让每一个孩子都阳光灿烂_阳光灿烂是什么意思

　 让每一个孩子都阳光灿烂 **镇中心学校

　** 党的十八大报告在“改善民生和创新管理”中首先论述了教育问题，把努力办好人民满意的教育作为引领教育工作改革发展的总体要求，并把立德树人作为教育的根本任务，为我们工作指明了发展方向。县河镇中心学校秉承“以诚心服务社会，以爱心培养人才”的办学宗旨，依据“科研兴校、创新活校、民主治校、机制强校、文化立校、和谐铸校”六大发展策略，着力打造“精业强能，身教善行”的教师队伍，强化内涵建设和管理“软实力”，以“阳光教育”做全面实施素质教育的实现载体，引领学校自我改进，自主发展，让每一学生都成为有用之才。

　一、内外齐练，推行“阳光德育”

　德育是塑造心灵，成就人生的教育。学校致力于打造阳光的、人文的德育环境，践行“在参与中体验，在关爱中成长”的德育理念，促进学生全面发展, 努力探求教育本真。推行“阳光德育”，首先要完成“三个转型”，即在德育内容上，由单纯德育目标向生命意义及生活实践转型；在德育方式上，由“授受”方式向“平等建构”方式转型，在德育过程中，由外在“灌输”过程向“内在生长”过程转型。再就是通过创设阳光德育环境，构建阳光德育校本课程体系，组织阳光德育进校园、进课堂、进家庭、进村组等活动，构筑阳光德育体系。由于全面实施阳光德育，从而营造出和谐的校园环境，我们让每个孩子在参与中体验，在关爱中成长，让每一个孩子都阳光灿烂起来！

　二、减负增效，实施“阳光教学” 学校在构建校本化的阳光课程体系基础上，努力推行“阳光课堂”教学，促进学生发展。为此，我们一要实现学生生存状态的转变。阳光课堂强调以生为本，主张在课堂的生态场中，学生在老师的引导下，在大量的自主活动中得到提升。二要实现教师行为方式的转变。教师要在课前组织好学习材料，对学习流程进行预设，编写出多功能的导学案；课中教师是“平等中的首席”、“情感上的药剂师”、“学习中的合作伙伴”；课后教师是反思者，有教学不断优化的策略。三是要实现课堂活动状态的转变。阳光课堂是平等、民主、宽松、包容的课堂，其课堂状态要实现三个共存，即一人为师与生生为师共存，教学相长，和谐共生；一问一答与七嘴八舌共存，活跃思维，张扬个性；独立学习与学生多元组合共存。 基于对阳光课堂的理解，学校提出了“精导——自主——互动——训练——体验”的阳光课堂教学理念。结合学校教学及学生实际，编制导学案和校本资料，提高课堂教学效果。坚持课例研究和集体备课制度，强化课堂研磨，落实讲评联动，不断提升教师课堂教学水平，促进教师的专业化发展。

　三、教师阳光，成就“阳光学子”

　阳光德育和阳光教学的最终目的都是指向学生的，学校一切的工作都是为了培养“阳光学子”。“阳光学子”的培养有赖于“阳光教师”队伍。著名作家罗曼罗兰说过这样一句话，要散布阳光到别人心里，首先自己心里要有阳光。阳光心态是一种健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态，是一种化尴尬为融洽，化压力为动力，化痛苦为愉悦，化阴霾为阳光的心态。 因此，我们提倡的“阳光教师”是这样的：形象是健康、微笑、聪慧的，胸怀是理解、宽容、悦纳的，行为是倾听、沟通、引导的，追求是热爱、奉献、创新的，这样的老师带出的学生自然是温文尔雅的，充满自信的，气质高雅的，阳光大气的，这就是我们说的“阳光学子”。

　四、尊重个性，实施“阳光评价”

　评价也是教育教学至关重要的一环。“阳光教育”自然有“阳光评价”，我们的“阳光评价”目的旨在规范、激励、发展人。“阳光评价”分两部分，一是“注重过程，多元评价”的阳光学子评价机制。关注学生学习过程、成长过程，从多个维度对学生进行全方位的评价，关注学生的全面发展和个性差异。探索、试行“发展性作业”与“发展性试卷”，满足不同学生的个性化需求，促进学生学好、学会、好学、会学。实施每年一度的针对“作业”与“课堂”的学生问卷调查，把它作为教学诊断的主要依据。二是坚持“以生为本，绩效评价”教师评价机制。把学生对教师的满意度测评（工作态度、教学能力、教学效果等方面全方位的评价）作为教师评价的重要参考之一，不断提高教师为的教学水平和教学能力。学校对教师的教学常规、教学研究、研究性学习和校本课程、教学成绩、工作量等进行量化考核，减少人为因素，让数字说话。 总而言之，阳光教育是“教化人、文化人、感化人”的教育，是追求人的本真的教育，更是促进学生自主发展、个性化发展和综合素质全面提升的教育。学校实施的“阳光教育”还处在起步阶段，还有很多需要探索和完善的地方，全体教职工将继续秉持“关爱、责任、参与、奉献”的主流价值观，与时俱进，不断创新，为打造知名教育品牌而继续努力。