中小学思想政治教育研究综述

　中小学思想政治教育研究综述

　中小学思想政治教育研究综述(一)

　关于思想政治教育的研究综述与内涵解读 关于思想政治教育概念的研究综述与内涵解读

　 一、思想政治教育概念呈现

　 （1）1986年，陆庆壬，《思想政治教育学原理》，复旦大学出版社，第4页

　 “思想政治教育这一社会实践活动，就是一定的阶级或政治集团，为实现一定

　 的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想，进而

　 指导人们行动的社会行为。”

　 （2）1991年，陆庆壬《思想政治教育学原理》高等教育出版社，第3页

　 思想政治教育“是受政治制约的思想教育，是侧重于思想理论方面的政治教育，

　 是思想教育与政治教育互相交叉、互相渗透、互相结合并融为一体的社会实践活

　 动”。

　 （3）1988年，邱伟光，《思想政治教育学概论》，天津人民出版社，第1页

　 “思想政治教育是培养、塑造一定社会新人思想道德素质的教育实践活动。受社

　 会经济政治文化的制约和影响 ,包括思想教育 、 政治教育 、道德教育

　 ”

　 （4）1989 年 王礼湛 《思想政治教育学 》浙江大学出版社 第 69页

　 思想政治教育是社会有组织地定向引导人们形成符合特定社会和时代以及

　 人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格的教育工程 。

　 （5）1989年, 李春《高校思想政治教育概论》河北教育出版社, 第3页

　 “思想政治教育就是研究人们的社会主义、共产主义思想、意识和道德品质

　 形成、发展的规律以及如何按照这些规律实施教育的科学。”

　 （6）1992年，邹学荣，《思想政治教育学》，西南师范大学出版社，第6页

　 “思想政治教育，就是指一定的阶级、政党或社会群体，为实现一定的政治目

　 标，用本阶级的思想去教育人们和转变人们与本阶级相反的思想，进而指导他们

　 行动的教育实践活动。”

　 （7）1999年，刘书林，《青年思想政治教育学原理》，第3页

　 “思想政治教育是一定阶级和社会政治集团为了达到一定的政治目的，有目

　 的地对人们施加意识形态的影响，以转变进而指导人们行动的社会实践活动。”

　 （8）2001年，张耀灿，《现代思想政治教育学》，人民出版社，第6页

　 “概括地说，思想政治教育是指一定的阶级、政党、社会群体用一定的思想观

　 念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他

　 们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”

　 (9)2003 年，秦在东 :《思想政治教育管理论 》湖北人民出版社 ,第 17 页

　 “一定的社会政治集团或政治组织机构 ,为实现其特定的政治目标 ,通过一定

　 的精神方式和相应的物质载体 ,对所辖区域内的民众施加有计划和有组织的意

　 识形态影响 ,使之具备较高思想政治素质的社会教育活动 。”

　 (10)2004 年，孙其昂 :《思想政治教育学基本原理 》河海大学出版社第 5 页

　 “一定政党或集团组织开展的 ,对所属成员进行以政治为核心的思想教育 ,

　 培育新人 ,动员大家为当前和长远目标而奋斗的社会实践活动 。”

　 (11) 2004 年，王勤 :《思想政治教育学新论 》浙江大学出版社 ,第8页 “思想政治教育是一定的阶级或政治集团 ,为实现一定的政治目的 ,有目的 地对人们施加意识形态的影响 ,以期转变人们的思想 ,塑造人们的品德 ,进而指

　 导人们行为的社会实践活动 。”

　 (12)2004年，仓道来 主编《思想政治教育学》 北京大学出版社 , 第 11页

　 “思想政治教育是指一定的阶级、政治集团为实现其根本政政治目的和经济利益, 而对人们进行有意识、有目的、有计划地施加本阶级、本集团思想政治等意识形态方面影响的社会活动。”

　 （13）2005年，罗洪铁、董娅，《思想政治教育原理与方法基础理论研究》，人民出版社，第22页

　 “思想政治教育，是指一定的阶级或政治集团，为实现自己的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，使其接受他们所传授的思想，进而用以指导人们行动的活动。”

　 （14）2006年，张耀灿、郑永廷、吴潜涛、骆郁廷，《现代思想政治教育学》，人民出版社第50页

　 “思想政治教育，是指一定的阶级、政党、社会群体遵循人们思想品德形成发展规律，用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”

　 （15）2006年，陈秉公，《思想政治教育学原理》，高教出版社，第2页

　 “思想政治教育，是指一定的阶级或政治集团，为了实现其政治目标和任务而进行的，以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育实践。”

　 (16)2006年，苏振芳主编《思想政治教育学》社会科学文献出版社, 第5页

　 “思想政治教育是一定的阶级或政治集团, 为实现一定的政治目标, 有目的地对人们施加意识形态的影响, 以期达到转变人们的思想, 指导人们行动的社会行为。”

　 （17）2007年，陈万柏、张耀灿，《思想政治教育学原理》，高教出版社，第4页

　 “思想政治教育，是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。”

　 （18）2007年，成媛，《思想政治教育学原理》，上海中医药大学出版社，第9页【中小学思想政治教育研究综述】

　 “思想政治教育是指教育者按照社会发展的要求，在社会主义核心价值体系指导下，通过一定的内容、方法、手段对受教育者有目地施加影响，促使其思想政治品德形成、发展的教育实践活动。它受社会经济、政治、文化的制约和影响，包括思想教台、政治教育、道德教育和心理教育四个方面。”

　 (19)2009年，罗洪铁《思想政治教育学原理》西南师范大学出版社，第6页

　 思想政治教育是指一定的阶级或政治集团，为实现自己的政治目标，有目的的对人们施加意识形态的影响，帮助人们树立正确的思想，进而用以指导人们行动的活动。

　 (20)2010年，平章起、梁禹祥《思想政治教育基本理论问题研究》，南开大学出版社，第28页

　 思想政治教育是按照社会发展的要求和人自身全面发展的需要，依据社会思潮和个人思想品德变化发展的规律，由社会组织与广大群众共同参与进行的提高社会整体文明程度和个人思想道德素质的教育实践活动。

　 (21)2008年，教育部思想政治工作司组编《加强和改进大学生思想政治教育重要文献选编 ( 1978 - 2008 )》中国人民大学出版社,2008年, 第 477页

　 2005年 12月23日发布的《国务院学位委员会、教育部关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》指出: 思想政治教育是运用马克思主义理论与方法, 专门研究人们思想品德形成、发展和思想 政治教育规律, 培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。

　 (22) 2010,5 ，侯勇，孙其昂，韩兴雨：“思想政治教育”概念学科辨析与新认识，学术论坛，

　 思想政治教育是教育者按照社会发展要求和人的思想行为活动规律进行的以政治为核心的思想 ,通过内外化过程来引导人改造主客观世界 ,促进人的全面发展的社会实践活动。

　 二、思想政治教育概念研究分析

　 从目前研究的情况看，学者们尽管对思想政治教育这一概念表述不尽相同，但对于思想政治教育所涉及的要素、目的等，学者们都给予了自己的见解和表达，归纳起来较为集中的有以下几点：

　 第一 、活动说，即表明思想政治教育的作为一种活动的规定性。陆庆壬认为思想政治教育是“是思想教育与政治教育互相交叉、互相渗透、互相结合并融为一体的社会实践活动”（ 1991年）；邹学荣说思想政治教育是“用本阶级的思想去教育人们和转变人们与本阶级相反的思想，进而指导他们行动的教育实践活动。；刘书林指出思想政治教育是“对人们施加意识形态的影响，以转变进而指导人们行动的社会实践活动”（1999年）；张耀灿在力图弱化思想政治教育的阶级本质的基础上，阐明思想政治教育是“使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动”（2001年）；仓道来还是着力地突出了思想政治教育的阶级目的性，认为思想政治教育是“对人们进行有意识、有目的、有计划地施加本阶级、本集团思想政治等意识形态方面影响的社会活动。”罗洪铁和董娅教授强调了思想政治教育的思想的转化过程，认为思想政治教育是“对人们施加意识形态的影响，使其接受他们所传授的思想，进而用以指导人们行动的活动。”

　 第二 、行为说，即阐释了思想政治教育的一种行为形态。陆庆壬认为思想政治教育是“以期转变人们的思想，进而指导人们行动的社会行为。”（1986年）苏振芳认为思想政治教育是“一定的阶级或政治集团, 为实现一定的政治目标, 有目的地对人们施加意识形态的影响, 以期达到转变人们的思想, 指导人们行动的社会行为。”

　 第三 、科学说，即把思想政治教育定性学科的角度去研究思想政治教育的属性。李春认为思想政治教育是“是研究人们的社会主义、共产主义思想、意识和道德品质形成、发展的规律以及如何按照这些规律实施教育的科学”（1989年）；在国家文件《国务院学位委员会、教育部关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》定义“思想政治教育是运用马克思主义理论与方法, 专门研究人们思想品德形成、发展和思想 政治教育规律, 培养人们正确世界观、人生观、价值观的学科。”

　 第四、功能说，即揭示思想政治教育能产生某种结果，陆庆壬说思想政治教育是“为实现一定的政治目标，有目的地对人们施加意识形态的影响，以期转变人们的思想” (1986年)“培养、塑造一定社会新人思想道德素质的教育实践活动” (1988年，邱伟光)；王礼湛认为思想政治教育则“引导人们形成符合特定社会和时代以及人类自身发展要求的思想政治观点和行为品格” （1989 年）；邹学荣从工具性功能的角度定义，认为思想政治教育“为实现一定的政治目标，

　 用本阶级的思想去教育人们和转变人们与本阶级相反的思想。”（1992年）张耀灿指出思想政治教育是“使他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德”（2001年）孙其昂则有意识地忽略思想政治教育的意识形态性，力图从人的需要去阐释思想政治教育功能，认为思想政治教育是“以政治为核心的思想教育 ,培育新人 ,动员大家为当前和长远目标而奋斗”。王勤认为思想政治教育竭力“为实现一定的政治目的 ,有目的地对人们施加意识形态的影响 ,以期转变人们的思想 ,塑造人们的品德”。仓道来非常强调了思想政治教育的意识形态功能，“一定的阶级、政治集团为实现其根本政治目的和经济利益, 而对人们进行有意识、有目的、有计划地施加本阶级、本集团思想政治等意识形态方面影响”；成媛希望在不要过分注重思想政治教育的社会功能而忽视个人价值的基础上，提出“通过一定的内容、方法、手段对受教育者有目的地施加影响，促使其思想政治品德形成、发展”。

　平章起、梁禹祥认为思想政治教育“由社会组织与广大群众共同参与进行的提高社会整体文明程度和个人思想道德素质”，从客观的角度，鲜明地表达了思想政治教育在社会发展和个人发展过程中的作用。侯勇，孙其昂，韩兴雨认为思想政治教育旨在“通过内外化过程来引导人改造主客观世界 ,促进人的全面发展”。

　 第五 、系统内容说，即思想政治教育包含自己独特的内容。陆庆壬认为内容“侧重于思想理论方面的政治教育，是思想教育与政治教育互相交叉、互相渗透、互相结合并融为一体” （1991年）邱伟光认为思想政治教育的内容的选择是“受社会经济政治文化的制约和影响的 ,包括思想教育 、 政治教育 、道德教育”（1988年）。张耀灿在2001年提出思想政治教育内容应侧重于“用一定的思想观念、政治观点、道德规范”去影响教育对象。孙其昂对思想政治教育的选择和应用上，认为应是“对所属成员进行以政治为核心的思想教育”。

　仓道来强调“本阶级、本集团思想政治等意识形态方面影响”才能成为思想政治教育的内容。陈秉公第一次提出了思想政治教育的内容应包含心理教育，认为应“以政治思想教育为核心与重点的，思想、道德和心理综合教育”。

　成媛认为思想政治教育内容应顺应时代的变化，才能更有效地促进教育对象的发展，成为全面发展的人，因此应 “包括思想教育、政治教育、道德教育和心理教育四个方面” 。

　 三 、“思想政治教育”概念的内涵解读

　 从上述分析中可以看出，“系统内容说”“科学说”都是从静态的角度分析思想政治教育，从这种角度界定，是为了把握思想政治教育的性质，及其与一般教育的区别，从而突出了思想政治教育在社会大系统中是必不可少的是哪个阶级、哪个国家都必须的，尽管各国的提法不一，但是其实都是同一意义。而“活动说”、“行为说”、“功能说”是从动态的角度界定思想政治教育，突出了思想政治教育有自身规律的活动，在这种视野下，思想政治教育是具有科学性，战略性的活动,但是只强调思想品德的形成，忽视了对行为的控制，把思想政治教育限定在教育的狭小范围内，也片面地把思想政治教育理解为自上而下、由外而内进行的，忽视了自下而上、由内而外进行的思想政治教育，只把思想政治教育理解为思想政治教育主体对外部对象进行的，忽视了思想政治教育客体的思想和行为也会变化发展，进而自下而上地影响思想政治教育主体的思想和行为。

　 正确理解思想政治教育内涵，是开展思想政治教育活动的前提，笔者认为，把握思想政治教育的内涵，应注意时代赋予思想政治教育的新内容，并坚持马克思主义立场。思想政治教育的内涵应该包括以下几点：

　 第一 、思想政治教育有明确而具体的主客体。思想政治教育主客体包括阶级、

　 政党、社会群体和个人。思想政治教育不仅仅是社会的事情，也是个人的事情，从而肯定了思想政治教育对个人的价值。同时，思想政治教育的主客体是有层次的，也是相对的，在一定条件下是可以转化的。

　 第二、思想政治教育是有明确而具体的目的性，即工具性和目的性的统一。工具性即思想政治教育要为阶级、社会服务的，是在某个阶级和社会的倡导下开展的、为特定的阶级服务的教育活动，体现了社会对“教育”的需要。目的性即思想政治教育要体现它作为一种教育活动有其“建设人自身”的根本属性，体现了人对“教育”的需要，二者的统一就是体现工具性本质和目的性本质，因而归根结底思想政治教育着眼于社会和人对教育的需要，促进人的全面发展，推动社会进步，促进社会健康发展，实现社会的有序管理。

　 第三 、思想政治教育的内容有各自的规定性，相互独立，互不替代。思想政治教育的具体内容是随着时代发展而有所选择和变化的。思想政治教育既然是一门实践活动，其内容的选择不能脱离时代需要，但思想教育是根本，政治教育是主导，道德教育是基础，心理健康教育是补充。并在时代的需要下相应充实完善自己的内容。

　 第四、思想政治教育是过程和结果的统一，必须在遵循人的思想品德形成和发展规律和思想政治教育活动自身的规律的基础上实现为社会和人的发展服务的目的。思想政治教育不是一蹴而就的活动，由于人的思想形成发展的复杂性，注定了思想政治教育是个长期而复杂的过程，而整个漫长的活动，最终的归宿和目的是为人的全面发展和社会的进步服务。

　中小学思想政治教育研究综述(二)

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　 思想政治教育价值研究综述

　 龙晓燕

　 《科教导刊》2012年第31期

　 摘要 思想政治教育价值研究是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分，近年来在学术界引起了普遍的关注。本文主要从思想政治教育价值的生成、含义、形态、实现等方面对研究结果进行综述，这对新时期的思想政治教育理论与实践活动具有积极的指导意义。

　 关键词 思想政治教育 价值研究 综述

　 中图分类号：G41 文献标识码：A

　 思想政治教育价值是当前核心价值体系建设的重要内容之一，思想政治教育价值研究又是思想政治教育学基础理论研究中的重要组成部分，近年来在学术界引起了普遍的关注。上世纪80、90年代，对于思想政治教育价值的研究还处于起步阶段，到了21世纪，逐步出现了一些比较系统的研究论著，比如，郑永廷教授的《现代思想道德教育理论与方法》，在理论和实际相结合的基础上对思想政治教育价值作了探索和研究。在《现代思想政治教育学》一书中，作者对思想政治教育价值的定义、其价值形态以及如何实现其价值进行了分析。2003年，由中国社会科学出版社出版，以武汉大学项久雨教授为作者的专著《思想政治教育价值论》正式出版，该书围绕思想政治教育价值的本质、观念、特征、形态、生成根源、评价、实现及其规律等七个方面展开论述。通过KI全文期刊数据库的精确数据检索，从1994年到2012年5月，以思想政治教育价值为主题的论文有676篇。多数学者只是从单一方面对思想政治教育价值进行研究，并没有形成一个系统的、全面的研究体系。

　 1 关于思想政治教育价值生成的研究

　 思想政治教育价值生成问题是当前理论界研究的一个重点问题，学术界主要从思想政治教育价值生成的根源对其进行分析。关于这一问题的探讨主要存在几种不同的理解，田霞、李然认为“思想政治教育价值生成可以从价值生成的逻辑根源与价值生成的历史根源两个方面进行分析，逻辑根源包括人的需要、人的利益、人的实践活动、人的存在。同时还需要明确两点：第一，思想政治教育价值生成的逻辑根源事实上是形式根源，它以历史根源为质料或内容。这一点也是由人本身的存在决定的。第二，逻辑根源与历史根源结合在一起就构成了思想政治教育价值生成的全部根源与根基。”①闵绪国则将人的社会性作为思想政治教育价值生成的根源。②项久雨在《利益逻辑与思想政治教育价值的生成》中指出，在价值主体的利益、物质利益原则、实践活动共同作用下，思想政治教育的价值才得以生成。③从上述观点中我们不难看出，这些观点都有一个共同之处，即强调思想政治教育价值的作用性和有效性都是通过人的实践活动来体现的。

　 2 关于思想政治教育价值含义的研究

　中小学思想政治教育研究综述(三)

　思想政治教育价值文献综述 目 录：

　 一、引 言：2

　 二、正 文：2

　 （一）、思想政治教育价值涵义及其内容研究2

　 1·1、概念界定2

　 1·2、主题内容4

　 （二）、思想政治教育价值特征研究6

　 （三）、思想政治教育价值的研究意义7

　 （四）、思想政治教育价值的实现?8

　 4·1、三个方面观点9

　 4·2、对策及建议?11

　 三、结 论： 12

　 四、附页：

　【中小学思想政治教育研究综述】

　 思想政治教育价值研究综述

　 【摘要】本文对中国近些年来的关于思想政治教育价值研究做了简要的总结和评述，从其内容、特点、研究意义以及实现途径四个方面入手展开，着重分析当今思想政治教育价值的实现的面临的问题及解决方法，如培养人、开发精神资源、结合经济工作和业务工作一起做等等。同时针对这些内容也提出了自己的一些想法和见解。

　 【关键词】思想政治教育、价值问题、研究综述

　 一、引 言：

　 自从学了思想政治教育价值，了解了相关内容，我就对此有非常浓厚的兴趣。

　究竟思想政治教育价值是什么，这个价值研究起来到底有何意义，怎样来实现价值。所以在选择文献综述的论题时，我毫不犹豫地选择了思想政治教育价值。但是思想政治教育价值的内容是相当宽泛的，我从中则取了几个方面作为切入点，并进行收集、整理。希望能通过综述，研究出思想政治教育的价值的更多内容。

　 带着这些问题，我开始了对最近十年有关思想政治教育价值的各方面研究资料的搜集，希望对它有更加全面的了解，以便今后的资料查询和深入研究。

　 二、正 文：

　 （一）、思想政治教育价值涵义及内容研究

　 1·1、概念界定

　 对思想政治教育价值问题的研究始于20世纪80年代中后期。李德顺首次将价值概念引入了思想政治教育领域，开创了思想政治教育价值问题的先河；此后，吉林大学陈秉公明确提出了科学认识思想政治教育价值的重要性，张耀灿将思想政治教育价值问题正式引入了教学课堂中，郑永延在《现代思想道德理论与方法》中系统地介绍了现代思想道德理论及其价值问题。张耀灿和郑永廷等在《现代思 想政治教育学》中对思想政治教育价值问题进行了更为详细的论述”。武汉大学项久雨认为对思想政治教育价值问题的研究是继哲学价值论和教育价值论之后

　 的思想政治教育学基础理论研究中的薄弱环节。基于此，他通过深入的研究后出版了《思想政治教育价值论》，该专著的出版被普遍认为是学术界对思想政治教育价值问题研究的新突破。苏斌对近年来我国思想政治教育价值问题的研究进行了系统的总结和评述。刘基等认为目前我国思想政治教育价值日益呈现复杂化和多样化，因此有必要重新审视和把握思想政治教育价值现状并对其进行优化。江波等针对改革开放所引起的经济成分和社会结构多样化导致的人们思想认识多样化问题，从哲学角度探讨了思想政治教育价值实现的途径；张捍东认为思想政治教育是一种客观存在的社会现象，并在和谐社会的构建中呈现出经济、政治、文化和生态价值的功能；李江凌认为思想政治教育价值的创造与思想政治教育价值的实现是以实践为基础和相互衔接的两个阶段，思想政治教育价值的创造要经济从主体提出和倡导的政治思想向受教育者人体自我政治思想飞跃和从受教育者个体自我政治思想向其政治行为飞跃的过程。[25]

　 综观目前已有的研究成果，对思想政治教育价值问题的研究集中在思想政治教育价值的意义、思想政治教育的涵义、思想政治教育价值的形态、思想政治教育价值的实现等几个主要的方面。【中小学思想政治教育研究综述】

　 要研究思想政治教育相关的问题。首先，应该弄明白思想政治教育价值的涵义,就这一问题，目前理论界存在着多种不同的表述方式。

　 比如,冯达成认为:“思想政治教育价值问题,就是思想政治教育对人的发展和社会进步的效用和意义问题。”[1]方玉光认为:“思想政治工作的价值就是它在完成党在各个历史时期总路线、总目标的服务与促进作用。”[2]于慧颖指出:“思想政治教育价值即思想政治教育对社会和个人发展需要的满足。它包括两方面的含义:一是作为教育活动的思想政治教育价值。二是作为思想政治教育成果形式的人的思想品德与行为的社会价值。”[3]董浩军也认为:“思想政治教育的价值就是对人与社会发展需要的满足,对人和社会在导向、动力、保证等问题上的满足。”[4]吴绵超的表述也很简单,他认为:“思想政治教育价值可以理解为在实践中,思想政治教育客体对社会主体和个体主体生存、发展和完善的效应。”[5]

　 从这些观点我们不难看出,这些关于思想政治教育价值的涵义都只停留在经验层面上的解释,对思想政治教育价值这一核心概念未点穿说透,未能揭示其作为价值“特殊”的下位概念的内涵,并未揭示其规定性内存。因此,相比较而言,武汉大学项久雨副教授对思想政治教育价值涵义更具权威性,也得到许多专家学

　 者的普遍认同。他认为,所谓思想政治教育价值,是人和社会在思想政治教育实践———认识活动中建立起来的,以人的思想政治品德形式和发展规律为尺度的一种客观的主客体关系,是思想政治教育的存在及其性质是否与人的本性、目的和需要等相一致、相结合、相接近的关系。这种关系是思想政治教育在其教育活动和社会关系中合乎人的发展(尤其是思想品德的形式和发展)和人类社会进步(尤其是精神文明的进步)的目的而呈现出的一种肯定的意义关系[6]。这样的界定使抽象的东西更具体化,人们更容易理解和接受。涂刚鹏、初文杰等均分别在他们的文章中引用了这一涵义[7]。由此可见这一概念的科学性和权威性，以及大众对其较高的接受程度。

　 1·2、主题内容

　 在思想政治教育价值的主题内容综述上，主要选择从其形态划分上来分析归纳。总体而言 ,思想政治教育价值的形态可以分为社会价值和个体价值。但由于划分的具体标准不同 ,理论界还有以下几种不同的观点：

　 (1)从价值的功能来看,可分为导向价值和动力价值,政治价值和服务价值

　 [4];导向价值、提升价值、塑造价值、激励价值和调控价值[8]。

　 (2)从价值的性质来看,可分为物质价值和精神价值[4],正面价值和负面价值[6]。

　 (3)从价值的结构来看,可分为目的价值和工具价值,理想价值和实践价值,个体价值和社会价值[9]。

　 (4)从价值的效果显现来看,可分为直接价值和间接价值[10]。

　 (5)从价值的效用范围来看,可分为宏观价值和微观价值[1]。

　 (6)从价值的表现形式来看,可分为内在价值和外在价值[11]。

　 (7)从价值显现时间来看,可分为近期价值和远期价值[10]。

　 (8)从价值的实现可能性来看,可分为现实价值和理想价值[6]。

　 2.思想政治教育的个体价值。关于思想政治教育的个体价值,理论界主要有以下五种观点:

　 (1)思想政治教育是塑造人格的主导力量[11]。

　 (2)思想政治教育的价值表现为对人的价值的拓展[4]。

　 (3)表现在人的素质的全面提高[13]。

　 (4)从个体来看,思想政治教育也具有重要价值,对个体的生存发展和完善也产生了良好效应[5]。

　 (5)思想政治教育的个体价值主要表现在引导政治方向、激发精神动力、塑造个体人格、调控品德行为等几个方面[6]。

　 上述观点综合起来也就是说,对个体价值而言,思想政治教育有利于实现人的全面发展。根据马克思的论述,人的全面发展不单指体力和脑力的充分发展,而是指人的一切属性的充分、自由和谐统一的发展。它包括五个方面的内容:人的能力的充分发展,个人关系的普遍性的发展,社会关系的全面丰富,人的需要的广泛性,个性的自由发展。

　 那么如何实现人的全面发展呢?马克思主义经典作家一致认为,教育是实现人的全面发展的根本途径。马克思曾经指出:“教育不仅是提高社会生产的一种方法,而且是造就全面发展的人的唯一方法。”[14]在人的全面发展的教育中,思想政治教育最具影响力,因为思想政治教育不仅是人的全面发展教育的重要组成部分,更是全面发展教育的一种强大动力,它始终保持着人的全面发展的方向。具体而言,思想政治教育在人的全面发展中具有导向价值、提升价值、塑造价值、激励价值、调控价值等。此外,思想政治教育还能帮助人们建立和谐的社会关系

　 [8]。因此,我们必须高度重视思想政治教育在人的全面发展中的意义和重要作用。

　 3.思想政治教育的社会价值。这是思想政治教育价值论研究最为普遍、成果最为丰富的一个问题。主要有两种不同的观点:

　 (1)从思想政治教育的社会功能来看,主要体现在对社会的改革、发展、稳定三个方面,即“越是加大改革力度发展社会主义市场经济,就越需要通过思想政治工作振奋人们的精神,统一人们的思想,化解矛盾,协调关系”;“越是要发展经济,加快改革开放,就越需要坚持‘两手抓、两手都要硬’”[15];“思想政治教育是社会治理的重要手段。”[12]

　 (2)从思想政治教育的作用范围来看,其社会价值主要是指思想政治教育对政治、经济、文化、生态等发生作用而呈现出来的政治价值、经济价值、文化价值和生态价值。其中,政治价值居于首要地位。一方面,它起维护社会政治稳定、促进社会政治发展的作用。包括社会精神生产的价值;政治关系再生产的价值;促进社会政治稳定和发展的价值。经济价值是指思想政治教育劳动所创造的能促

　中小学思想政治教育研究综述(四)

　高职院校学生思想政治教育情况的研究综述

　摘 要：本文采用文献查阅、总结归纳等策略，从思想政治教育环境、教育方式、教育有效性等方面出发，对国内外学者关于高职院校学生思想政治教育情况的相关文献进行了综述，在此基础上，对已有文献的研究进行了点评，希望能够为国内高职院校学生思想政治教育工作的有效开展给出一些理论性参考。

　　关键词：高职院校；思想政治教育；学生工作；综述研究

　　高职院校是我国高等教育体系中重要的组成部分，近年来，越来越多的90后学生入学高职院校，相较于80后而言，90后高职大学生的思想动态、人生观、价值观有许多不同之处，这也给高校辅导员、班主任、政治思想课程教师的教学管理工作带来了新的挑战。而本文的研究，希望通过综述国内外学者相关研究文献的策略，给国内高职院校学生管理工作者一些启示。

　　一、国外研究现状综述

　　国外高校对学生思想政治方面的教育与国内大不一样，所关注的教育焦点主要集中在对学生的日常想想行为事物、心理健康等方面的管理等方面，相关的研究文献综述也十分有限，通过对万方、知网等文献查阅数据库进行搜索后，仅找到为数不多的关于国外大学生思想政治教育有效性的文献，现列举如下：

　　1.有关大学生思想政治教育环境的研究

　　受风俗、法律等因素的影响，不同国家大学生思想政治教育的环境也呈现不同的态势，整体而言，基本上每个国家都有完善的针对大学生思想政治教育的一整套环境体系。例如，在美国，大学生的思想政治教育被定义为“公民教育”，政府通过建立完善的法律法规体系，打造一体化的大学生思想政治教育环境。在日本，早在1947年，政府就颁布了《学校教育法》和《基本教育法》，并制订了“以培养完美人格为目的，尊重个人价值，注重劳动与责任”的大学生思想政治教育环境体系，各级高校也以此为标准，对学生展开思想政治教育工作。

　　2.有关大学生思想政治教育方法的研究

　　国外针对大学生思想政治教育的方法也有着鲜明的国家特色。例如，在美国，高校主要采用“区分化”的教育方法，在具体的实践中，将学生的日常学习、思想动态分开进行专业化的培训，并构建绩效考核制度，对学生的思想工作进行定量化考核。在英国，所有的高校则采用导师制的模式，由一名从事思想政治教育工作的老师，专职对4～5名大学生进行定期的思想政治教育教学，并定期对学生的思想观、价值观进行评估。在新加坡，各级高校打造了“社会工作+思想工作”一体化教育体系，将社会工作的理念渗透进大学生日常思想政治的教育管理中，取得了不俗的成效。

　　二、国内研究现状综述

　　关于高职院校学生思想政治教育的研究，国内学者的研究成果十分广泛，切入点和研究焦点也十分众多。通过调研相关的研究文献发现，国内学者对于该课题的研究范围主要分布于高职院校大学生思想政治教育有效性概念的界定、制约高职院校大学生日常思想政治教育有效性的因素、“90后”高职院校大学生思想政治教育有效性提升的方式方法等几个方面。

　　1.关于高职院校大学生思想政治教育有效性概念界定的研究

　　刘书林等人将大学生思想政治教育的有效性理解为：平时工作方法的可操作性，实践应用中的可行性以及应用效果的良好可靠性。古人伏则从思想政治教育的过程出发，将大学生思想政治教育的有效性理解为：教育者通过德育思想教育过程对接受教育者施加教育所产生的效应，而这种教育的最终效果会反映在学生思想道德水平的提升中。张文凯则认为，高校学生思想政治教育的实效性与有效性是同一个概念，是指在学生思想政治教育过程中，教育的实际运作对教育目标的实现程度，即学生接受思想政治教育后的能效属性。

　　2.关于制约高职院校大学生日常思想政治教育有效性因素的研究

　　我国学者唐凌将影响大学生思想政治教育的有效性归咎为社会、家庭环境、学校教育、学生个体差异等几方面。而学者甄勇指出：90后高职大学生的成长环境、教育环境较80后大学生而言，都有了很多不同的地方，这使得他们的人生观、思想观也发生了很多改变，倘若高职院校辅导员在日常的思想政治教育中，不能把握上述因素，便会给教育有效性带来负面影响。

　　3.关于高职院校大学生思想政治教育的有效性对策研究

　　陶乐以教育内容为出发点，提出了五种措施：第一，弘扬历史文化；第二，构造人文教育环境；第三，开展层次教育活动；第四，优化教育内容和教育体系；第五，将法律道德理念融入日常政治思想教育中。刘清林探讨了新时期“90后”高职院校大学生思想政治教育存在的问题，并进一步提出了相应的对策，第一，不断优化辅导员队伍的综合素质；第二，辅导员应完善课堂教育，提升学生的思想政治实践能力；第三，辅导员应不断优化大学生思想政治教育环境。

　　三、研究评述

　　通过对国外研究现状的综述和总结，不难发现，由于社会体制、国情以及风俗习惯等方面存在不小差异，国外关于大学生思想政治教育的研究成果较为稀缺，仅有的研究成果也有浓重的本国、本地域色彩，因此，对我国同类课题的借鉴性和价值并不大。而国内学者对高职院校大学生思想政治教育工作的相关研究成果则较为丰富，主要从理论概念、影响因素和教育策略三个方面出发，给出了详尽的研究结论。然而，通过研究也发现，国内学者的相关研究工作大多停留在理论层面，鲜少有学者采用实证法、调查法等策略，展开实践性研究，相关的研究成果也十分稀缺，这也给同类课题的研究提供了创新之处。