核心素养下高中课堂教学管理

　核心素养下高中课堂教学管理

　高中作为学生发展的重要时期，对其核心素养的形成有着至关重要的影响，在该阶段中教育者必须做好课堂教学管理工作，以促进学生核心素养的全面发展。而就具体的落实来看，必须从教学与管理两个角度入手，充分发挥出制度的作用，推动教学与管理工作的规范化、科学化发展，进而全面提高学生的核心素养。

　1.高中课堂教学管理现存问题

　1.1教学流程不规范。随着新课程改革的不断推进，高中阶段的教学模式已经有了较大的变化，引入了诸如问题导学、情境教学等模式，但在具体的实施上，仍然为教师输出为主，学生接受为辅的单方面教学流程，即便教师引入所谓的“互动教学”，但是实践证明教师与学生之间的交互效果并不理想，这不是教育方法的问题，而是教师仍受传统教育的固定思维影响。并且受高考影响，教师未给学生充分的自主思考与探究的时间，限制了学生自主学习能力的提升，难以切实满足学生的学习需求。1.2督导制度不健全。为确保课堂教学工作的顺利开展，必须有健全的督导制度为支撑，需要确保师生的行为满足科学性、规范性的特点。但受限于管理缺陷，教育者的教学能力难以得到有效的保障，且由于教育者对学生的了解不够深入，故在督导的过程中存在针对性不强的问题，容易引发学生的逆反心理，这也限制了学生学习能力的提升，不利于因材施教目标的实现[1]。1.3评价体系不完善。高中的教学评价仍然以总结性评价为主，为做好对学生学习过程的评价工作，尤其在课堂表现、学习态度等方面，普遍以老师的主观臆断为基础，无量化的指标，教师忽视过程的发挥而只看结果的现象比比皆是，成绩往往就是左右评价的最大影响因素。这就导致评价结果存在一定的谬误，而受限于教育者对学生了解的不全面，针对评价结果所制定的教改方案的可行性也就难以得到切实的保障，这也限制了教学管理质量的提升。1.4对接程度不理想。教育的本质不仅仅是将学生的学习成绩提升上去，而是在于将学生的综合素质培养发挥出来。创设情境、理解生活、感悟社会，这些都是教师在高中课堂上应该让学生们涉及到的内容。高中生不仅仅是学生，更是一个趋近成熟的个体，基于核心素养的优秀的学习能力可以从多方面渠道获得，它是可培养、可塑造、可维持的，所引入的契机就是对接生活。所以，针对教育的合理对接就显得极其重要了。

　2.核心素养提出的意义

　所谓“核心素养”是指学生具备适应社会的终身发展的必要素质和关键能力，它突出强调了个人发展与社会发展相结合，要求学生在加强学习的同时也注重自主发展和实践能力相结合。核心素养不是先天带有的，而是通过后天锻炼出来的，其中学校的教育正是落实核心素养的关键。对于教学内容来说，核心素养不仅仅体现了教学内容的改革，更体现出学习方式的改变。合理发展核心素养下的课堂教学，对于高中生来讲是促进学生主动学习意识的良好途径和动力；对于教师来讲，是将教学核心由“教师”转向“学生”的契机。在传统的教学之中，教师总是以知识的掌握程度作为教学标准，而忽略了学生其他方面的发展；但是，一个真正具备了核心素养的学生不仅仅是成绩好，更要从多角度综合判定。这也是核心素养走进高中课堂的最大意义。

　3.1建立规范的高中课堂教学流程。在高中课堂教学的过程中，必须注重师生、生生交互的过程，形成完善的教学与管理流程，并结合学生的个体化差异与多元化需求及时对教学与管理的流程进行优化，方可保障课堂教学的效率。在课堂教学流程的制定中，教育者必须预先做好备课工作，并通过对学生的评估，建立备课、上课、作业、批改以及课后指导的规范流程，提高教学工作的条理性与系统性。在课堂教学的过程中，也需要重点做好与学生的交互工作，转变传统填鸭式的教学方案，引导学生自发的参与到学习的过程中，并预留给学生讨论与交流的时间，以培养学生的自主学习能力以及探究能力[2]。在学生探究完成之后，教育者也需要给以必要的指导，弥补学生思维体系的漏洞，进而促使其形成严密的逻辑思维体系。3.2设定健全的高中课堂教学督导制度。在教学督导上，首先需要从教育者自身的角度入手，定期进行自查，找出自身在教学与管理工作中所存在的现实问题，调整自己的教学与管理方案，提高其与学生个体发展的适宜性。在学生层面上，除了需要对学生的成绩进行督导，也需要从态度、能力等方面进行综合督导。为实现该目标，教育者必须加强对学生的了解，需要通过深入沟通了解学生的需求，并通过开导培养学生良好的学习习惯，端正其学习态度，纠正其学习行为。校方也需要派遣专人做好对课堂教学环节教师与学生行为的监督与管理，提高督导评价的客观性，进而通过合理的指导进一步优化课堂教学环境，实现对教师教学方案与学生学习模式的有效调整。3.3构建完善的高中课堂教学评价体系。在对学生进行评价的过程中，必须转变传统的总结式评价，将注意力转移到学生的学习过程中，做好对学生学习态度、行为以及能力等的综合评价。教育者也预先设计记事本，在每节课完成之后对学生进行评分，并说明评分理由，再通过一段时间的积累形成学生的课堂表现数据，以量化的指标提高评价的客观性。在评价的过程中教师要掌握合理的方法，一味的批评指责不利于学生的长久发展，要客观地对每一位学生进行综合评价，看到学生的闪光点，尽量建立师生平等的教学关系。除了教师单方面的评价之外，也可引入学生自评、学生他评以及评价教师等多样化内容作为参考，进而更好的了解学生的想法，并促进学生进行自省，以此通过健全的评价体系，促进学生核心素养的进一步提升。3.4搭建对接生活的高中课堂教学桥梁。任何科学都是对接生活的，教师应该及时注意到这一点，并朝着将学生们的核心素养与社会生活接轨培养的目的而努力。在课堂教育上，教师应该及时将课本知识与实际生活联系起来，并且培养学生练习生活、自主学习的能力。比如，在语文作文的课堂上，教师可以让学生们观察身边的事物找到灵感；在学习化学的燃烧时，教师可以让学生回想记忆中的燃烧时的状态；在学习生物的时候，遗传信息、病毒的防治等，学生都可以从身边的生活中找到对应的例子。核心素养从来都不仅仅是传授出来的，很有很大一方面因素是学生自己亲近社会、从社会中感悟出来的。所以，课堂是对接社会的培养核心素质的桥梁。

　4.结束语

　综上所述，为推动高中生核心素养的发展，教育者必须做好课堂管理工作，应当针对当前课堂教学与管理过程中所存在的实际问题，优化课堂教学的流程，并建立完善的督导制度，通过监督与管理纠正师生双方的行为，并通过量化的客观评价，结合生活中的综合素质评价，实现对教学与管理过程的持续性优化，以此为学生核心素养的提升奠定坚实的基础。