毛概课内实践论文

　 课题：南理工“集体自习”制度的利弊分析与方法改进研究小组成员：苗慧0904220308万敏杰1004480126呙星1004240102顾煜洁1004240101钱扬1004240126成绩：老师评语：目录摘要—————————————————————————3正文—————————————————————————3实践背景——————————————————————3调查形式——————————————————————4关键问题——————————————————————4调查结果——————————————————————4数据分析——————————————————————5结论阐述——————————————————————5后续行动——————————————————————7延伸思考——————————————————————7参考文献————————————————————————7附录——————————————————————————9南理工“集体自习”制度的利弊分析与方法改进研究摘要：“集体自习”现象已成为南理工一道“亮丽的风景线”。它在提高学生学习成绩的同时也引发了诸多麻烦与争议。我们小组正是抓住了这一热点问题，采用问卷调查、现场采访等形式，在南理工校园内对该课题进行实践调查。通过一个月的调查，我们发现，集体自习是一把双刃剑，一方面它能够切实督促学生学习，提高学生学习自觉性，另一方面它又不为绝大多数学生接受，且会严重加深教学设施资源的使用压力。经过深入思考，我们认为，应从思想根源上提高大学生对于学习的积极性、主动性，并通过方式方法上的调整，使得集体自习更为人性化、合理化。正文：实践背景：南京理工大学是一所重视学生学术成果，严抓学生成绩的高校。在校学生学习刻苦，各年级教育班对于学生学习状况更是严格督导，毫不懈怠。这种你追我赶的学习氛围，一方面提高了南理工学子的知识技能，但另一方面也引发了不少公共学习设施短缺的问题。其中，最具有争议性的就是“班级集体自习”现象。集体自习，顾名思义，就是学生以班级为单位，在某一特定的时间段内，以某一间教室为自习空间，进行自习。由于是班级所有同学成群结队一起上自习课，占用同一间教室，所以就使得原先在该教室内学习的同学不得不退出，而另找其他教室进行学习。因此，这就引发了许多学生对于集体自习导致的换教室现象，以及教室资源短缺问题的议论与质疑。再观南理工教学楼资源分布：第一教学楼为考研通宵复习专用教室，教室数量本来就非常少，加之绝大多数教室（除一楼几间上课教室以外）均被大三复习考研的学生占据，所以可利用性非常小。第二教学楼近期正在全面进行重修改造，可利用率几乎为零。第三教学楼为研究生专用教学楼，且由于室内温度偏低，常年人烟稀少，加之许多流传在学生群体中间的风水传说，若无特殊情况，学生基本不会选择踏进第三教学楼。第四教学楼是南理工教学、自习的中心枢纽，几乎所有课程都在这里开展，且绝大多数学生都会选择在此处学习，所以一直以来，第四教学楼的教室资源就非常紧张。不得不提到的一点是：由于近期第二教学楼在实施改造，原先在第二教学楼进行的课程大部分都转移到了第四教学楼，这便又增加了其负荷。综上，南理工可供学生自习的教室资源十分紧缺！然而，正是处于这种背景，不少学院年级仍在大力开展班级集体自习活动（主要是大一群体）。这就导致，许多高年级学生不得不让出原先自习的教室，从而转战其他教室，有时甚至会因找不到可利用的教室而无法自习。可以说，集体自习是一把双刃剑，有利有弊，甜了一部分人，苦了一部分人，且这种学习形式究竟是否科学，受众是否自愿接受，仍是个未知数。再者，我们应该怎样对其进行改进，使其变得更加合理？我们小组就这一课题，进行实践调查，深入剖析，希望得到一些成果。调查形式：学生问卷调查；现场访问在校学生；采访年级主任。关键问题：大一学生是否自愿参加集体自习？还是出于对管理制度的无奈？通过集体自习，大一学生对于时间的利用率是否所有提高？学习成绩是否得到提高？高年级学生怎样看待集体自习问题？是否支持？还是反对？高年级学生因为集体自习现象的存在而遭遇到了哪些困难麻烦？如何采取措施避免由于集体自习而产生的问题？6、我们应该怎样对“集体自习”制度进行改进？怎样付诸实践？调查结果：参与调查的大一学生中，约82%表示集体自习并不是自己喜欢的学习方式，16%表示非常喜欢集体自习这种学习方式，2%表示无所谓；参与调查的大一学生中，约54%表示不喜欢参加集体自习是因为不喜欢太多人一起学习，约31%表示是因为制度过于约束，不能自我调控，约11%表示是因为自己压根儿不想学习，约4%还有其他原因；参与调查的大一学生中，约65%表示通过时间利用率有提高，约32%表示没多大提高，约3%表示没感觉；参与调查的大一学生中，约11%表示集体自习对学习成绩的提高有很大帮助，约52%表示有帮助，但效果不明显，约35%表示跟不参加集体自习没有区别，约2%表示成绩反而有退步；参与调查的高年级学生中，约92%表示不赞成集体自习，约5%表示支持低年级学生集体自习，约3%表示无所谓；参与调查的高年级学生中，约11%表示经常会遇到自习教室被占的现象，约69%表示偶尔遇到该现象，18%表示很少遇到，2%表示很少遇到；参与调查的高年级学生中，约81%表示若遇到大一集体自习，会另找其他教室进行学习，约10%表示会呆在原教室继续自习，约9%表示会直接回宿舍做其他事情；由于低年级学生开展集体自习，每到周一至周五晚间，第四教学楼A、B座教室（特别是3、4、5层）经常会被大批大一学生占据，并且他们会在黑板上用大字写上“此教室19:00-21:30有集体自习”，有个别班级还会在教室课表的某一节课上写上“XX班集体自习”。因此，高年级学生往往找不到教室看书而游走于各大教学楼，最后无功而返，返回宿舍。这样就浪费了高年级学生大把的学习时间，对高年级学生的学习进度造成很大困扰。同时，个别时候，还会出现学生之间为了占用教室而发生摩擦冲突的不良现象。数据分析：从我们的调查中可以明显得出以下几个结论：一方面：集体自习是年级主任们督促大一学生积极学习，培养他们大学学习自主性的一种手段，可谓是用心良苦。他们完全是出于对学生的负责，完全是为了提高学生成绩而制定这一措施的。集体自习在一定程度上能给学生带来学习成绩的上提高与飞跃。集体自习确实在一定程度上提高了学生的学习效率与时间利用率。出于集体责任意识，大一学生大多数都会按时参加集体自习（这里，我们暂且不追究其是否自愿，是否真的有多少成效）。这就避免了一些学生留在寝室打游戏、玩电脑的现象，确实督促了一批原本自觉性不高的学生。集体自习能够营造一种你追我赶、互相帮助请教的良好学习氛围，符合理工科学习的特点。另一方面：大多数大一学生并不是自愿参加集体自习，而是迫于年级制度不得不参加。他们更偏向于自己单独学习，或者与一两个关系要好的学友一起学习。由此，我们不禁又有这样的思考：集体自习究竟是一种良好的管理手段，还是已经沦为一种形式主义？集体自习加重了教学楼资源利用的负荷，在一定程度上给教学楼管理人员施加了许多压力。高年级学生普遍反对大一学生集体自习，并表示大一学生集体自习给自己带来许多麻烦与不便。需要强调的是，高年级学生并不是不支持你追我赶、勤上自习的优良学风，而是反对以集体自习形式而剥夺他们使用教室资源的权力。他们表示，很多时候，高年级的学习压力更大，学习任务更重，他们更需要时间与空间来完成自己的学业。反观大一学生，存在一定比例的学生浪费集体自习时间，浪费教室资源的现象。他们觉得，与其把教室给不学习的大一学生浪费，不如把教室让给真正需要的人。结论阐述：通过此次关于“南理工集体自习”现象的实践调查，我们初步探明了大一新生群体、高年级学生群体对于集体自习的态度，分析得出了集体自习现象的大致利弊，并思考得出了一些改进方案。首先，我们必须明确的是：全盘否定、完全废除、只顾埋怨的态度是不对的。我们应该理性的分析“集体自习”制度的利弊，充分发挥它积极有效的那方面作用，对它进行合理的改进，使之更符合学生的心态，能更好的引导学生自主学习。通过此次实践调查，我们可以直观地得到以下几点结论：集体自习确实存在诸多不足。由于受到各方面条件、环境的约束，它给各个群体都造成了或多或少的不便。特别是在教室资源利用方面，造成了非常大的麻烦。从而给高年级学生带来了学习上的诸多困难。集体自习虽然有不足，但我们可以通过方式方法的调整对其进行改进，从而尽可能地克服这些麻烦，使其成为符合学生心态，能正确引导学生积极主动学习的好途径。我们通过各方面咨询，总结归纳了一些对于“集体自习”制度的改进方法：变班级集体自习为小组自习。这样可以缩小集体自习涉及的人数，符合那些偏爱少数人一起学习的同学的需求。同时，小组自习不需要占据整个教室，可以与其他年级的学生共享教室资源。选择冷门地点进行集体自习。为了缓解占教室的压力，避免出现因为教室争夺而产生的不必要的争端，集体自习可以转移至二工、三工等人数不多的地点进行。且这里比较安静，更利于提高学习效率。合理控制集体自习的频率，充分利用集体自习时间，不要让“集体自习”沦为一种形式。文明自习，不要在教室大黑板上书写“教室已占”等字样，与其他学生共享教室资源，缓解教室利用的压力。与教务处联系，建议将上课地点往第二、第三教学楼转移，将第四教学楼的更多教室腾出来供学生学习。考虑到很多学生不愿意去条件较为艰苦的第二、第三教学楼开展自习工作，我们可以转换思考角度，从学生日常上课方面入手。因为课程地点安排是强制性的，所以学生不会对上课地点有争议。这样第四教学楼就能相对空一些了。从思想上提高学生的自主学习性。我们应该充分认识到，集体自习只是督促学生学习的一种手段而已，其最终目的是使学生养成自主学习的习惯。因此，我们建议各年级加强对学生灌输“自主学习”的指导思想。当然，学生组织也是很好的利用资源。我们再次强调，虽然我们选择的课题面儿很小，但源于生活、贴近学生学习。而且，实践调查不是最终目的，只是一种手段。如何将调查结论付诸实践才是最重要的。因此，我们呼吁学校各界人士能够重视这一问题，共同推动对于“集体自习”制度的改进，让其更合理化、科学化、人性化。后续行动：（1）我们可以与相关年级负责人进行虚心反映，向他们言明此次调查结果，并与他们一起深入探讨改进方法；（2）我们可以与校教务处取得联系，将“集体自习”制度造成的麻烦告知他们，与他们一同探讨能否通过课程教室调整进一步优化南理工教室利用率，腾出更多教室来供学生自习；（3）我们还应该加强在学生群体中宣传主动学习，积极学习的优良学风，从根源上提高学生学习的自觉性，培养学生建立起一套适合于大学的自主学习模式，从而免去集体自习这一手段；（4）大家集思广益，各年级从学生群体中广泛征求意见，相出更加合理、更加有效的督促学生学习的方法，从而取代“集体自习”。延伸思考：如何提高大学生学习的自主积极性、创新性？当代大学生思维活跃、动手实践欲强，对社会存在无限期望。单凭理论知识和课堂教学，难以充分调动学生的学习主动性和创造性。这一点对于实践性较强的专业尤为突出。如何激发当代大学生学习主动性和创造性？如何培养创新型人才？这是高校教育面对的现实问题。培养创新人才必须完善实践教学环节,在实践中培养学生的创新能力和学习主动性。(一)大学生厌学问题突出1．当前大学生的厌学问题 调查表明，当代大学生厌学问题非常普遍，许多同学对学习不感兴趣，采取各种方法逃避学习，主要表现为不主动学习、旷课、逃学、上课走神、抄袭作业、考试应付甚至于作弊等，成绩不及格现象屡见不鲜。相反，打牌、上网、玩游戏等消磨时光的活动却风靡校园。2．大学生厌学问题的原因（1）专业迷茫 厌学同学中相当一部分是由于专业迷茫情绪引发的。现在学生接触实践的机会越来越少，虽然也有专业试验、实习，但是一位指导老师无法同时照顾到二十个甚至更多学生，外出实习则受到经费等因素的制约，大多只是走马观花式的参观实习，对学生来说印象不深更别说亲自动手实践了。因为不知道知识的有用，自然就不会用心去学习，去研究，去探讨。（2）教学模式滞后 国内高校大多是“严进宽出”。许多同学入学后往往不乏高中时的雄心壮志，? 但随着时间推移逐渐放松了对自己的要求。同时，许多高校在专业设置、教学内容与方法、教学监督等方面还存在诸多问题。这种负面的反馈信息进一步强化了学生的厌学心理和“读书无用论思想”。同时，教材更新缓慢，与社会发展脱节。现在各类教材一般滞后学科发展一到二年，并都力求全面却忽视了深度，以至于各专业的教材重复较多却不实用，而且对老教材的引用较多,缺乏专业的前沿信息和新成果。第三，教师讲授缺乏吸引力。主要表现为：教案陈旧缺乏新意，课件死板甚至“word搬家”，年轻教师空有热情，但多数高校缺乏良好的传承机制，年轻教师的教学经验积累需要走许多弯路。（3）应试教育后遗症 其实，部分学生由于基础教育的应试压力，入学前就已经产生了厌学情绪。应试教育的长期高压导致许多同学不愿主动看书学习。其次，应试教育造就了大批考试高手，进入大学后他们也非常依赖期末突击复习，在平时几乎不怎么学习，把全部课外时间都用在做学生工作、打工、游戏等方面。（4）其他原因 心理问题，如学生的叛逆心理、虚荣心理及盲目追求个性，由于种种原因所产生的挫败感、自卑感，最终导致学生产生厌学；生活问题，如家长过度宠爱使学生自立生活能力差，不能适应大学的宿舍生活，农村学生不能融入城市生活和城市人际关系等等。（二）强化一般实践教学环节，提高大学生学习主动性和创新性大学实践教学一般包括专业认知、课程实习、课程论文（设计）、毕业实习（设计）等。应当更好的利用这些环节，并不断改进和完善。1．通过专业认知，使学生对本专业有一个初步的感性认识 专业认知包括专业动员、专家论坛和座谈、专业劳动实践、专业现状调研。学院可以组织安排专家教授来做报告、授课，组织学生参加基地劳动等活动。2．通过课程实践教学使学生从实践角度了解一门课程，激发学习动力每门课程的实践环节都是提高学生本门课程兴趣的有力工具。课程实践使学生加深对本门课程理论学习的理解，将知识从书本迁移到实际。（三）实践教学环节的有益探索1．创新小组的构建和活动开展2．校企共建，教学活动目的化参考文献：/question/205694306.html/view/8c874f83e53a580216fcfe98.html/question/405483269.html陈维.关于大学生自主学习问题的若干思考［J］.湖北教育学院学报，2002，（6）.?金淑湘.大学生自主学习之培养研究［J］.哈尔滨学院学报，2004，（4）.?金延凤，吴希红.自主与引导［M］.华东师范大学出版社，2000.?附录：调查问卷您所在的年级是（）（若选A,跳转至第2题；若选其他选项，跳转至第10题）A．大一 B.大二 C.大三 D.大四 E.其他2、您所在年级是否开展集体自习？（）A. 是 B.否 C.不清楚3、您所在班级开展集体自习的频率大概是（） A.一周1-2次 B.一周3-4次 C.更多4、您是否自愿参加集体自习？（） A.是 B.否 C.无所谓5、您不喜欢参加集体自习的原因是？（） A.不喜欢太多人一起学习 B.制度太过于约束，不好自我调控 C.不喜欢学习 D.其他6、您在集体自习中的表现是？（） A．专注自习，有问题时会与同学共同探讨 B. 大部分时间都不是特别专注，会出现开小差、玩手机等现象 C. 有时候根本不参加集体自习7、平心而论，您认为集体自习对自己学习成绩的提高是否有帮助？（） A．是的，有较大帮助 B．是的，但还不明显 C. 没有，跟不参加没有区别 D.没有，反而有退步8、您认为集体自习能否提高自己对于课外时间的利用率？（）A. 有所提高B. 没多大提高C. 没感觉9、您对集体自习的看法是？（） A. 集体自习非常必要，是一种团结同学，提高自身学习效率的好方法 B. 集体自习已经沦为一种形式，存在意义不大 C. 集体自习可有可无，没什么感觉10、您是否支持大一学生进行集体自习？（） A. 支持 B.不支持 C.无所谓11、您是否因为大一学生集体自习而遭遇找教室十分困难的麻烦？（） A. 是的，经常会遇到这种情况 B. 是的，偶尔 C. 有，但很少 D. 没有遇到过12、您觉得大一学生集体自习是否对您自己的学习造成了影响？（） A. 是的 B. 没有 C. 说不清13、您对大一学生集体自习的看法是？（） A. 表示全力支持 B. 大一学生在集体自习中不能充分利用教室资源，还不如让给我们用C. 保留意见14、倘若你遇到大一学生集体自习而不得不让出教室的情况，你会（） A. 退出教室，另寻教室自习 B. 不离开所在教室，继续自习 C．直接回寝室做其他事情