如何培养初中生英语自学能力 中学英语教学现状分析

　　 一、问题提出 　　 新课标的实施，为学生提供更多的自学机会，教师在教学过程中扮演着引导者、参与者。这就会对英语教师的业务素质提出了更高的要求，怎样导演好学生来完成英语的学习任务便成了英语教学的重点。
　　 笔者曾对所教学生的课外学习情况进行了调研，并做了数字统计，列表如下：
　　这反映了学生自学能力的培养没有得到应有的重视，许多教师忽视了教学过程具有长期性特点，忽视了中国学生学习英语的特殊性；更忽视了初中学生学习英语的特有优势和不足。而许多家长只关注自己孩子的应试成绩；这些都使学生的英语自学能力得不到有效锻炼。初中学生英语自学能力比较薄弱已经成为一个非常显著的问题。
　　二、培养初中学生英语自学能力的理论依据
　　 1、新课标理念。《初中英语课程标准》把“优化学习方式，提高自主学习能力”作为基本理念之一。教育部2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，新课程应“逐步实现学生学习方式的变革”，在“实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这说明了新课改的导向，也体现了英语教学理念的变化，即过去谈得多的是教师如何教，而当前更关注的是学生如何学。
　　 2、建构主义理论。自学方式的理论基础是建构主义学习理论。建构主义是一种认知理论，更是一种学习哲学。该理论最初的创始人皮亚杰认为，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认识图式。基于建构主义理念的教学活动中，若学生解释不了所知道的信息，这反映了他根本没有掌握所学知识，且很容易忘掉。知识是靠学生自己建构的，而不是靠教师教会的。
　　 3、认知风格维度理论。教师在实际教学过程中不但要重视教学方法的研究，还要注意对学生学习特点、认知风格的研究。认知风格是指学习者个体总的学习方法，近年来，在已被确认的众多认知风格维度中，美国心理学家H.A.Witkin(1979)提出的场依存型是研究最为广泛的一个，研究显示场依存型特征与语言学习关系密切，培养场依存型认知风格学生的自主学习能力至关重要。
　　 4、“自学”方式的基本特征。做任何事情都需要实施者具有自主性和主动性，如此才能发挥其主观能动性。初中学生学习英语更需要主观能动性的发挥，这是自主学习的特点所决定的。“自学”具有以下特征：自主性、民主性、过程性、差异性和创新性。英语语言学习非常需要在具有这些特征的氛围和环境中来学习和训练。
　　三、培养初中学生英语自学能力的方法措施
　　１、必须在英语教学中渗透德育教育，使学习活动从被动变为主动需要。充分利用教材的人文思想，寓素质教育于语言教学之中，深入挖掘教材的典型实例教育学生，培养学生顽强的学习意志；教学生形成健康而有意义的人生观；教学生如何克服学习困难和如何提高学习效率；激励学生学习主人公勇敢机智、坚忍不拔的顽强精神。随着学习的不断深入，学生会逐渐体会到英语学习是他们发展的需要。
　　 2、增强学生的问题意识，倡导发现性学习。鼓励学生独立思考、教会学生思考问题、提出问题、质疑问难、探索解决问题的方法是培养学生自学能力的关键。笔者体会到在英语教学中让学生学会独立思考，这有利于培养学生的理解能力及自学能力。学生学习过程中提不出问题是缺乏求知欲和懒于思考的表现。为了增强学生的问题意识，教师应充分利用教材所提供的情景，设置对立的观点，制造悬念，引起学生讨论、专题辩论或对人物进行一分为二地分析，从而培养学生在日常学习中发现问题和提出问题的习惯。问题意识会激发学生的学习欲望，促进学生集中注意力，积极主动地自学。
　　 发现性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行发现性学习的关键。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种是而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的学习愿望。在初中英语课堂中，学生如果没有强烈的问题意识．就不可能有学习英语的冲动性和英语思维的活跃性，更不可能来主动训练英语的各种技能。总之，教师要注重培养学生在英语学习中的怀疑意识。要积极引导学生从事语言训练的实践活动，培养学生听说习惯，切实提高学生的听说能力。
　　 3、从量变到质变，提高学生英语阅读能力。200９年的我省中考题目又一次证实了中考“轻语法，重应用”；“词汇量和阅读量是得分的关键所在”。只有达到一定的输入量，才能保障快速、有效而又准确地输出。因此必须要求学生每天在阅读表达和听说方面加强训练，这样日积月累，才能实现由量变到质的飞跃。此外，对学生进行阅读方法指导，加强课外阅读量，阅读量越大，词汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉，阅读的速度就越快，理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环，促进学生英语自学能力的形成。
　　 4、重视学生认知风格，学会偏爱中差生。由于学生基础参差不齐，理解能力差异较大，造成自学能力有很大差距。对于优秀学生，他们自制能力强，理解能力强，掌握知识快，能顺利完成自学任务；而对于中差等学生，他们自制能力弱，理解能力差，不知道怎样抓重点、难点，不会记简要笔记，学不得法，思想不灵活，在自学中困难就会比较大。这种情况下，英语教师必须有针对性地给予指导，帮助中差生解决自学中遇到的实际困难。教师可以适当降低要求，采取低起点、设台阶的办法来逐步引导。同时并对中差生创设成功的机遇，树立其信心，克服其畏惧心理。甚至可以将要提问或小测试的部分问题事先让他们知道并开始思考，让他们容易感受到成功的体验，这些做法都有助于初中学生自觉地进行英语自学。
　　 5、培养学生的自我纠错能力。皮亚杰曾经说过，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考导致错误并逐渐消除错误的过程。这使我们发现：学习是一个比较长的、不断的纠错过程。纠错是学习中不可缺的一部分，是达到学习目标的一种有效手段；纠错行为的主体应该是学习者本人而不是别人。因此，在英语学习中如何有效地组织和鼓励学生进行自我纠错则是教师研究的一个重要课题。
　　 调查发现，每当学生在拿到批改过的作业本时，他们首先关注的是自己的作业是多少分数；其次才是看老师有没有帮他们纠正错误。而对于老师写上的答案或批语，则很少有学生会去关注。至于自己为什么犯错，自己如何去改正错误的思考那就更少了。事实上，教师的这种不辞辛苦的代劳使学生失去了许许多多自我纠错的机会，也大大地弱化了学生独立思考的能力。根据笔者经验，我们不妨采取“划出错误+评语”的方法来激励学生进行自我纠错。可以在学生的作业后面写上这样一些鼓励性的评语，如：Discontent is the first step in progress! Care and diligence bring luck! Confidence in yourself is the first step on the road to success, work hard! Your work is well done, except for some mistakes. What a good job you have done! You can do better than before. 当教师把划出错误和附加评语的作业发还给学生时，在课堂上有意识地腾出些时间让学生们辨认自己的错误并加以纠正。这样做能使学生对所犯的错误有更深的认识，同时也能使学生养成自觉监督自己尽量少犯错误的习惯。这种教师提供纠错线索，学生自主改错的方法则有助于培养学生英语自主学习的习惯。学生在纠错中一旦获得成功，则能进一步激发其学习英语的兴趣，提升其英语思维品质。
　　 众所周知：授人以鱼，只享一餐，授人以渔，终身受用。在初中英语教学中，笔者深深地体会到，发挥学生的主体作用，培养学生英语自学能力，需要渗透到英语教学的各个环节之中。也只有让学生主动地去学英语，英语自学能力才会逐渐增强，英语教师的技能也才能逐步提高，才能最终达到以师生的最少投入取得最佳的教学效果的目的。
　　 今天我们所培养的好学生，是具有独立获取知识的能力的学生，是让他们充满渴望获取知识并保持对知识具有浓厚兴趣的学生。在英语课堂学习中教师只有把学习的主动权交给学生本人，才能让学生真正地学好英语、用好英语并考好英语，这样的教学才是成功的。
　　［参考文献］
　　［1］莱斯利・P・ 斯特弗：〈教育中的建构主义［M］〉人民教育出版社. 2002
　　［2］刘道义：“优化高中英语学习方式的途径”《中小学外语教学》，2006
　　（作者单位：定南县第三中学，江西 赣州 341900）