浅谈学生作文批改

　 浅谈学生作文的批改

　【摘 要】在语文教学中，作文的批改应该是相当辛苦的工作，而且也是语文教学充工作者谈论得最多的工作之一。批改学生作文，是作文教学的一个重要环节，是对学生进行思想教育和写作辅导的有效途径，也是师生互相学习的极好机会，是提高学生作文能力的有效手段。

　　【关键词】语文教学；作文；批改

　　多年来在作文批改方法的讨论中，仁者见仁，智者见智，各有各的说法和做法。作文的批改方法应该根据实际，灵活把握，它应该是一个综合性的问题，我们可以根据不同的情况采取不同的作文批改方式，也就是说作文批改也应该讲究实事求是的原则。但不管我们采取什么样的方式批改，在作文批改中，我们应该做到“精批细改”。

　　一、精批

　　1、认真把握好眉批和总批

　　教师在批作文时，分眉批（也叫旁批）和总批两种，批好一篇作文，就必须应用好眉批和总批。眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导。一般地说，作文中有以下几种情况需要眉批：有突出的优点，必须让学生知道，以便自觉地去巩固和发扬；有较明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚，以利改正；重要的修改，学生可能看不出修改的原因，必须加以说明；可以不予修改，但仍要提起注意。总之，眉批不能滥用。运用眉批时要注意：（1）肯定突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞。（2）有启发性的语言。引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好。如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气。”这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节？可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改。（3）语言要明确具体切实，有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措。总批就是总括性批语。指对文章整体上优缺点的的评价语言。总批的方式包括：综合式、提要式、比较式和指令式。总批一定要紧扣文章主旨，语言要简练，富有哲理性。

　　2、准确下好批语

　　准确的批语是批好作文的关键，学生一拿到作文，首先看的是老师的批语，从批语中来判断这次作文的不足之处，从而改进作文。所以教师在做好批语时应从两方面着手：一是因材施教，区别对待。学生的写作程度不同，批语应该有所区别。对程度好的学生作文，宜多用启示性的批语。对不同年级的学生，也应有不同的要求。低年级重改；高年级重批。字词句段以至篇章结构等方面的问题，对低年级学生，既要做示范性的修改，还要加上学生容易理解的批语，对高年级学生，则酌情多批少改，主要让学生自己认识是非，判别正误，思考修改。二是要“两点论”，不要“一点论”。批改学生的作文，也要坚持“两点论”。不管是程度好的还是程度差的学生，对他们作文中的缺点，都要诚恳地指出，帮助学生认识自己文章的毛病，找出改正的办法。他们作文中的优点，也要充分肯定，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励，使其得到巩固和发扬。

　　二、细改

　　教师在改作文时着重从用词造句方面来改，其它问题先不多管，不宜越俎代庖，如果已经达到通顺明白的程度，就要在字、词、句、段以及篇章结构方面多加推敲，改得更好些，使学生看后有所领悟，得以继续提高。有关基本功方面的问题，应从严要求；涉及方法技巧的问题，宜从宽要求。

　　有的作文问题少，可以通篇细改。有的作文问题较多，可以通篇粗改，局部细改，逐字逐句地修改一两段，别的段落只大致顺通一下，加上眉批，指出主要问题就行了。这也是突出重点的一种方法，它可以使学生从一两段的细改中得到启发，举一反三，进而琢磨全篇的问题。但不管怎么改一定要遵循以下原则：第一坚持思想内容和写作技巧统一的原则。作文是学生思想感情的反映。教师改作文时，要首先着眼于思想内容，然后再看写作技巧，不能只见文不见人，只改文不教人。思想内容正确，感情健康，写作技巧也好的文章，固然应当给以充分肯定，热情鼓励；就是思想内容好，写作技巧一般，甚至有某些小缺点的文章，也应从大方向上予以肯定。如果文章的思想内容有错误，剪者感情不健康，即使有一些写作技巧，也不能当好文章看待。第二，尊重原作，尽量少改。提高学生的写作水平，要有一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。教师改学生的作文，要从实际出发，且可能尊重学生的原话、原意，保留原作的面目，可改可不改的，尽通少改或不改。第三，突出重点，不均用笔墨。作文教学要有计划地进行。很据循序渐进、不断提高的原则，应当每学期都有计划。如写什么体裁的文章，达到什么要求，作文几次，每次作文重点解决什么问题等等，事先都要研究安排好，做到心中有数。

　　在作文批改的方式上，教师可以因作文题材和学生的能力，选择不同的方式批改，可以当面批改。教师还可以分类批改。即将学生的作文按好、中、差大体分成类，同一类型的作文集中批改。这样批改的好处是：可以集中研究分析同一类作文中存在的共同问题、特殊问题，以便有的放矢地改进教学，指导学生作文。

　　除此之外还可以学生互批作文，这种方法是提高学生写作能力的最有效方法。这种方法可以使学生互相学习，取长补短，共同提高。学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。

　就学生互批作文的形式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一篇作文在班级中的等级和评价。

　随机互批可以抽签的形式进行，特级教师魏书生实行的作文互批，就是抽签式的互批，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

　多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平的整体提高。

　　三、结束语

　　总之，作为教师只有不断的总结，做好批改记录，认真分析全班学生和每个学生作文，肯定学生作文的优点，指出缺点和不足，典型作文、典型事例认真分析讲解，注意积累资料，创新批改作文的方法，从而才能尽快地提高学生的写作能力。

　　参考文献：

　　[1]石艳威.初中最佳作文批改方式研究[J].哈尔滨师范大学.2013.

　　[2]郑贤红.浅谈作文批改的方式及效果[J].新课程研究（下旬刊）.2011.

　　[3]徐汉俊.谈谈作文批改的方式[J].读与写（教育教学刊）.2012.