂”展评活动以遴选一批优秀学霸课予以展示和表彰，及时宣传和推广“学霸云课堂”成果，加强微信、QQ、微博等新媒体平台的宣传力度，进一步扩大活动影响力。

2.2 班主任工作

网络线上授课因为教师和学生均不在同一空间，无法感受学生学习时的真实状态，对于屏幕另一端学生学习的线下监督也尤为重要。班主任负责与各位学生及其家长保持沟通，强化家校交流互动，以确保在有效的监管下学生学习的有效性。另外，班主任作为每个班学生的直接负责人，要积极配合辅导员和专业课教师，及时跟踪调研学生学习需求和学习效果，做好协调、督导及督学工作，及时反馈学生学习情况等。

2.3 专业课教师工作

在学霸为主体的学生讲授环节中，专业课教师主要工作是为主讲学生提供课程教学内容和教学方法等方面的指导，指导学生通过整合相关资料自主备课，确立教学内容和教学方法[10]。一是引导、监督学生备课。专业课教师要按教学内容给学霸学生分配备课任务，明确重难点，提供相应的备课材料，包括作品、文献和研究资料。学生提前一周提交讲稿和PPT并通过腾讯会议平台进行连线展示,教师就知识的理解、框架的设置、提问设计、语言表述等问题,有针对地提出修改意见，学生根据意见作出修改直至最终定稿。二是在讲授学生讲课过程中，专业教师要记录学生的讲授内容，发现学生理解、讲授知识过程中呈现出来的问题及时做专题性的讲解，引导讲授学生不断提高理解知识、讲授知识的能力；
同时请听课的学生就讲授学生的讲课情况进行点评和提问,激发听课学生参与教学过程的积极性。

2.4 讲授学生的工作

讲授学生是以学生为主体的教学工作开展的最核心人员，其讲授水平的高低直接决定着“学霸云课堂”能否顺利实施和正常推进。讲授学生工作内容包含课程制作、线上讲授及课后跟进，具体来说包括以下几部分：一是根据电子教材、网络学习资源等制定课程教学计划，主要包含课程教学的时间、目的、教学形式、内容与方法等方面的内容。二是根据学生的实际，制作课程教学PPT和讲稿等。三是主动沟通并配合好授课教师，在教师的指导下，对教学方案和自身的讲授水平做进一步的修改与优化。四是在班主任、辅导员的协同配合和组织下，结合自身学习体悟，通过腾讯课堂等线上平台为对应低年级的学生进行线上课前预习辅导以及课后重点解读、问题答疑。

3.1 课程内容设置

选择的讲授内容与教师授课明显不同。课程内容主要是对于教师课堂的有效补充。因此，在内容上，要避免长而全，而是小而精，要从学生的实际需求出发，即学生想学什么、缺什么就讲什么，这样两种课堂互为补充，相辅相成。

3.2 主讲学霸学生的选拔

通过个人报名与班级推荐相结合的方式选拔优秀的“学霸教师”。学院辅导员、班主任和专业教师结合学生的思想品德、学习成绩、日常表现、沟通与交流能力等，遴选出一批品学兼优的高年级优秀生作主讲人。讲授学生的年级级差可为1～2级，每门课程设置2名学生作为主讲人。“学霸云课堂”运行一段时间后，学校对反映较好的讲授学生进行鼓励表彰，并在媒体积极宣传，提高讲授学生的荣誉感和成就感。

3.3 灵活的教学方式

“学霸云课堂”的教学内容、方式的灵活性比传统线上课堂要高，其学习进度和内容都可以由学生自主决定，比起传统课程统一安排更能吸引学生，加之云课堂学习不受地点与课时的限制，无论是内容还是使用的灵活性都可以培养学生自主学习的能力。其灵活性主要体现在：第一，教学内容设计可以分割，其课堂内容讲授也可以分段进行，可以针对特定问题进行讲解，或者对一个相同内容进行不同角度分析。这种对教学内容的难点和重点进行专门解读的课程，可以帮助学生课前课后预习复习，提升学习成效。第二，在教学内容确定后，以知识点为单元将课程分割成10～20min的小单元，时间比传统课堂短，能减轻学生的学习负担，作为教师线上课程的重要补充，其短小精悍的特点也不容易造成拖沓、冗长的课堂氛围，还能提高学生的发问率，增加学生学习的信心和兴趣。

3.4 教学效果评价与反馈

“停课不停学”背景下，专业教师和讲授学生都要积极备课，反复修改线上讲授内容。讲授学生讲课及答疑结束后，采用章节小测试的形式来评价教学效果。另外，教学效果的评价与反馈对于“学霸云课堂”的优化和建设也尤为重要，这也离不开辅导员、班主任、专业课教师、听课学生四个方面的人员形成四个来源的反馈，从不同的切入点改进。每次授课结束后，学院辅导员需要调研授课学生、听课学生及指导教师的反馈和建议，对课堂授课方式、内容等进行及时调整与改进，并遴选一批优秀公开课予以展示和表彰，以不断提高课堂教学质量。比如为了切实提高云课堂的讲授质量，避免“学霸云课堂”流于形式，教师可以增加学霸学生的试讲环节。增加试讲环节的目的是促使学生透彻理解教学内容,启发学生用自己的语言,将教学内容融入听课学生的已知世界,进行形象化、感性化讲解。

经过为期三个月的“学霸云课堂”实践，以腾讯课堂、钉钉等应用为平台，学院累计开展考研择校备考、专业课预习讲解等50余次直播课，多达20余位学霸学生担任主讲人，直播听课受益学生千余人。讲授过程中，学生总体上能认真参加云课堂学习，呈现出良好的学习风貌，听课学生课中互动讨论也比较深入,班级课后测试成绩也明显提高，多项实践证明“学霸云课堂”在线教学效果显著。根据学院组织的云课堂满意度调查问卷显示，听课学生满意度较高，学生听完专业教师和授课学生两轮不同风格的知识点教学后均表示收获颇多，对此种模式的授课模式表示支持。学生学习热情和积极性明显提高，对于专业课程的畏难情绪也有所下降，专业课程的教学效果有了显著的提高。“学霸云课堂”的开展，让学生在轻松、舒适、愉悦的氛围中，主动参与、讨论课程学习，提升学习兴趣和能力，进一步培养学生自主学习的能力和良好习惯。另一方面，“学霸云课堂”能有效促进学生综合素养提升，以此培养了一批专业成绩优异、能力突出、全面发展、能起到示范带动作用的学生骨干。