[构建高效课堂应处理好师生关系] 如何构建师生关系

　 构建高效课堂应处理好师生关系 我所理解的高效课堂就是强调教学质量的提高，教学效果的最优，但是要以尽量少的时间和师生物化劳动 ，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率，促进教育教学质量的提高、教学效果的最优；，而不是加大重复作业的强度来提高成绩，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。在教学中，师生 角色的定位影响着教学的根本出发点，也就影响着教学的质量。因此，如何处理教学中的师生地位问题，一直困扰着人们。长期以来，因为人们局限于“非此即彼”或“厚此薄彼”的两难选择之中，所以导致了教学始终无力冲破教学效果不佳的困境。 那么，在新形势下如何建立良好的师生关系呢？ 一、转变师生观，建立民主、平等的师生关系 创新教育追求发展学生的独特才能，赋予其不重复以前人的崭新的人文本质。因此，作为教师应面向所有的学生发展每一个体的创造个性；作为学生则应将个性智能特长的发展提到重要位置，不再倡导循规蹈矩、死记硬背、人云亦云，要敢于标新立异。因此，要树立与之相适应的新型师生观，转变传统教育中的“惟师是从”的师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。教师和学生可充分了解和发挥自我发展的潜能，增强“教”与“学”的主动性与积极性。既有利于提高教师的教学能力，又有利于发展学生的综合能力，实践能力，促进学生全面发展。新时代的教师只有从观念上更新，才能创造出师生平等、其乐融融、共享教学民主的氛围，让学生在学习中体验到一种不 教师在课堂中要明确自己的角色、任务和职务。如帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，协助学生寻找、搜索和利用学习资源，知道学生设计恰当的学习活动，鼓励学生对自身作出一个恰当的评价等。教师还应随时观察，记录学生的学习现状和出现的问题，适时地采取有效的教育手段调整课堂状态。其次，我们要敢于在课堂教学中提倡民主、平等的师生关系，为课堂营造一种积极合作的氛围，开启学生的智慧。教师要通过创设轻松活泼的课堂气氛和引发思索的问题情景，鼓励学生从不同角度提出问题或提出假设，发展学生的发散思维、创新思维；还要“艺术地运用点拨，激励学生以独立的角色，建设性的态度对教师质疑、批评乃至争辩”。这一过程，是师生间智力对抗和思维撞击的过程，既能够极大地调动教师自身的智力活动，又保护了学生智慧的火花，强调了创造性思维的培养、发挥，还发展了师生间的情谊。 二、促进师生交往，形成和谐的关系 教学过程是教师和学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。在这一过程中，师生间的交往是教的活动和学的活动的结合点，整个课堂是师生群体在教学活动中多边、多向、多种形式交互作用的人际网。没有交往，教育关系便不可能产生。一切教育不论是知识教育还是品德教育都是在交往中实现的。因此，师生关系是教育活动的表现形式。教育活动要从关注课堂教学中的人际交往入手，以提高教学质量为目标，强调师生之间应建立一种合作的关系。 新课程标准实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作，交流的方式十分灵活，表现学生个性和差异的机会更多。改革后的课堂是学生与教师共同活动的场所，由师生共同完成。学生也可以自由地以个人或小组的形式向老师或同学提出，得到答案，但更提倡的是学生通过动手操作或探究、合作式的学习加以解决。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是要以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整教师与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作学习的最佳状态，促使学生在思想上产生一种求知学习的强烈欲望。教师与学生，学生与学生之间的交流要按着民主、平等、尊重、真诚的原则并以征求意见的方式进行。教师的语言要清晰、严谨、生动有趣，带有时代特色和强烈的感情色彩。对有差异的学生，要为他们创设一个良好的学习环境，引导他们质疑，鼓励他们探究。教师应把更多的时间，更多的主动权留给学生。培养学生创新精神、探究能力和综合能力，增强学生的责任感，引导学生关注人与自然、人与社会的协调和可持性发展，提倡在合作中学习和进行互补学习，使每一个学生在交流学习与合作学习中都能得到充分的发展，事实也证明，协调合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用。更重要的，这种交往还可以使人和人之间的合作精神得以增强。 三、建立双向互动，实现教学相长 作为教学活动双方的教育者与受教育者，实际上已构成活动的双主体。以往的教育活动中，过分地强化了教育者的主体地位，将受教育者置于被动的地位。而强调学生主体性的今天，也应注意发挥教师的主体使用，因为教学过程确确实实就是一个双主体活动的过程。而且现代心理学表明，师生之间并不是单向的“刺激——反应”结构，师生之间实际上是一种互动的反射环结构。要使教学活动达到有效的目的，教育活动的双方——教师和学生都要相互了解和认识“教育过程中师生间的认识关系，是一种双向的、直接的、互为主客体的认识关系”。所谓双向，即指教师要了解和认识学生，学生也要了解和认识教师；他们之间的了解及认识，是在相互的交往中产生的，不须借助中介，由此可见，在教学活动中，师生都是主体，都是具有主观能动性的，缺少一方，或一方主动，一方被动，都不能构成真正意义上的教学活动，教学活动所具有的整体功能也就得不到发挥，教学活动的预期目标也就无法实现。 虽然师生双方都是教学活动中的主体，他们作为认的主体地位是平等的，没有高低贵贱之分，但各自的作用是不同的。学生从学的角度出发，积极主动地参与并配合教师的课堂教学，充分发挥自己的主体性作用，使自己的各种课堂行为与教师的教学活动产生和谐共振。教师从教的角度出发，不但要遵循学科教学过程的规律  ，更要遵循学生的身心发展规律，着眼于学生主体的构建与培养，让学生掌握学习的主动权，成为自身发展的主人，从而把他们培养成为能够自主地、能动地、创造地进行认识和实践活动的社会主体。在日常的师生交往过程中，学生通过对教师的认识，可以像教师对自己输出期望一样将自己对教师的期望反馈给教师，激起教师教学的热情及对自己发展的关爱。这种双向的师生关系的确立，正如《孙子兵法》中的“知己知彼，百战不殆”一样，通过双方主体意识的唤起，确保双方在教学过程中的积极协作，为获得最佳的教学效果提供必要的保证条件。 这种双向的师生关系是实现教学相长的良好的铺垫。因为师生之间的发展也是一种互动的关系。虽然教育的本质是以学生的身心发展为目的，但是“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的其他一切人的发展”。教师在关注学生发展的过程中，也要不断地提高自己，从享受学生获得发展的喜悦之中，感受到一种“与学生共创共享教育的幸福”。 总之，教学是师生双方同时的活动过程，教乃为学而教，学乃从师而学，师教生二者缺一不可。因此，在教学活动，师生双方必须以真实的活生生的主体的人的地位投入教学活动中，以达到提高教学质量的目的，达到教师职业的最高境界。