课堂观察分析报告
来源:新西兰移民 发布时间:2020-10-12 点击:
20XX 报 告 汇 编 Compilation of reports
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课堂观察分析报告 学校所在省份 广西壮族自治区 学校所在市县 河池市环江县(市县)
学校名称 明伦中学 团队名称 五香明伦校本研修团队 团队成员 卢成伟、莫春蕾、莫丁蓉、卢永定、蒙俊杰、莫金糯等 11 人 一、课例信息 课例名称 中考作文专题----作文开头 学科 语文 年级 九年级 主讲教师姓名 莫丁蓉 教龄 26 课型 □概念课
□活动课
□技能课
□复习课√ 教材版本 语文版
中考作文复习专题---作文开头 二、开放式课堂观察分析记录 (不够可自行加页)
观察者姓名 蒙俊杰、卢成伟 观察时间 2012 年 09 月 26 日 第
5
节课 实地情况 导学案运用情况 直接感受 方法笔记 分析与思考 教学秩序井然 按导学设计进行教学 分组让学生写作时,每组成员都能踊跃参与到组内的讨论当中来。也体现教师在教学中注重团队精神。
田野观察 学生是学习的主体,才是真正的课堂。
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您认为本节课中授课教师做的最好(或最不)
好)的地方(请用叙事的方法描述当时的情境)
是否可以总结出一些经验运用到其他课中?(请在创设情境的基础上总结经验)
当时的情境:分组让学生写作时,每组成员都能踊跃参与到组内的讨论当中来。
创设情境(如果遇到这样的情况):创设情境,让学生身临其境,让学生产生情感共鸣,更有利于教学。
授课教师的做法:分小组让学生合作学习 具体经验(我将采用这样的方法):
1. 创设好课堂情境; 2. 分小组让学生合作学习。
事态的发展:学生分小组写作,积极讨论。
三、聚焦式课堂观察记录 1. 教师提问类型观察 观察者姓名 卢安佞、李成敏、卢成伟 观察时间 2012 年 09 月 26 日 第
5 节课 提问类型记录单
记号记录 频次 比例 问题 类型 是何类问题 18 18 64% 为何类问题 2 2 7% 如何类问题 7 7 25% 若何类问题 1 1 4% 问题总数
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提问类型分析的结论与建议 结论:
由提问记录单发现的问题:
原因分析(可结合当时课堂情况):
1. 是何类问题比较多, 1.授课老师给学生讲 7 种作文开头的方法的概念,讲述理论性比较强。
2. 如何类问题很少, 2. 授课老师在讲课时善于抛出问题,设置悬念,并留出很多时间让学生自己解决问题。
3. . 为何类和若何类问题特别少。
3.可能是在时间的安排上有点不妥当,导致课堂的拓展的时间就少。
建议:
描述问题发生时的情境:
改进方法:
1. 老师在讲是何类问题很多,然后学生生就直接照课本念,学生就不用思考。
1.老师提问学生对每一种概念的理解,并让他们在老师的引导下大胆尝试。
2. 老师的九种方法都讲得很详细,特别是对排比式开头的讲解,然后就叫学生花了很多时间对这个进行演练。
2.老师在简单讲完几种开头后,不一定叫学生一定要“排比式”方法练习,不妨鼓励他们自己最喜欢的一种来尝试,这样避免平时的作文产生方法雷同式的开头。
3. 课堂的延伸可以再联系到某年的中考作文题目的开头。
3.老师可以在班里把好的好的开头多展示,再由学生进行评论。
4. 老师是何类问题太多, 学生思考的余地少 4.减少如何类问题 5. 老师总担心学生不懂 5.加强如何类问题提问 6. 农村学生作文功底差 6.尝试若何类问题,开阔学生的思维和创造性
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2. 课堂对话类型观察 观察者姓名 莫春蕾、卢成伟 观察时间 2012 年 09 月 26 日 第 5 节课 课堂对话记录单
记号记录 频次 比例 教师挑选回答问题方式 提问前,先点名 6 6 35.3% 提问后让学生齐答或自由答 6 6 35.3% 提问后,叫举手者答 5 5 29.4% 提问后,叫未举手者答
鼓励学生提出问题
总计
学生回答方式 集体齐答 3 3 17.6% 讨论后汇报 5 5 29.4% 个别回答 8 8 46.1% 自由答
无人回答 1 1 6.9% 总计
教师回应方式 肯定回应 9 9 52.9% 否定回应
无回应
重复学生回答并解释 6 6 35.3% 打断学生回答或自己代答 2 2 13.8% 总计
提问类型分析的结论与建议 结论:
由课堂对话记录单发现的问题:
原因分析(可结合当时课堂情况):
1. 提问学生面不够广,差生未得到足够重视 1.教师应多环视、扫视、注视注意低头不语的学生。
2. . 学生合作学习不大活跃 2.分组不合理,缺乏知识、能力的合
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理搭配 3. 3.
建议:
描述问题发生时的情境:
改进方法:
1. 老师提问,很多学生有答题想法,但不敢率先举手答题而左顾右盼,有徘徊观望思想。
1. 多鼓励性点名提问差生 2. 有些小组各个成员都积极参与讨论,而有些组则不知所措,充当看客 2. 根据学生知识、能力、性格、趣味等因素合理搭配,建立学习小组 3. 小组讨论较仓促,点评问题欠力度深度 3.留足思考时间;引导学生全面、深入分析思考回答问题
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四、结构式课堂观察记录 观察者姓名 陆定展、卢永定、卢成伟 观察时间 2012 年 09 月 26 日 第
5 节课 案例长度 43 分钟 采样间隔 30 秒 S-T 数据收集记录单 (备注:请在表格中填入“S”或“T” )
分钟 30 秒 60 秒 分钟 30 秒 60 秒 0 T
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26 T
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1 T
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27 S
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2 T
S
28 S
S
3 T
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29 S
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4 T
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5 T
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6 T
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32 S
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7 T
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33 T
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8 T
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34 S
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9 T
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10 T
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11 T
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37 T
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12 T
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38 S
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13 S
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39 S
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14 S
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15 S
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19 S
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24 T
S
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25 S
T
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S-T 图
Rt-Ch 图
S-T 分析结论与建议 结论:
由 由 S-T 图和 Rt-Ch 图发现的问题:
原因分析(可结合当时课堂情况):
1.S-T 图前进 20 分钟教师行为为主。
1.教师传授知识、技艺、方法。
2. Rt-Ch 体现民主平等课堂对话模式 2.这体现了复习课讲练结合特点。
3. 3.
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建议:
描述问题发生时的情境:
改进方法:
1. 互动到位,但学生略为被动学习 1.可分析例子入手,调动积极性参与 2. 课堂较为具体,但略为抽象。
2.可提炼浓缩经典、精华幻灯显示 3. 课前引入主要以教师传授知识为主 3.创设一些有趣的问题情境,提高学生学习兴趣。
4. 学生参与课堂缺乏主动性 4.鼓励学生方式多样化
五、授课教师课后反思记录 您认为本节课中您做的最好(或最不好)的地方(请用叙事的方法描述当时的情境)
是否可以总结出一些经验运用到您以后的教学中?(请在创设情境的基础上总结经验)
当时的情境:
1.学生能在教师的引导点拔回忆作文开头写法; 2.在实际训练中学生能学以致用; 3.课堂师生互动、生生互动较好。
创设情境(如果再遇到这样的情况):
1. 用名言、俗语开头,创设情境,激发学生的复习热情,引起共鸣; 2. 在复习中积极评价学生的学习成果,营造良好的复习气氛。
您的做法:教师引导点拔—学生回忆回答—学生自主合作探究学习练习—展示点评—小结 事态的发展以及是否实现预设的理想效果:
能按照导学案完成复习课的教学任务 具体经验(我将采用这样的方法):
1. 创设情境,因为创设情境是一堂课的开始,是点燃学生激情的火把; 2. 学生成果展示点评,总结升华,因为它们是一堂课的亮点, 是发挥学生无边无际的想像力和初生牛犊不怕虎的精神。
若未达到理想效果,您认为原因是:
我认为复习训练节奏有点慢,学生的激情不够高涨。
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导学案的运用是否达到教学目标?如果效果尚佳,您认为原因是:/如果效果欠佳,您认为原因是:
导学案的运用达到教学目标,因为设计导学案能根据学生的情况设计。
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人与人之间的距离虽然摸不着,看不见,但的的确确是一杆实实在在的秤。真与假,善与恶,美与丑,尽在秤杆上可以看出;人心的大小,胸怀的宽窄,拨一拨秤砣全然知晓。
人与人之间的距离 人与人之间的距离,不可太近 ,不可太近。
与人太近了,常常看人不清。一个人既有优点,也有缺点,所谓人无完人,金无赤足是也。初识时,走得太近就会模糊了不足,宠之;时间久了,原本的美丽之处也成了瑕疵,嫌之。
与人太近了,便随手可得,有时得物,据为己有,太过贪财;有时得人,为己所用,也许贪色。贪财也好,贪色亦罢,都是一种贪心。
与人太近了,最可悲的就是会把自己丢在别人身上,找不到自己的影子,忘了回家的路。
这世上,根本没有零距离的人际关系,因为人总是有一份自私的,人与人之间太近的距离,易滋生事端,恩怨相随。所以,人与人相处的太近了,便渐渐相远。
人与人之间的距离也不可太远。
人与人之间的距离也不可太远。
太远了,就像放飞的风筝,过高断线。
太远了,就像南徙的大雁,失群哀鸣。
太远了,就像失联的旅人,形单影只。
人与人之间的距离,有时,先远后近;有时,先近后远。这每次的变化之中,总是有一个难以忘记的故事或者一段难以割舍的情。
有时候,人与人之间的距离,忽然间近了,其实还是远;忽然间远了,肯定是伤了谁。
人与人之间的距离,如果是一份信笺,那是思念;如果是一个微笑,那是宽容;如果是一句问候,那是友谊;如果是一次付出,那是责任。这样的距离,即便是远,但也很近。
最怕的,人与人之间的距离就是一句失真的谗言,一个不屑的眼神,一叠诱人的纸币,或者是一条无法逾越的深谷。这样的距离,即便是近,但也很远。
人与人之间最美的距离,就是不远不近,远中有近,近中有远,远而不离开,近而不相丢。
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太远的距离,只需要一份宽容,就不会走得太远而行同陌人;太近的距离,只需要一份自尊,就不会走得太近而丢了自己。不远不近的距离,多像一朵艳丽的花,一首悦耳的歌,一首优美的诗。
人生路上,每个人的相遇、相识,都是一份缘,我们都是相互之间不可或缺的伴。
人与人之间的距离虽然摸不着,看不见,但的的确确是一杆实实在在的秤。真与假,善与恶,美与丑,尽在秤杆上可以看出;人心的大小,胸怀的宽窄,拨一拨秤砣全然知晓。
人与人之间的距离,不可太近 人与人之间的距离,不可太近。
与人太近了,常常看人不清。一个人既有优点,也有缺点,所谓人无完人,金无赤足是也。初识时,走得太近就会模糊了不足,宠之;时间久了,原本的美丽之处也成了瑕疵,嫌之。
与人太近了,便随手可得,有时得物,据为己有,太过贪财;有时得人,为己所用,也许贪色。贪财也好,贪色亦罢,都是一种贪心。
与人太近了,最可悲的就是会把自己丢在别人身上,找不到自己的影子,忘了回家的路。
这世上,根本没有零距离的人际关系,因为人总是有一份自私的,人与人之间太近的距离,易滋生事端,恩怨相随。所以,人与人相处的太近了,便渐渐相远。
人与人之间的距离也不可太远。
人与人之间的距离也不可太远。
太远了,就像放飞的风筝,过高断线。
太远了,就像南徙的大雁,失群哀鸣。
太远了,就像失联的旅人,形单影只。
人与人之间的距离,有时,先远后近;有时,先近后远。这每次的变化之中,总是有一个难以忘记的故事或者一段难以割舍的情。
有时候,人与人之间的距离,忽然间近了,其实还是远;忽然间远了,肯定是伤了谁。
人与人之间的距离,如果是一份信笺,那是思念;如果是一个微笑,那是宽容;如果是一句问候,那是友谊;如果是一次付出,那是责任。这样的距离,即便是远,但也很近。
最怕的,人与人之间的距离就是一句失真的谗言,一个不屑的眼神,一叠诱人的纸币,或者是一条无法逾越的深谷。这样的距离,即便是近,但也很远。
人与人之间最美的距离,就是不远不近,远中有近,近中有远,远而不离开,近而不相丢。
太远的距离,只需要一份宽容,就不会走得太远而行同陌人;太近的距离,只需要一份自尊,就不会走得太近而丢了自己。不远不近的距离,多像一朵艳丽的花,一首悦耳的歌,一首优美的诗。
人生路上,每个人的相遇、相识,都是一份缘,我们都是相互之间不可或缺的伴。
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