职业本科试点院校实施教学质量工程建设的探索与实践

摘要：新职业教育法明确了职业教育的类型定位，国家出台有关职业本科教育的政策，对职业本科教育教学质量提出了新的要求。职业本科试点院校为适应职业本科教育改革要求，对教学质量工程建设进行了探索，以质量工程项目建设为抓手，以工程化推进实施为方法，从优化专业设置、推进产教融合、扎实课程建设、深化教学改革、强化师资队伍建设五个维度全方位协同贯通发展，以点带面，重点突破教学质量工程难点，推动本科层次教学质量的快速提升。

关键词：职业本科；
质量工程；
教育改革

引   言

新职业教育法明确了职业教育的类型定位，肯定了职业教育的突出地位，强调在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。国家也相继出台了《国家职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件，明确了对职业教育的质量要求。

泉州职业技术大学作为职业本科试点院校，致力于发展成为区域职业教育的领航者。在办学过程中，教学质量要达到国家对职业本科层次的要求还存在一定的距离，也在质量工程方面有着较高的要求，如：所依托专业应是省级及以上重点（特色）专业；
有省级及以上高水平教师教学（科研）创新团队，或省级及以上教学名师，或专业教师获省级及以上教学领域有关奖励两项以上；
有省级及以上技术研发推广平台（工程研究中心、协同创新中心、重点实验室或技术技能大师工作室、实验实训基地等）。泉州职业技术大学针对围绕质量工程如何推动本科层次教学质量快速提升展开了探索与实践，仍需要进一步解决的问题有：在思想上提高重视程度，但未找到方向和有力抓手来突破的问题；
在质量工程申报过程中，重复申报立项结果、轻过程培育打磨的问题；
在质量工程建设推广应用方面，重项目建设轻项目使用推广的问题。

一、实施教学质量工程建设的方法

（一）坚持教学需求牵引，加强质量工程建设的统筹规划

1.缺项盘点，理清建设需求。对标教育部颁发的《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》《本科层次职业学校设置标准（试行）》《本科层次职业学校本科教学工作合格评估指标和基本要求》等文件要求，对每个本科专业进行“缺项盘点”，结合专业基础建立质量工程项目目标清单，加强培育和孵化，确保各本科专业均有目标重点项目在建。

2.统筹规划，制定年度计划。以参加本科学士学位评估、首批职业本科试点验收、本科教学合格评估为牵引，以提升本科职业教育质量为目标，围绕年度教学重点工作，校院共同规划、制定、发布、宣贯年度质量工程工作计划及预算，落实工作，坚持久久为功。教学质量工程包括教学成果奖、专业建设类、课程建设类（精品课程、一流课程、思政课程/课程思政、专项课程）、基地建设类、队伍建设类（创新团队、技能大师及工作室）、校企合作类（产业学院、产教融合实训基地、产学合作协同育人项目等）及其他项目。

3.完善制度，形成组建机制。完善《教学质量工程建设与管理办法》，积极探索由校领导班子牵头，相关部门、二级学院和书院广泛参与协作的新思路、新机制、新办法；
高起点定位、高效能推进，形成了校领导带动、部门联动、二级学院、书院推动的质量工程“大建設”工作格局。打造以质量工程为抓手的教育教学质量建设生态环境，形成“补缺口-抓重点-出特色”重点带全面的职业本科教育教学质量工程建设局面。

（二）坚持实施过程管控，提高质量工程项目的建设水平

1.加强立项管理。明确立项管理职责，按项目归属部门进行管理；
规范立项程序，按项目流程进行立项申报；
加强立项监管力度，按相关文件要求严格把控。

2.加强过程管理。通过有效沟通，对立项过程需更修改的问题进行探讨优化，逐步形成建设性意见建议；
校内外专家结合指导，多手段“保姆式”保障差额打磨冲刺立项；
强化监督，督促立项单位建立质量管理机制，抓好外部监督环节；
完善保障，项目立项单位与协同单位积极沟通协调，达成项目建设共识，制定项目方案；
“校-院-项目”三级协同对质量工程项目全过程分类跟踪建设，阶段式检查，保障所有项目逐一高质量落地并通过验收。

3.加强结果评价。按照“结果评价有依据、结果执行有监控、结果评价有应用”的结果评价管理新机制对结果应用来积极引导，利用信息化手段开展数据分析与反馈工作。

（三）坚持建以致用导向，突出质量工程项目的使用效益

1.注重建设过程的边建边用。促进质量工程建设科学化，根据职业本科教学现状和特色，逐步完善教学管理规章制度体系建设，建设有效、科学的教学质量工程管理体系。通过五位一体的教学改革，在建设环节按照“制定-实施-调整”的规划闭环体系开展，在使用环节按照“效果监测-问题反馈-持续改进”实施闭环体系开展。在教学运行过程中，借助信息化手段开展使用评价，清楚了解掌握每一个阶段的实施情况，及时进行管理与干预。通过质量数据实现对内可考核、对外可评估，从而实现有效、科学的教学管理，促进教学质量工程科学化。

2.注重建设成果的辐射带动。在质量工程项目建设方面，采取逐级培育与建设的方式，发挥各单位的主体性和基础性作用。树立典型，示范引领，借助平台组织典型分享，强化精品课程引领效应，全面推进课程建设；
发挥教学名师和教学团队示范作用，切实推进师资队伍建设；
突出虚拟仿真实训基地的辐射作用，切实加强实践教学工作；
以人才培养模式创新为载体，提高学生的实践创新能力。

3.注重项目成果的迭代发展。依据“扎根晋江、服务泉州、面向福建”的发展思路，学校支持多方资源整合持续推动质量工程项目的优化迭代发展。在“六合模式”驱动的产教科创融合机制下，紧密对接产业链、创新链的需求，促使质量工程项目转型升级，提质增效，做孵化升级迭代发展，加强专业内涵建设；
完善培育与管理机制，借助质量工程培育工作坊从“对标-培育-申报-立项-建设-验收”进行六步培育，实现教学质量的全面提升。

二、实施教学质量工程建设的创新举措

（一）创建“补缺口-抓重点-出特色”机制

通过“以本为本，职教为根”的规划设计，以“推动科学发展、坚持职业教育属性和定位、突出职业教育特色、全面有效进行内涵建设、增强整体实力、提升教育质量、提高办学水平”为主线，形成“补缺口-抓重点-出特色”的重点带全面的职业本科教育质量工程建设抓建机制。对标本科学士学位授予权评估、首批职业本科试点验收、本科教学合格评估，对每个本科专业进行“缺项盘点”，建立质量工程项目目标清单，通过分类，加强校级培育和全过程管理，确保各专业均有重点建设，带动全面发展。紧紧围绕学校的“产业伙伴型大学”办学定位，突出质量工程建设“扎根晋江、服务泉州、面向福建”的职业本科特色。

（二）创建 “双元三级四全四多”的质量保障体系

整体统筹推进， 构建“双元三级四全四多”质量工程建设质量保障体系，双元即校企共建双元项目，成果共享；
三级即校级、院级、项目组协作保障项目的建设与管理；
四全即全员、全方位、全过程、全覆盖；
四多即多类型、多样化、多元化、多维度。通过五位一体的教学改革促进形成一个完整的“制定-实施-调整”的规划工作闭合循环体系，同时规划实施的“效果监测-问题反馈-持续改进”也成为一个闭环，清楚了解规划每一个阶段的实施情况，及时进行管理与干预，避免规划中无效建设或偏离目标的情形出现，并通过质量数据实现规划的对内可考核、对外可评估。

（三）创建“点突破-线发展-面辐射”质量工程迭代发展方法途径

泉州职业技术大学主动对接泉州“六三五”产业新体系的发展需求，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，聚焦“强产业、兴城市”推动学校高水平发展，深化产教融合，促进学校高质量内涵发展，致力“成为区域产业共生共荣的高水平教育伙伴”。按照“扎根晋江、服务泉州、面向福建”的发展思路，探索属于区域职业教育领航者的职业教育特色的质量工程迭代发展方法途径。以主动服务地方经济社会发展为宗旨，以校企深度融合为手段，在专业重点项目上做突破；
坚持育人为本、产业为要，在“六合模式”驱动的产教科创融合机制下，紧密对接产业链、创新链的需求，促使质量工程项目转型升级，提质增效，做孵化升级迭代发展，加强专业内涵建设；
借助省级平台，采取错位发展策略，积极融合晋江经验、泉州文化、福建特色，采用信息化手段做好服务和资源共享的保障，促使不同专业群面向不同产业行业进行区域的辐射发展。

三、实施教学质量工程建设的实践成效

泉州职业技术大学的各类质量工程项目在优化专业设置推进产教融合、扎实课程建设、深化教学改革、强化师资队伍建设等五个维度全方位协同贯通，紧紧围绕学校办学定位，积极融入企业元素，越来越符合职业教育属性特色。

（一）质量工程项目有突破

2019年以来在国家级、省市级项目申报立项上有所突破，借助各项科研平台和实训基地，高质量通过项目的验收。同时项目升级迭代也在各级单位的支持下有明确的方向，如技能大师工作室，由县市级接轨至市级进行建设，筹备申报省级技能大师工作室。主动对接泉州“六三五”产业新体系的发展需求，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接。与区域行业知名企业共建“全要素合作办学、全方位联合育人”的实体产业学院，致力成为区域产业离不开的教育伙伴，充分体现了“校企合作、深度融合”的协同育人特色。如学校与华为、福建国科携手全面合作成立实体的二级学院“国科数字产业学院”，合作对象覆盖专业群所有学生，合作内容覆盖学生培养全周期，合作领域覆盖教育教学全要素。2021年，国科数字产业学院获省级职业教育产业学院试点，建设成果入选教育部产教融合校企合作典型案例。校企共建“与行业企业共生共荣”的专业群，电子商务专业群与安踏电商联合打造了“教学+实训+社会服务+技能比拼”为一体的商科专业实战月的品牌项目，成为安踏电商的最重要的合作伙伴。

（二）专业设置优化布局

依据《本科层次职业教育专业设置管理办法（试行）》，坚持“建设一个专业（群），深度合作一个以上知名企业，服务区域一个产业”，围绕区域装备制造、石油化工、建材家居、新一代信息技术、纺织鞋服及现代服务业等新兴、主导和支柱产业，瞄准区域产业高端和高端产业，结合学校办学特色与定位，加强人才需求论证、专业设置可行性分析，科学设置职业本科专业。2019年学校升格为本科院校，首批设置10个本科专业。近年来，学校紧密结合区域产业升级和社会经济发展实际，重点考虑行业需求、办学基础、专业成熟度等因素，建立专业布局动态优化调整机制。2022年共有18个本科专业、9个专升本专业和16个专科专业备案成功，形成石油化工、智能制造、新一代信息技术、新能源汽车、绿色人居、商贸物流、文旅体育、艺术设计等8个专业群。

（三）“三教改革”稳步推进

学校长期以来注重教师队伍建设，结合质量工程，完善教师能力培训机制，出台教师能力培训相关规定，开展“专业建设、评估及诊改研修班”“职业本科课程开发工作坊”“精品课程申报与建设工作坊”等活动。教师借助质量工程项目赴企业开展挂职锻炼工作，转变思维、开拓视野，提高实践能力；
参与校级课程建设与改革工作，系统提升教师教学能力与专业水平，参加质量工程专项工作等一系列举措对教师进行养内塑外。

通过教师教学竞赛为突破口，制定教师教学（技能）竞赛管理办法，带动教师参赛积极性，激发课堂革命的开展，在持续实践中优化教学设计，灵活运用教学方法，提升课堂教学质量，促进课程建设，进而输出相应的教学案例、典型课堂、优质课程、一流课程及教材等。借助竞赛工作坊、课程工作坊、教学教法创新沙龙等活动积极搭建校内外交流活动，推动“三教改革”。

积极开展职业本科1+X 试点工作，把证书培训内容与专业人才培养方案有机融入，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性，稳步推进1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，深化教师、教材、教法“三教”改革，形成校企合作新局面。

近三年教师参加省级以上竞赛获奖逐年增加。教务管理人员参与质量工程的建设与管理，业务提升快，工作绩效突出，升本后连年获得省级优秀教务工作者荣誉，获得校级教学成果奖一等奖。教务转岗人员也积极参与教师发展工作，结合质量工程项目开展教师办公专题培训。

学校精心培育竞赛 “火种”，通过 “赛教融合”“赛训结合”“课内外联动”“校企互动”等多形态的竞赛训练模式，在学科竞赛取得丰硕的竞赛成果。2019年以来在福建省“互联网+”大学生创新创业大赛及其他赛事、教学管理组织中频获“优秀组织奖”。

（四）校内外影响反应较好

各单位对年终述职、教学工作会议、月例会、教学检查项目专题会阶段式成果报告均表示肯定，如教学方法创新研讨会、产业学院典型案例、教师竞赛、课程建设、基地建设等，都具有值得借鉴和推广的价值。学校各级代表在国家级、省级、区域联盟等交流平台自信发声，做典型代表发言与交流，获得了同行专家的认可，赞许学校的术业专攻有道，试点工作有成果、有特色。学校高度重视赛事承办工作，始终秉承开放办赛、开门办赛的理念，进一步发挥了职业技能竞赛的引领示范作用。自2019年以来，学校先后圆满承办了省市级节能赛事，为培养选拔技艺精湛的高技能人才、践行“晋江经验” 推动经济社会跨越发展做出了积极贡献，获得政府主办单位、参赛的兄弟院校、企业单位的一致好评。

参考文献

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［2］ 宁靖.新时期本科层次职业教育改革的思考与探索［J］.现代职业教育，2021（06）：194-195.

［3］ 冯燕珠.广东省“质量工程建设项目-专业建设类”验收结果数据分析与探讨［J］.绿色科技，2021，23（21）：269-273.

收稿日期：2022-07-29

基金项目：福建省教育科学“十四五”规划2021年度课题“基于工程教育认证理念的职业本科教学管理工作规程研究”（FJJKBK21-201）

作者简介：周燕妮（1988- ），女， 泉州职业技术大学讲师、工程师，研究方向：教育教学与工商管理。