工商管理专业教学论文()-工商管理论文-管理论文

　工商管理专业教学论文(6 篇)- 工商管理论文- 管理论文 ——文章均为 WORD 文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——

　 第一篇：应用型本科院校建设下的工商管理专业建设

　 摘要：作为应用性很强的学科，工商管理与社会经济发展有着十分密切的联系，随着我国市场经济体制改革的发展，企业更加重视经营管理理念与方法的创新，对工商管理人才的需求量更大，对工商管理人才综合素质的要求更高，给工商管理专业建设提出了新课题。文章在剖析高等教育发展的历史走向的基础上，进一步明确当前应用型本科院校建设的发展趋势，提出在应用型本科院校建设背景下工商管理专业培养模式的构想。

　 关键词：工商管理专业；应用型；本科院校

　 工商管理专业从 1998 年开始正式列入我国 本科专业目录，获得迅速发展，迄今为止，已有超过 500 所本科院校都开设了工商管理专业。作为应用性很强的学科，工商管理与社会经济发展有着十分密切的联系，随着我国市场经济体制改革的发展，企业更加重视经营管理理念与方法的创新，对工商管理人才的需求量更大，对工商管理人才综合素质的要求更高，给工商管理专业建设提出了新课题。本文在阐述高等教育发展的历史走向的基础上，分析了当前应用型本科院校建设的发展趋势，分析传统本科教育模式下工商管理专业存在的问题，提出在应用型本科院校建设背景下工商管理专业培养模式的构想。

　 一、高等教育发展的历史走向

　 现代意义上的高等教育的起源可以追溯至欧洲中世纪。与现代大学不同，中世纪早期的高等教育并无 的组织实体，而是借助组织制度的基础架构，以学生与教师团体的形式组织起来的，并在此基础上开创了学士、硕士、博士等不同的资格称谓，构建起学科制度、学院

　制度、考试制度等，成为现代大学的雏形。其后，欧洲高等教育不断通过职能拓展，实现其现代化转型。例如，经过柏林大学改革，确立了高等教育科研职能；通过“威斯康星思想”以及“斯坦福－硅谷模式”的发展，又进一步拓展了高等教育的基本职能：一是人才培养，二是科学研究，三是社会服务。在走向近代的进程中，高等教育的发展主要体现在两个方面，一是外延不断拓展，层次、类型更加多样化。例如，二战后，在正规的“大学教育”的模式之外，又兴起社区学院、短期大学等各种新型高等教育机构。二是呈现出追求规模化的趋势，逐步由“精英模式”向“大众化”转变，为更多人提供接受高等教育的机会。20 世纪后期，高等教育又出现新的重要变革趋向，即市场化。政府放松管制，将市场逻辑引入高等教育,让竞争与价格机制引导高等教育机构应对市场的需求。国家与高等教育之间的关系也由“政府控制模式”走向“政府监督模式”。市场化进程对高等教育的经费来源、管理方式、教育评价等都产生了深远的影响。

　 二、传统本科办学与高职办学的区别

　 高等职业教育作为高等教育的一个重要组成部分，在目前我国高

　等教育面临形态、格局、结构调整的背景下，高等职业教育也面临变革。

　提出构建现代职业教育体系，从 2012 年开始，部分国家示范性高等职业院校开设本科层次专业，建设为应用型本科院校。相对于传统本科院校，高职院校在办学定位和人才培养目标方面存在一定的区别。第一，学生培养目标定位不同。传统本科沿用的是典型的精英教育模式，强调“综合型、宽口径”的通才培养模式。而高等职业教育则以培养“应用型”“专门型”人才作为办学定位。《面向 21 世纪教育振兴行动计划》提出：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场的实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才”。第二，课程设计不同。传统的本科教育追求学科理论、技能的全面系统性，将理论知识的传授理论作为课程的核心，重视培养学生具有学科纵向发展特点的认知结构；而高职教育则是立足于高等教育层次的基础上，突出职业教育特点，以服务社会经济建设为宗旨，以就业为主要导致，以培养学生的技术应用技力为主线设计课程培养方案。第三，教学方法不同。传统本科教学主要采取课堂教授的方式，注重对学生理论功底的培养，但是高职教育却注重学生实践能力的培养，通过对学生采取实践教授的方式，以学生为中心，注重互动式的教学，鼓励学生去发现问题，解决问题。

　 三、传统本科教育工商管理专业人才培养模式存在的问题

　受传统本科教育模式的影响，工商管理专业培养方案的设计主要受制于自上而下管理体制，与市场需求衔接不紧密，存在以下问题：

　 第一，人才培养目标定位不明确。目前应用型本科院校工商管理专业的目标定位不够科学，处于“中专延长”和“本科压缩”之间的模糊地位，培养方案仍按以 的工商管理核心课程为主，在教学中重视传统理论知识，以就业为导向、以能力为本位的培养模式仍未真正建立。

　 第二，人才培养规格与社会需求错位，就业难以找到“对口”岗位。大部分高校根据 专业介绍，将工商管理专业的人才培养目标确定为“在企、事业单位及政府部门从事管理工作的高级应用型人才”，即各单位中的中、高层管理者，而随着我国 MBA 教育的迅速发展，以及就业竞争的加剧，社会用人单位招聘大学毕业生大部分仅在某一职能部门中担任基层管理工作，要求大学生熟练掌握某一职能管理领域的专业知识。由于人才培养规格与社会需求错位，导致工商管理专业毕

　业生所学的知识“宽”而不“专”，毕业后无法找到“对口”岗位。

　 第三，专业缺乏特色，缺乏竞争优势。目前大部分应用型本科院校工商管理专业制订的人才培养目标基本相同，没有按照本地区经济发展需求，以及本学校的层次定位、教育对象特质的变化而作出调整更新。由于专业服务面向不明确，无法形成专业特色，无法突显出职业教育的经济功能与社会功能，无法形成企业与职业教育之间的良性互动，难以满足市场对人才的层次化、多样化、差异化需求。

　 第四，课程设置老化。目前我国的高校中工商管理专业的课程设置具有趋同性，而且课程设置并未根据社会经济发展的需求而进行调整，存在老化的现象。课程是培养学生的重要途径，传统的工商管理专业采用普通高等学校的课程体系，依然偏重专业知识体系，涉及的知识面广泛，但是缺乏专业的特色，一味的将工商管理的理论知识教授给学生，但是这种贪多的课程设置模式难以适应当前精细的社会分工要求。工商管理专业课程设置存在 企业实际需求人才的现象，难以培养出符合用人单位需求的人才，在学生的动手能力的培养上存在不足，导致工商管理专业的毕业生难以找到工作。

　四、应用型本科院校工商管理专业人才培养模式

　 第一，明确目标定位，突出职业化导向的人才培养模式。与传统的本科教学相比，应用型本科教育更加贴近社会经济建设的需求。应用型本科院校工商管理专业的建设必须适应社会需求，以培养生产与管理第一线急需的各种高等应用型人才为教学目标，构建以“能力为本位”的人才培养模式，打造既有扎实的理论基础，又具有较强的实践能力，同时具备良好的职业适应性的“高技能的专门人才”。目前我国的工商管理专业的建设中缺乏专业建设的反馈机制，许多高校的工商管理专业并不在意本专业的学生是否找到对口的工作，而是注重学生是否找到工作。因此，难以有效的针对用人单位的人才需求情况进行专业设置的调整，工商管理专业应加强毕业生反馈调查，通过深入用人单位了解人才技能需求，并了解本校的毕业生工作情况，总结用人单位对于工商管理专业学生的素质要求，从而调整本校的工商管理专业的人才培养目标与规划。

　第二，明确培养方向，突出行业与地方特色。应用型本科院校工商管理专业应根据市场需求与学校自身资源，在专业培养方面大胆创新，突出行业特色，进一步明确学生的培养与就业方向，减少工商管理专业“宽”而“专”的缺点。例如，水利院校的培养方向以适应水利行业工作为主；石油院校的培养方向以适应石油行业为主；财经院校的培养方向要求能够广泛地适应工业以及商业领域等等。高等职业院校的特点是专业设置上具有灵活性，而且高等职业院校主要是为社会培养技术型人才，因此工商管理专业的内容设置上应当联系社会，反映当地的经济发展需求。工商管理专业的设置应当能够从行业特色出发，通过培养具有行业与地方特色的人才，用来服务当地的经济发展。

　 第三，优化课程体系，加强实践教学。根据市场需求，优化课程体系，以适应新形势下工商管理人才培养的需要。具体工作：一是对公共基础课与专业基础课进行重新整合。在公开选修课中开设素质教育、职业生涯规划等一些课程，以提高学生综合素养与职业适应性。二是优化专业课设置。将专业课分为专业核心课和专业方向课，根据目前企业对工商管理技能的要求开设项目管理、质量管理、物流管理、人力资源管理、市场营销等专业方向，以增强学生个体在某项专业职能管理上的优势。

　第四，打造“双师型”教学队伍。工商管理专业与市场经济的发展存在密切联系，其人才培养不能仅仅依靠高校自身，而应敞开校门，吸引多种市场资源共同参与。针对当前工商管理专业“双师型”教师缺乏的情况，可通过多种渠道、多种方法建设“双师型”教师队伍：一是改革高等职业院校的人事聘用制度，健全人事聘任的竞争机制，通过面向社会招聘具有实践经验的工商管理人才担任工商管理课程的实践指导教师；二是加强与企业的合作，通过邀请著名企业中的优秀工商管理的人士进入学校开设专题讲座的方式，向学生传达用人单位的最新动态，了解企业最新的用人需求。

　 参考文献

　 [1]陈文艺. 学院应用型人才培养方案优化研究［J］.华中农业大学学报：社会科学版，2011（1）.

　 [2] 文，周喆，肖知亮. 学院应用型人才培养模式探究［J］.科教纵横，2011（1）.

　 [3]刘伟.工商管理专业人才素质培养分析［J］.华北科技学院学报，2011（10）.

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　第二篇：应用型工商管理专业实践教学研究

　 摘要：本文研究了工商管理类应用型人才培养中存在的问题，提出了工商管理学科实践教学的内容，分析了工商管理学科实践教学的目标与要求，探讨了工商管理类专业实践教学构建体系，对工商管理

　类应用型人才培养提出了创新理念。

　 关键词：工商管理类；应用型人才；实践教学

　 近年来国际高教界逐渐形成了一股新的潮流，那就是普遍重视实践教学、强化应用型人才培养。国内的诸多高校近年也纷纷在教育教学改革的探索中注重实践环境的强化，因为人们已越来越清醒的认识到，实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。我校是一所应用型本科院校，是指以应用型为办学定位，应用型人才培养重在“应用”二字，要求以体现时代精神和社会发展要求的人才观、质量观和教育观为先导，以在新的高等教育形势下构建满足和适应 发展需要的新的学科方向、专业结构、课程体系，更新教学内容、教学环节、教学方法和教学手段，全面提高教学水平，培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。要求各专业紧密结合地方特色，注重学生实践能力，培养应用型人才，从教学体系建设体现“应用”二字，其核心环节是实践教学。我认为，工商管理类应用型人才不仅要有扎实的管理学理论基础和专业知识，还要有较强的实践能力与动手能力，成为

　社会需要的人才，才能使学生毕业后以最快的速度和最短的时间适应工作岗位的需要。但是这恰恰成为许多普通高等学校工商管理学科毕业生的最大弱项，原因有许多，其中最重要的因素是工商管理学科较为重视课堂教学和与之相联系的课堂教学研究。而工商管理学科教师对实践教学的研究和重视非常不够，对课堂教学与实践教学的有机结合方面也缺乏深入研究，直接导致工商管理类毕业生就业的困难，正式就业率不断走低。

　 一、工商管理学科实践教学存在的问题

　 工商管理学科实践教学存在的问题具体表现在:一是观念上轻视管理类专业的实践教学；二是管理学科的实践教学体系目前尚不完善；三是管理学科教师自身的实践教学水平和能力比较低；四是工商管理学科的实践教学方法和手段比较陈旧；五是工商管理学科实践教学缺乏一套科学有效的考核体系和评价机制；六是工商管理学科实践教学设施和实习实训基地严重缺乏。因此，要提高学生的综合素质，培养出具有创造性思维能力，能够 从事管理工作的应用型人才，就必须将工商管理学科各个专业课程的理论与实践有机地结合起来，形成一

　个完整的理论教学和实践教学体系，对工商管理学科实践性教学环节进行系统性的合理设计，并付诸于实践。

　 二、工商管理学科实践教学的内容

　 工商管理学科实践教学研究，应该在理论上通过创建工商管理学科学生实践能力培养的目标，学生实践能力培养过程的分解原则和检验实践能力培养效果的综合考核评价指标体系，为综合测评实践教学效果，科学地评估学生管理技能和管理能力奠定理论基础。在实践上通过创建管理学科实践教学内容体系，实践教学条件体系，实践教学管理体系和实践教学方法，为实现管理学科的实践教学和提升学生管理实践能力，实现应用型人才培养目标提供科学的工作方法。工商管理学科学生实践能力应主要包括两个方面：一是基本管理技能培养，要求学生做到“三懂”和“四会”。“三懂”是指懂财经法规、懂商务礼仪、懂管理业务操作；“四会”是指会表达、会交际、会写作、会用电脑；二是核心能力培养，要求学生通过实验教学、实训教学、实习教学，以及公文处理、无领导小组讨论、角色扮演、即席发言、系统仿真和辩论等情景模拟实践教学过程，使学生把知识转化为能力，完成管理

　者角色扮演的管理实战训练，提高学生的语言表达能力、组织领导能力、管理决策能力，特别是创新竞争能力。把学生培养成为能够 承担各项管理工作，满足社会需求的“产成品”。

　 三、工商管理学科实践教学目标与要求

　 工商管理学科实践教学目的是：以应用型本科教育为指导思想，以培养学生综合管理能力和创新精神为最高目标，以调动学生学习积极性为核心，建立以“学生为主体，教师为引导”的实践教学模式，构建学生自主学习的机制和环境。在实践教学内容上，按照管理类专业的基本理论体系进行能力分解，以管理应用能力培养为主线构建模块式，单元式管理学实践教学内容体系；在教学方法上，建立互动式、体验式、模拟式、项目驱动式和自主学习式的多种实践教学方法体系，将校内实践与社会实践相结合；在教学实施上，按照实践教学单元组织实践教学过程，循序渐进，由专项管理能力的训练到综合管理能力的培养，分层次逐步实现管理学实践教学目标。工商管理学科实践教学的要求主要体现在：第一，管理学科实践教学的计划体系、内容体系、方法体系、保障体系、教材体系、考试考核体系等子系统的建立，

　应该具有学科特点明显、科学体系完善、符合应用型管理人才培养的目标要求，突出实践教学的目的性和系统性；第二，管理学科实践教学的内容，应根据管理学科特点和所属专业课程性质来确定，应从动态性和相关性角度来创建实践教学的教学大纲、教学方案和实施细则，突出实践教学的专业性和创新性；第三，管理学科实践教学的研究和应用应该充分体现学生管理理念、管理技术和管理能力培养的主线，进而为培养应用型管理人才提供科学工作方法，突出本实践教学的有效性和实用性。

　 四、工商管理学科实践教学体系构建

　 工商管理学科实践教学研究既是教学内容的改革，也是教学方法的改革，它实现了在教师指导下以学生为主体教学过程的重大转变，将会起到充分调动和发挥学生自主学习的能动作用。管理学科实践教学体系构建主要包括以下六个方面：

　 1.实践教学内容体系的构建

　 实践教学内容体系的构建是把实践教学具体目标分解为多层次和多个模块来实现，按照综合性与设计性实践相结合，科学研究与科技竞赛相结合，校内实践教学与校外社会调查实践相结合的原则，按基础实践、专业实践、综合实践三个层次设计实践教学内容和教学项目，主要包含三个模块：

　 （1）实验教学模块。实验教学分为基础性实验教学和专业性实验教学，一般包括理论验证性、综合性、设计性与探究创新性等实验类型。管理类各专业的实验教学应围绕应用性人才培养目标来建立以综合性、职业性、创新性的实验教学模式为主体的教学体系，注重学生的管理实务操作能力、管理工作应变能力、管理理念和方法的创新能力的培养。

　 （2）实训教学模块。实训是指职业技能实际训练，是对学生的操

　作技能、技术应用能力和综合职业能力进行训练的教学环节，一般包括社会调查、案例教学、课程设计、毕业设计、技能竞赛、职业技能训练、情景模拟实践等实训类型。这一模块由校内实践基地和校外实践基地两部分组成，进而在教学功能上得到互补，使学生获得相对完整的管理技能和管理能力的综合训练。

　 （3）实习教学模块。实习教学一般包括认识实习、课程实习、专业实习、毕业实习和社会实践等。通过实习教学，可以使学生了解管理业务流程和管理工作内容，对学生进行管理技术和管理技能训练，使学生将相关专业知识在实践中加以综合运用，促进相关知识的融会贯通，把所学理论知识同实际工作结合起来，进一步加深、巩固和提高，获得从事管理、经济工作的知识和技能，实现管理理论和管理技能向管理岗位实际工作能力的转换。

　 2.实践教学计划体系的建设

　 实践教学计划是进行管理学科实践教学的依据，也是在规定时间内对实践性教学作出的总体规划和程序安排。在具体制定实践教学计划时，应规定学生必须达到的实践技能与能力，明确规定实践性教学环节的目标、任务，应按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、操作程序、实施要求及考核办法等，并将其落实到各实践教学环节中去。同时，在处理其与理论教学的关系时，应采用理论先行、实践验证、重点提高能力的策略，使管理理论指导管理实践，而管理实践融会管理理论，并使实践教学融于管理学科专业教育的全过程。

　 3.实践教学教材体系的建设

　 实践教材是管理学科实践教学的物质保证，它是在制定实践教学计划的基础上，要编写与之相匹配的实践教材。在编写实践性教材时，要把其技术指导的先进性和实用性放在首位，详细阐述学生该掌握的本专业的知识要点、实习目的、实践方法和技能要求，把一些在企业管理实践中采用的新方法和新技术列入实践教学内容中，及时引进一些新的教学软件和辅助教学工具。在实践环节设计上，要注重管理学科相关专业课程的完整性；在实践内容的设置上，注重反映教学重点

　及管理过程的实际要求，使管理学科实践教材涵盖所属专业核心课程的基本内容，实现层次性、整体性和有效性的完整统一。同时，在专业综合实训中，要根据学生已经掌握的管理理论，编制专门的实训指导手册和材料，以利于学生深刻理解岗位要求，系统训练管理技能和提高专业综合素质和管理能力。

　 4.实践教学方法体系的构建

　 管理学科的实践教学方法主要包括案例教学法、沙盘模拟对抗、课程实验、实习与实训、专业实习和毕业实习、社会调研与实践及项目教学、任务教学、情境模拟实践、ERP 软件教学法等。

　 （1）管理案例教学法。案例教学法是一种具有启发性、实践性，提高学生决策能力和综合素质的一种新型的教学方法。案例教学一般分为以下几个步骤：第一，案例讨论前期准备。教师要根据教学进度和教学要求选好案例，学生应根据教师的安排认真阅读案例，对相应

　的思考题进行分析，提出对策。第二，案例分析与讨论。教师要创造良好的自由讨论的气氛和环境，教师在讨论中要对学生进行引导，使案例讨论紧紧围绕中心展开。学生要积极发言并倾听别人的分析与见解，比较自己的观点和思路，不断修正自己的方案。第三，案例讨论后的教师在案例讨论后作简要总结，要针对讨论的思路、分析的方法、解决问题的途径等指出讨论中存在的缺点和不足。第四，撰写案例分析报告。

　 （2）沙盘模拟对抗。沙盘模拟对抗是源自西方军事战争推演，它将军事上指挥作战时模拟战场情景的沙盘移植到财务管理课程之中。沙盘模拟实验课程采用体验式培训方式，即遵循“体验—分享—提升—应用”的过程进行学习。通过直观的企业沙盘。模拟企业实际运行状况，可以让学生在沙盘模拟对抗中体验完整的企业经营过程及经营思路和管理理念。一般分为以下步骤：第一，准备阶段。将学生随机分组，每组一般为 4～5 人，组成 6 个相互竞争的模拟企业。制定企业运营需要遵循的规则，包括市场划分与准入、销售会议与订单争取、厂房生产设备购买、产品生产、原材料采购、产品研发、融资贷款等方面的约定。第二，对抗阶段。对抗开始后每一个企业在市场预测的基础上讨论企业战略和业务策略，开展竞争经营，制定重要经营决策，决策的结果会直接体现在企业经营结果中。几个经营年度完成后，将

　各企业经营状况进行比较，效益优异者获胜。第三，评审阶段。每年的经营结果出来后。各方都要对其进行分析，适时调整企业战略。第四，结束后老师和学生共同总结评审经营效果。

　 （3）课程实验与实习。实验主要是学生在管理技能实验室中，通过基础实验、单项实验、综合实验、研究性实验等方式，完成经营战略、市场营销、商务洽谈、人才招聘、财务管理、投资决策、电子商务、信息开发等实验内容，进而提高学生管理技术应用的基本操作能力、对管理基本知识的综合运用能力，以及学生的研究创新能力。

　 （4）专业实习和毕业实习。专业实习往往与毕业实习结合在一起，是对大学四年学生系统学习的总结。学生通常根据自己的毕业论文选题要求到实习单位收集相关资料并进行研究，有助于提升学生的专业理论水平。专业实习可采取集中实习、分散实习相结合的方式进行。集中实习，就是通过校企结合的办学方式，学生在固定的实训基地完成实习任务，分散实习是在建立相应的考核约束机制以保证学生完成实习内容的基础上，鼓励学生自己联系实习单位，并借此机会使学生能够找到较好的就业单位。

　参考文献

　 [1]吴阿林.应用型人才的层次结构及其指标体系的研究[J].黑龙江高等教育研究,2006(11)

　 [2]吴耀兴,陈政辉.论应用型人才培养的内涵及策略[J].黑龙江高等教育,2008(12)

　 [3]张冷夫.新建地方本科院校实践教学质量保障体系构建的思考及实践[J].文教资料,2009(2)

　 [4]印晓惠.以就业为导向的地方性大学文科类本科实践研究探索[J].长春理工大学学报,2012(3)

　 [5]周邵斌.高等院校培养本科应用型人才的问题与对策研究[D].西南大学硕士毕业论文,2007,4

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　第三篇：开放教育工商管理专业教学思考

　 【摘要】随着互联网信息技术的进步和在全球的广泛应用，特别是在教育教学领域的应用，为教学模式的改革创新提供了有力保障。面对我国开放大学转型过程中的新要求，各地方电大开放教育要在教学实践中找到出路，本文在对工商管理专业教学模式现状分析的基础上，进行教学模式的探索，以利于加快本专业建设和推进教学改革的

　深入。

　 【关键词】开放教育；工商管理；教学模式；研究

　 进入新世纪，随着互联网信息技术的进步和在全球的广泛应用，特别是在教育教学领域的应用，为教学模式的改革创新提供了有力保障，中国教育正式进入到网络时代。2012 年，中国国家开放大学、上海开放大学、 开放大学的成立，标志着我国开始了建设适合中国特色的开放大学。面对我国开放大学转型过程中的新要求，各地方电大开放教育要在教学实践中找到出路，寻求突破，更好完成人才培养模式目标，本文就电大向开放大学转型中的开放教育工商管理专业教学模式进行探讨。电大 30 多年的发展进程中，教学模式一直为适应成人教育稳步发展，为了提升办学质量，进一步推进向开放大学的转型升级，必须要努力推进教学模式改革，研究新思路新方法，特别要充分学会利用网络平台、现代信息技术更好完成教学任务。针对工商管理专业的教学目标、教学内容、教学方式、实践环节等方面进行改革创新,培养出更有主动性、创造性、实践性的能更好地适应新时代要求的高能力专业学生，达到专业人才培养目标是我们的主要课题。

　通过对英国等国外发展较好的开放大学先进经验的学习，我们今后必将颠覆传统的教学模式，师生关系、生生关系都要发生很大变化，学生自主化学习增强，辅导教师的主要任务也将转变为学生提供更好的学习支持服务。

　 一、工商管理专业教学模式现状分析

　 现有的开放教育工商管理专业教学模式虽然为了适应时代要求不断进行改进，但仍没能达到满意效果，利用现代信息技术不充分，没有真正实现学生的自主学习，很多做法流于形式没有落到实处，现从几个方面分析如下：

　 （一）重理论教学轻实战案例

　 传统的教学模式是教师讲学生听，过多的理论教学使学生丧失了自主学习能力和兴趣，影响了人才培养质量的提高。国外开放大学要求专业教师必须采用较新的大量的案例进行教学，国内没有严格要求，又由于教师缺少进修机会和实践经验，在教学中采用案例教学有限，资源更新慢，影响了教学辅导效果。

　 （二）课程设置和教材更新不及时

　 开放教育工商管理专业课程设置多年来变化不大，没能随市场需求及时调整，导致教学内容相对滞后，另外，地方电大本专业选择统设课程较多，学生缺少自主选择权利，真正想学的专业课程占比较小。课程选用的教材更新较慢，电大系统教师日常教学任务繁重，缺少有精力、能力编写适合教材的专业教师。

　 （三）教学平台利用效果不理想

　 开放教育现在采用的国家开放大学学习网是新建成使用的网络学习平台，功能强大，学生可以登录查看相关学习资源，但据相关统计数字和学生学习情况的跟踪，真正利用学习平台主动学习的学生数量较少，教师挂在平台的资源也有限，参加课程讨论、答疑的学生更少，很多行为只是被动所为，没有达到实际意义和理想效果。

　 （四）实践环节薄弱难接轨工作实际

　 开放教育工商管理专业的实践环节包括课程实践和毕业实践，近几年虽增加课程实践内容，但没有真正引起地方电大的认真对待，缺乏与实际工作的紧密联系，而且管理上比较粗放，没能达到理想的效果。负责实践教学的教师由于自身实践水平和实践技能的缺少，对学生的指导也就停留在有限的水平，学生被动完成，缺少现实指导意义。

　 二、工商管理专业教学模式探索

　 开放教育教学模式必须顺应现代教育技术的发展潮流，符合教育对象的特点和学习要求，充分体现出工商管理专业的特色，变“教为主”为“学为主”，形成面授教学辅导和在线教学相结合的混合教学模式，充分利用现代网络平台，加强开放性、互动性，并把为学员提供最优的学习支持服务作为主要工作目标，培养应用型专业人才，帮助学员完成学习任务。

　 （一）构建新型课程体系

　 由于工商管理专业具有应用性强的特点，课程设置要坚持以市场为导向，适应经济结构的发展变化，课程间要互相支撑，灵活进行调整，增加实践教学比重，更多满足学生个性化需求，同时要动态地将新的理论成果和实践经验及时补充到专业课程中，有利于学生专业水平和实践能力的提高。

　（二）利用平台突出自主性学习

　 开放教育学生可以不受时间和空间的限制，根据个人需要，通过阅读网上课程资源、点击教学平台上的视频文件、查阅辅导教师回复的答疑邮件等多种渠道获得自主学习资源，还可以通过教学平台课程讨论解决疑难问题，真正参与到学习过程中，完成自主性学习，在获取专业知识的同时提高了学习能力和探索精神。

　 （三）尝试新教学方法方便学习

　 无论是面授辅导还是应用网络平台，都应尝试采用新的教学方法，如翻转课堂等，在努力完成教学目标的同时方便学生学习，特别是要充分应用多媒体技术，对学生的在线学习情况进行跟踪，要通过大量

　的有指导意义的案例研讨、丰富的网络课程资源创新教学模式，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　 （四）与企业合作完成实践教学

　 开放教育可以通过与合适的企业联合，建立校外实训基地，聘请企业中有实际工作经验的管理者进行指导，注重学生专业实践能力的培养；也可以搭建综合实践网络平台，通过模拟企业实际工作流程软件，仿真体验实际企业管理全部流程。总之，要努力把实践教学与社会实际相结合，规范发展，达到实践能力培养目标。

　 （五）打造高水平专业教师队伍

　 教学模式的改革对专业教师的素质和专业知识、现代教育技术水

　平都提出更高的要求，同时要求教师改变传统教育观念，提高责任意识。开放教育专业教师要积极参加各类培训，努力学习新的教学技能，如微课程制作等，供学生自主学习使用。通过聘请有实践经验的管理者和学者，送专业教师到国内外进修和企业中去实践，鼓励教师提升学历、拓宽视野，打造出一流的专业教师队伍。

　 三、结语

　 我们要明确并坚持以开放教育学生自主学习为中心，利用多种手段更好服务于个别化学习。开放教育工商管理专业教学模式的探索与研究，可以加快本专业建设和推进教学改革的深入，同时培养出一批具有创新精神的骨干教师，带动专业整体教学水平的快速提高，实现资源共享，为开放大学人才培养奠定基础，并提供更为广阔的发展空间，也为广大学习者提供更加便捷、灵活的学习途径和不受时空限制地接受教育的机会。

　 【参考文献】

　 [1]陈海龙.基于继续教育的工商管理专业实践教学模式研究[J].合作经济与科技，2014,03:113-115.

　 [2]李广平.基于案例教学法的工商管理类专业课程教学模式改革研究[J].河南工业大学学报(社会科学版),2013,04:173-176.

　 [3]闫亮.探究工商管理应用型人才培养模式新构建[J].现代国企研究,2014，10:88-91.

　 [4]王吉寅.浅谈工商管理专业人才的培养[J].知识经济，2013 （21）：136.

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　第四篇：创业能力提升的工商管理专业人才培养思考

　 摘要：随着高校工商管理专业毕业生人数的不断增加，学生就业难问题日益突出。培养自主创业型人才不仅是解决就业难问题的一条重要途径，也是我国社会经济建设的必然要求。分析我国工商管理专业人才培养模式存在的问题，提出基于创业能力提升的相应对策，以期增强工商管理专业学生创新创业的意识与能力。

　 关键词：工商管理专业；创业能力；培养模式

　 近年来，随着高校工商管理专业毕业生人数的不断增加，学生就

　业难问题日益突出。同时，企业实际岗位需求与高校人才培养的基本矛盾日渐凸显，进一步加剧工商管理专业毕业生面临的就业压力[1]。国家对大学生自主创业提供了许多政策支持，例如放宽注册资本登记条件"减免有关行政管理费用"实行优质高效便捷的准入服务"实行创业补贴和创业培训援助等。由于工商管理专业本身的应用性"实践性和商业创造性较强，所以更适合建立培养创业就业型人才的目标定位。在#大众创业"万众创新$的创业浪潮中，工商管理专业应积极开展教学改革探索，把创新创业教育融入人才培养，增强学生的创业意识"创新精神和创造能力[2]，为建设创新型国家提供源源不断的人才智力支撑。因此，探析基于创业能力提升的工商管理专业人才培养模式具有重要的意义。

　 一、现有工商管理专业人才培养模式存在的问题

　 （一）培养目标定位不合理

　 一方面，本科专业目录中，工商管理类包括了工商管理"会计学"市场营销"人力资源管理等多个专业，导致工商管理专业人才培养缺乏明显的针对性和专业性，只是笼统地宣称培养高级管理人才，人才培养目标趋同。另一方面，高校工商管理专业人才培养目标没有根基于企业实际岗位需求和当地经济社会发展的特点。所以，从总体上来说，各高校工商管理专业人才培养目标定位不合理，不能满足企业和当地经济发展需要。

　 （二）课程内容与实践联系不紧密

　 工商管理专业本身具有较强的应用性"实践性，培养的人才主要是企业的经营与管理人才。但是，传统的教育多数都只注重对学生理论知识的培养，忽略了学生的实践能力，课程设计中的社会实践"毕业实习等实践环节也多因资源缺少而流于形式。同时，学生使用的教材多数是从国外引进，许多理论知识都不适合用于解释我国企业管理中存在的问题，也不利于高校对学生的实践能力与综合运用能力的培养。

　（三）教师缺乏实践经验

　 工商管理专业要求授课教师具有相当的理论水平与实践能力，尤其是实践能力。然而，我国的创业教育处于刚起步阶段，在工商管理专业的教师队伍中，缺乏具有创新意识和创业实践经验的教师，导致工商管理专业学生创业素质培养不够理想[3]。同时，若教师自身缺乏实践经验，就不能真正把握创业的精髓，激发学生的创业 望，达不到高校创业教育的预期效果。

　 （四）教学模式单一，专业特色不明显

　 国内高校对工商管理专业学生的培养，往往是以教师课堂讲授为主，忽视学生个性的发展，不能因材施教，人才培养趋于同质化。尽管也有采用案例式教学"模拟式教学"项目教学"顶岗实习教学等教学方法，但往往也流于形式。加之国家对高校教育有较强的政策干预，

　导致大部分高校工商管理专业的教育模式趋于一致，缺乏自身的优势和特色。

　 （五）缺乏创业的校园文化氛围

　 良好的创业文化氛围不仅能使大学生积极接受创业教育，而且还能够培养学生的创业素质"增强创业意识"激发创新精神[4]。工商管理专业本就是培养高素质的企业管理人才，是创业大潮中的生力军，更应该培养他们的创业意识与合作创新的能力。但是，我国大部分高校并没有营造出一种良好的创新创业氛围，导致工商管理专业的学生对创业的 与热情不高，这必将对高校工商管理创新型人才的培养产生不利影响。

　 二、基于创业能力培养的工商管理专业人才模式创新

　（一）调整培养目标，强化创业理念

　 一方面，要注意工商管理专业的特殊性。工商管理专业的高校毕业生在社会工作中往往从事负责生产"人力资源"营销"财务等管理工作，这类工作的性质都具有较强的实践性[5]。市场对工商管理专业人才的要求越来越高，这就要求高校要结合自身与工商管理专业学生的特色，有针对性地进行培养，来提高学生的综合素质。另一方面，国内高校的培养观念也要从以知识为中心转变为以创新创业能力的提升为中心，这就要求高校在管理层"教师"学生三个群体中倡导创业教育理念。学校可以通过开展特色研讨会"国际合作办学等活动来强化和培养创业意识[3]；教师要有以创业为导向的教育理念，实施分层教育，针对学生的不同特性因材施教；全体学生要积极参加创业教育活动，参加实践教学，提升自身的创新创业能力。

　 （二）加强特色课程建设

　首先，工商管理专业的教学内容既要具有广泛性，还要找到准确的切入点。教材内容要及时补充和更新，吸收最新的研究成果和最新企业实践案例。同时，要结合我国实际情况和市场需求，借鉴国外创业教育的经验，开设包括基础课"专业课"实践课"拓展课等以创业为导向的课程[3]，重新设置科学合理的以创业为导向的工商管理课程体系，力求全面提升学生的创业能力。其次，学校要注重构建实践教学体系，合理协调理论教学与实践教学的关系，实行#校企合作$#校地合作$等人才培养模式。在校内倡导学生进行适当的课内实践训练，指导学生参加 ERP 沙盘模拟大赛"创业设计大赛；在校外为学生提供充足的社会实践机会，安排学生进行社会调查，进入企业实习。

　 （三）建设优秀的创新创业师资队伍

　 教师在人才培养中起着主导作用，教师队伍的专业性对创业教育的成效有着显著影响。作为创新创业的教师，不仅要有创新的思维和意识，还需要拥有丰富的创业实践经验，否则就只能是纸上谈兵[4]。建设一支双师型"高素质的师资队伍，可以通过以下四种渠道：一是

　鼓励学校现有教师在保证理论教学的基础上，全面开展管理咨询"科研立项"对创业成功的企业进行考察和学习等活动，通过活动获得一定的创业实践经验[5]。二是聘请一些自主创业成功的企业家或社会人士来校开展系列讲座，向学生传授他们的创业经验"创业流程等知识。三是通过学校的人事改革，引进具有创业经验的优秀社会管理人才到学校担任兼职教师。四是学校还应遴选有资历的优秀教师赴国外办学优秀的高校进行创新创业教育方面的深造，与国际接轨，充实国内创业教育的师资队伍[3]。

　 （四）创新教学方法与模式

　 教学要改变传统教育模式中单一的知识讲授"枯燥的理论识记；依据创业型人才培养的需求和工商管理专业的特点，多采用互动式教学"体验式教学"启发式教学，尤其是案例教学"模拟教学[5]。根据不同的课程的性质，采用不同的教学方式。例如，对工商管理专业的基础课"专业课，可采用启发式教学，通过引入问题进行小组讨论，以此激发学生不断思考，从而培养学生的 思考能力"分析解决问题的能力。对于工商管理专业的实践课"拓展课程，可采取模拟教学，案例研讨

　等教学方式，培养学生的创新能力"实践动手能力和团队合作能力。

　 （五）营造浓厚的校园创业氛围

　 高校应该积极探索营造鼓励和支持校园创业氛围的方案和具体措施。首先，可以建立各种创业教育社团，如创业俱乐部"微商协会"大学生创业协会等[4]，开展丰富多彩的社团活动，全方位营造出浓厚的校园创业氛围，以增强学生的创业意识和创业精神。其次，可以通过举办创业设计大赛"创业经验交流会"创业大讲堂"网上创业等各种创业活动，将创业根植于学生的日常学习中，形成积极向上的创新创业校园氛围[6]。最后，要多鼓励学生组建创业团队，并聘请有相关经验的教师，定期进行创业知识交流[7]。通过这些活动来激发创业热情"弘扬创业精神"渲染创业氛围。

　 三、结语

　 在当前倡导创新创业的社会背景下，现有模式下培养的工商管理专业人才已经很难满足市场的需求，而以培养学生实践能力"团队合作能力和创新创业能力为主的培养模式成为高校的必然选择。围绕创业教育为特色的教学课程与教学方法和模式的创新"#校企合作$培养等新途径在很大程度上弥补了现有人才培养模式的缺陷，也满足经济社会发展对创新创业型人才的需求。国内高校应该结合自身的情况，以创业为导向，以学生为中心，为经济社会的发展不断提供创新创业型人才。

　 参考文献：

　 刘雪萍$工商管理专业人才培养目标及路径思考。%#$人力资源管理

　 李家华，卢旭东$把创新创业教育融入高校人才培养体系。%#$中国高等教育

　 杨佳利 1 以创业为导向的创新人才培养模式研究。%#1 韶关学院学报：社会科学版

　 潘伟 1 高职院校学生创业能力教育培养及评价研究。%#1 经营管理者

　 王丽杰 1 本科工商管理专业人才培养模式创新探析。%#1 科教导刊

　 张辉，刘志坚 1 我国开展创业教育的必要性及对策分析。%#1 商业时代

　蒋国平，李少卿 1 工商管理专业创业型人才培养模式探析。%#1中国电力教育

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　第五篇：电大远程开放教育工商管理专业案例教学法分析

　 摘要：电大远程开放教育质量组成要素属于开放型社会系统，其间实践教学均是远程开放教育人才培养质量有效提升的关键，可帮助教师培养学生的综合素质及其实践能力。工商管理专业实践性极强，其时间教学模式的改革应是现时期最为重要的问题。本文分析了基层电大远程开放教育工商管理专业教学，并提出了实用性案例教学方式，为我国基层电大远程开放教育事业的可持续发展提供可靠的理论依据。

　关键词：基层电大；远程开放教育；案例教学；教学方式

　 随着社会经济的快速发展，我国教育改革亦是持续深化，其间更是强调现代化远程开放教育，这也是现时期我国基层电大远程开放教育教学工作中的重要内容。国家经济的持续发展与各行各业的人才综合素质密不可分，其更是制约了整个国家的可持续发展。现代化社会发展中，电大远程开放教育工商管理专业教学中案例教学已逐渐成熟，不过此项教学方式及其效果却还是缺乏相应的实证研究。因此，分析基层电大远程开放教育工商管理专业案例教学，并提出实用性教学方式，对我国基层电大远程开放教育事业的可持续发展有极大的现实意义。

　 一、案例教学法对工商管理专业教学的重要性

　案例教学法强调基于案例而展开各种教学活动，且各种案例教学方式的提出使得教育陷入了两难的情境，其更是缺乏特定的处理方式，但此类方式强 师为教学设计者及激励者，从而积极鼓励学生参与各种讨论，其与传统式教学方式有一定差异，教学活动应基于具备深厚学问的教师而开展，且教师务必是各种知识的传授。再是工商管理人才已是整个社会发展的重要需求，国际化大环境下的工商管理人才应极具扎实的专业知识，且其实践能力更强，综合素质也应更高。至此，各大高校亦纷纷开设了工商管理专业学科，更是培养了更多工商管理人才，但就现时期我国工商管理人才整体水平而言，诸多毕业生根本适应不了现代化社会发展需求，这时各大高校教育教学方式应进行相应的改进，这也说明案例教学法对基层电大远程开放教育工商管理专业教学有着极大现实意义。

　 二、基层电大远程开放教育工商管理专业教学中存在的问题

　 1.教师未能深刻认识案例教学法的重要性

　 我国许多基层电大远程开放教育过程中，教师大都是简单的讲解其相关理论，之后再举出相应的案例进行分析，再是引导学生逐步理解其理论的意义。此类教学方式尽管可以说是案例教学，但其却未能打破传统教学方式的限制性，其仍是教师讲和学生听，之后则是引导学生理解其间理论性知识，这样根本不能有效培养学生 学习和分析的能力，其自主处理问题的能力亦是随之降低，也可以说此类教学方式就是简单的举例。

　 2.教师缺乏实践教学经验

　 案例教学的开展对教师有着极高要求，此类教学方式强 师应具备更高的专业理论水平和实践经验与分析能力，从而引导学生进行各项研究及实践操作。许多基层电大远程开放教学实施时间短，但是许多授课教师大都未接受过关于案例教学的培训，这时其实践教学经验明显不足，很多时候不能有效的引导学生自主探索和学习，使得学生不能真正的掌握案例教学各个环节，从而导致案例教学实际效果比预期

　的有效性偏低。

　 3.学生缺乏学习主动性

　 就我国现时期的案例教学具体情况来讲，其教学有效性偏低，许多学生对此并不认真，更未能积极主动的去学习案例教学，并不愿意积极主动的去参与各种案例教学活动。基层电大远程开放教育教学中的许多学生仅是为了文凭而读，整体积极性偏低。且我国教育事业的可持续发展受到传统教学方式的制约，学生对案例教学方式普遍不适应，很多时候都不能紧扣案例进行相关分析，更不能以实践者身份去分析处理其间各种问题。

　 三、基层电大远程教育工商管理专业案例教学对策

　 1.加强教师教学观念的改变

　 教师应尽快转变自身教学观念，以新型教学理念展开案例教学，以确保此项教学方式质量及其水平合理提升。案例教学方式强调学生于其间获得更多实际经验，其主要是强调整个学习过程，这也说明此项教学活动的完成应是学生自主分析和讨论，最终总结而成自己的演讲。教师应以学生为主体而展开案例教学，在此过程中积极引导学...