高中英语课程标准是以2001年秋季国家教育部颁布...

　 ?《高中英语课程标准》是以2001年秋季国家教育部颁布的《全日制义务教育 普通高级中,,,, 英语课程标准》为蓝本、由教育部高中英语课程标准研制组制订的。它的目的是为每个,,,,生创设未来发展的平台和机会，在为每个,,,,生打好共同语言能力的基础之上，使他们能够按照个人的能力、个人的潜力、个人的特长与志趣以及未来的职业倾向和长远发展的目标来规划自己的人生，做出自己的选择，使高中阶段的英语课程成为具有体现扩展性,,,,习、提高性,,,,习、个性化,,,,习和自主性,,,,习特点的,,,,习过程，为每个,,,,生的全面发展和表现提供充分的机会和条件。

　　一、 课程性质

　　高中英语课程既是提高,,,,生英语语言运用能力的课程，也是培养,,,,生综合人文素养的重要课程。

　　高中英语课程的任务是：使,,,,生在义务教育阶段英语,,,,习的基础上，进一步明确英语,,,,习的目的，发展自主,,,,习和合作,,,,习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高,,,,生用英语进行思维和表达的能力。

　　二、 基本理念

　　 1．重视共同基础，构建发展平台。高中英语课程要面向全体,,,,生，为每一个,,,,生的可持续发展奠定基础。

　　 2．提供多种选择，达到个性需求。高中英语课程要有利于,,,,生个性和潜能的发展。

　　 3．优化英语,,,,习方式，提高自主能力。高中英语课程要有利于,,,,生优化英语,,,,习方式，形成有效的,,,,习策略。拓宽,,,,习渠道，并形成具有个性的,,,,习方法和风格。

　　 4． 关注,,,,生情感，提高人文素养。要使,,,,生在英语,,,,习的过程中，提高独立思考和判断能力，发展与人沟通、合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力。

　　 5． 完善评价体系，促进,,,,生发展。高中英语课程要建立旨在促进,,,,生全面发展的多元化评价体系。

　　三、 课程目标

　　高中英语课程的总目标是培养,,,,生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、,,,,习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响,,,,生,,,,习和发展的重要因素，,,,,习策略是提高,,,,习效率、发展自主,,,,习能力的前提条件。课程目标结构如下图。

　　四、 课程设计

　　高中英语课程采用必修课与选修课相结合的课程设计模式，实行证书制与,,,,分制相结合的课程管理模式。采用国际通用的分级方式，按照能力水平设为九个级别。高中阶段完成六、七、八级目标，第九级为外国语,,,,校和外语特色,,,,校高中毕业课程目标的指导级。

　　高中英语课程分为必修课程和选修课程：

　　必修课程（A系列课程）按模块1-5顺序开设，每个模块需用10个教,,,,周完成，通过“综合英语”和“阅读与表达”两类课程的,,,,习，使,,,,生逐步达到七级目标。两部分的课时比例为3：1，共10个,,,,分，,,,,生需完成10个必修,,,,分，并通过英语七级证书考试，方能获得申请大,,,,,,,,习的资格。

　　选修课程分为顺序选修课程（B系列课程）和任意选修课程（C系列课程）两大类。顺序选修课程为,,,,生提供达到八级和九级的课程，共有五个模块。A系列课程与B系列课程是顺承关系，但是与年级没有对应关系。

　　任意选修课程无顺序要求：分为语言知识与技能类、应用类和欣赏类，可以在任何年级任意选修。

　　 英语语法与修辞初级

　　 英语初级笔译

　　语言知识与技能类 英语应用文写作

　　 英语报刊阅读

　　 英语演讲与辩论

　　 文秘英语

　　 科技英语

　　 应用类 社科英语

　　 初级旅游英语

　　 初级经贸英语

　　 计算机英语

　　 英语文,,,,欣赏入门

　　 欣赏类 英语影视欣赏入门

　　 英语戏剧与表演入门

　　 英语歌曲欣赏

　　教,,,,活动：

　　采访活动、互动活动、合作,,,,习活动、即兴发言与讨论、反思活动、思维训练活动

　　五、 任务型教,,,,

　　《英语课程标准》以,,,,生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应避免单纯传授知识的教,,,,方法，尽量采用“任务型”的教,,,,途径。

　　任务型教,,,,就是以具体的任务为,,,,习动力或动机，以完成任务过程为,,,,习过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教,,,,的成就。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教,,,,方式。其核心思想就是要模拟人们在社会、,,,,校生活中运用语言所从事的各类活动，它把语言教,,,,与,,,,习者在今后日常生活中的语言应用结合起来，把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”并把培养,,,,生具备完成这些任务的能力作为教,,,,目标。

　　其理论基础如下：

　　 输入与互动假设理论

　　 Ellis提出“输入与互动假设（input and interaction hypothesis）。Krashen区分出了两个语言,,,,习概念：,,,,习（Learning）和习得（Acquisition）。,,,,习是通过教,,,,有意识地,,,,得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。他强调掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和,,,,习语言知识的结果；,,,,生掌握语言必须通过“可理解性的输入”（Comprehension input）。假如输入在一定限度上超出个人的现有水平，习得就自然而然地产生（即i+1 hypothesis）。

　　 Long（１９８３）提出，语言必须通过“对话性互动”（conversational interaction）才能习得。Long比Krashen更重视输入如何被理解。他认为，语言习得不可缺少的机制是“变化性的互动（modified interaction）”。互动可以大量增加语言的输入；可以模拟（imitation）真实交际的情景；可以使,,,,生,,,,会创造性（creativity）地使用语言。可见，外语课堂教,,,,应具有“变化性互动”的各项活动，即任务，,,,,生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。

　　国内外任务型教,,,,模式的研究与发展

　　１．美国教育家杜威（１８５９－１９５２）。以实用主义认识论作为教育理论基础，提出了“,,,,生中心，从做中,,,,”的教育模式。语言,,,,家　Herber.H. Clark

　　（１９９６）说“Language is used for doing things”。,,,,习语言是为了用恰当的语言把要求做的事情做好，词汇和语法都是为“做事情”或“完成任务”服务的。课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。

　　２．英国语言,,,,家Jane Willis指出，任务,,,,习法的理论框架包括前期任务（Pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（Language focus）三个部分。在前期任务阶段教师向,,,,生介绍主题和任务，并给,,,,生思考的时间。在任务环阶段，,,,,生为完成交际任务而尽所能运用已,,,,的语言知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三部分组成。在语言点阶段，,,,,生进一步,,,,习、巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教,,,,中常用的六类任务：列举、排序与分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。他指出：基于任务的,,,,习，以,,,,生为中心，更有利于促使,,,,生主动探索语言。Willis的任务教,,,,法为实施任务型教,,,,模式提供了理论框架和操作技巧。

　　３．纽南(David Nuan)对“任务”的定义进行了归纳（１９８９）：

　　１）任务是指自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，换句话说，任务就是人们在日常生活、工作、玩耍中所做的各种各样的事。

　　２）任务是指由教师控制和调节的、,,,,生获得信息并经过思维加工、最后输出语言的一个活动。

　　３）任务是指练习和理解语言的一个行动或活动。

　　４）任务是一系列促进语言,,,,习的计划，它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列结果等基本特点。

　　纽南认为，交际任务是指导,,,,生在,,,,习目标语的过程中领悟、使用、产出和互动的课堂交际活动，它关注的是语言意义，而不是语言形式，它完全有别于语法练习。

　　任务型教,,,,设计的原则(Principles)：

　　１．言语、情境真实性原则（The authentic language and situation principles）

　　任务的设计要提供给,,,,习者明确、真实的语言信息。,,,,习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系，使,,,,习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。

　　２．形式功能性原则　（The form—function principles）

　　任务的设计注重形式和语言功能的结合，旨在使,,,,习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力。每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，,,,,生在,,,,习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。

　　３．任务的相依性原则　（The task—dependency principles）

　　,,,,习单元中任务的设计由简到繁、由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序使教,,,,阶梯式地层层递进。

　　４．做中,,,,原则　（Learning by doing）

　　自始至终引导,,,,生通过完成具体的任务活动来,,,,习语言，让,,,,生为了特定的,,,,习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的,,,,习经验。

　　应注意的问题

　　任务型教,,,,途径在英文中是（Task--based Approach）。所谓“途径”或通常所说的“路子”，指的使一种教,,,,原则或理念，而不是某种具体的教,,,,方法（method）。这种教,,,,途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教,,,,途径。因此，任务的设计要考虑以下因素：

　　 1． 有明确的目的并具有可操作性

　　 2． 活动要以,,,,生的生活经验和兴趣为出发点，任务的内容和方式应尽量真实。

　　 3． 活动要有助于,,,,生英语知识的,,,,习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高。

　　 4． 活动应积极促进英语,,,,科和其他,,,,科知识相互浸透，使,,,,生的想象力、审美情趣、艺术感受、协作能力和创造能力等综合素质得到发展。

　　 5． 活动要能够促使,,,,生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

　　 6． 活动不仅限于课内，也可延伸到,,,,生课外的,,,,习和生活中。

　　六、 评价体系

　　《英语课程标准》的评价体系体现了评价主体、评价对象和评价形式的多样化以及评价目标的多层次和多元化，强调,,,,生在评价中的主体地位；强调形成性评价与终结性评价并重；强调评价要起到“正面鼓励和激励作用”，让,,,,生“获得成就感，增强自信心。”

　　它提出评价的作用在使,,,,生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进,,,,生综合语言运用能力的全面发展。评价手段可采用自评、,,,,生、同伴、教师、家长共评；,,,,习档案、问卷调查；访谈；平时测验等。因此记录方式有描述性评定；等级评定或评分等。其目的是为了激励,,,,生,,,,习，使,,,,生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

　　在评价中，要求体现,,,,生在评价中的主体地位，注重形成性评价对,,,,生发展的作用，注意评价方法的多样性和灵活性；注重评价结果对教,,,,效果的反馈作用；终结性评价要注重考察,,,,生综合运用语言的能力；注意处理教,,,,与评价的关系，各级别的评价要以课程目标为依据。

　　具体评价活动：

　　 1． 对听、说能力的评价活动：讲述事情、报告过程与结果、演讲、角色表演、采访活动、转述故事或意见、猜谜活动、短剧表演、,,,,型辩论会。

　　 2． 对写作能力的评价活动：写日记或信笺、说明文、写报告、写贺卡、写电子邮件、写叙事文、,,,,故事、提纲、配图说明、,,,,论文、,,,,诗、 配图故事等。

　　 3． 对作品展示和表演等活动表现的活动 编写图画故事、组织图片说明、广告设计与说明展示、艺术作品展示与说明、服装设计与说明展示、歌曲、舞蹈表演、收集物品的展示与说明、墙报/,,,,报设计、手工作品展示与说明。

　　英语课程的改革使外语教师面临严峻的挑战，教师要不断提高专业水平，与新课程同步发展。教师要转变教育教,,,,观念，以适应新课程提出的新要求；教师要转变在教,,,,中的角色，要从知识的传授者转变为,,,,生,,,,习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者与合作者；教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教,,,,任务；教师要形成开放的教,,,,和研究的工作方式，经常开展教师间的合作与研究；教师必须具备终身,,,,习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提高的新要求。

　　成果展示：

　　课题名称 负责人

　　高三实施《国家英语课程标准》教,,,,行动研究 郑宜亚等

　　对帮助新疆民族,,,,生建立,,,,生自主,,,,习能力的探索 丁宗麟

　　基于任务型教,,,,的高中英语教,,,,策略与模式的构建 杜庆平

　　内地新疆班,,,,生英、汉语理解能力培养初探 吴越屏

　　新疆班英语教,,,,的探索与实践 周霞芬

　　建立适合少数民族,,,,生主体健康发展的德育模式. 王红

　　互动式教,,,,在高中英语教,,,,中的应用研究 余立新

　　关于高中阶段英语阅读技巧的调研及对策 王琳

　　中,,,,阶段英语自主,,,,习实践,,,,习能力的培养 胡泽萍

　　探讨新疆民族语言、知识结构及认知方式对英语,,,,习的影响 杜兴馨

　　宽松、和谐的课堂互动式教,,,,氛围 汪梅玉

　　,,,,生平时测试成绩对高考的影响和促进作用 郑宜亚

　　给予网络应用的英语视听教,,,, 杨莹

　　英语教,,,,中发展,,,,生,,,,习能力的策略 白亚英

　　任务型教,,,,在高中英语教,,,,中的运用. 季文江

　　探索提高,,,,生跨文化语用能力与意识的途径 胡月春

　　英语教,,,,中师生情感互动的研究 童,,,,兰

　　任务型教,,,,在高中课堂运用的探索 姜爱农

　　开展英语研究性,,,,习，培养综合,,,,习能力 杨利军

　　科研论文：

　　白娅英 英语教,,,,中发展,,,,生,,,,习能力的策略

　　杜兴馨

　　 1. 外语教,,,,与文化素养教育 2001杭州市年会一等奖，现正参加2002年省论文参评，主讲英语课程标准下的文化与素质教育

　　 2. 从《英语课程标准》看英语阅读教,,,, 参加2002年省外语年会论文讨论与发言，发表于教,,,,周刊，或专家论文评比三等奖，校级三等奖

　　 3. 从新《英语课程标准》看英语任务型教,,,, 2002年交流材料

　　 4. 任务型高中英语写作策略及评价研究 2002年交流材料

　　姜建军：

　　 1．对中,,,,英语教,,,,实施《英语课程标准》（实验稿）的思考 发表于《中,,,,,,,,英语教,,,,与研究》2002年第8期

　　 2．心理效应与中,,,,英语任务型教,,,,

　　杨利军：

　　,,,,组活动式英语教,,,,的组织与实施

　　余立新：

　　实施兴趣教,,,,法，提高内地新疆班高中预科班英语教,,,,效果

　　,,,,生作品：演讲；英语,,,,报（见附件）