5,G,背景下高中地理教育教学面临的机遇与挑战

杨晓庆

（甘肃省民勤县第一中学，甘肃民勤 733399）

5G 技术在新时代掀起了一场教育领域的信息革命，给高中地理教学带来了前所未有的机遇和挑战。政府和有关教育行政部门要健全网络规章制度和打造稳定的技术环境来保障5G 技术在教育教学活动中的应用，同时学校也要积极肩负起该领域的责任，在各个教育教学环节落实素质教育。另外学校和高中地理教师应更新教育理念，运用5G 技术武装头脑，改变教学模式，切实提高高中地理教学水平。

5G 技术给人们的生产、生活带来巨大便捷的同时，也让教师的双手和大脑得到彻底的解放，为应试教育主导下的教育教学活动注入了新的活力。对高中地理而言，5G 技术拓展了教学资源，改变了信息传输载体和教学手段，促进了高中地理教学从机械化、模式化向自主化、信息化的转变。

（一）校园网络速率提高，教学设备智能化

由于5G 网络的接入方式、编码等方面都被专业人员做了优化，和4G 相比，校园网络稳定性更强，网速更快。当教室内所有交互显示终端设施都被连接5G 网络后，无论是信息传送还是信息处理的终端设备都会呈现出稳定运行的状态。多媒体设备也可以完整地呈现4K 级别的画面效果，甚至在教室内接入即将面世的8K 交互终端设备也没有问题。此外，5G 网络技术延时更少，能有效规避4G 技术背景下校园课堂直播和录播出现的音画不同步、清晰度差等问题。在远程课堂教学中，高中学生坐在教室就能聆听名师讲课的实况。在具体的教学过程中，5G 技术还可创设模拟教学情境、辅助教学诊断、挖掘学生心理、实现高中地理课堂学习效果的即时反馈等，将地理课堂打造成地理智能实验系统和智能教学系统。

（二）促进城乡教育均衡，教育资源共享化

教育资源不能均衡分配仍是当下的一个问题，身处偏远地区的高中学生由于受学校网络基础条件的限制，网络速度慢、画面卡顿、音画不同步等现象时有发生，影响学生的学习效果。而5G 远程教学就能解决这一问题，学生无论是否在教室都可随时通过手机或者电脑端的高清视频来听课，即使是教师在学校地理课堂忽略了某一部分教学内容，由于有网络终端的存在，也不会对学生的学习产生大的影响。在5G 技术背景下，远程教育系统可以让一些边远地区的高中学生也能接触到和发达城市学生一样的地理教学资源。5G 技术拓展了高中地理课的教学空间，让教学场地不再拘泥于教师，让每一位学生随时随地都可以利用移动终端进行地理知识的学习，从而实现边远地区的高中生与经济发达地区的高中生“同上一节地理课”，大大促进了城乡教育均衡。

（三）打造沉浸式课堂，课程体验全新化

通过对5G 技术的相关运用，学校可以建设一个专门的高中地理AR/VR 虚拟课堂，由于AR/VR 虚拟课堂的概括性、趣味性、发展性和探究性更强，所以学生可通过5G 平台的高中地理AR/VR 虚拟课堂来获得一种“寓教于乐”的课堂体验。有了AR/VR 技术，地理课堂教学就不再是“一潭死水”，学生对地理知识的感知也不再局限于简单的点、线、面，而是有板有眼的3D 内容。通过AR/VR 技术进行课堂学习，学生就像在看一场3D 电影，沉浸在其中，并会主动分析地理知识内部的逻辑规律，他们对地理学习的兴趣很快被激发，学习观念和学习习惯也得到了前所未有的改变。

5G 技术不仅能远程教学、互动教学，激发高中学生的学习兴趣，还能让学生在学习过程中获得一种沉浸式体验。但由于5G 技术与教育的深度融合理念还未被诸多一线地理教师接受，以至于人们对5G 技术的认知还停留在很浅的层次，具体的实践应用范例少之又少，这对于组织高中地理教学实践活动带来了巨大的挑战。

（一）学校和教师对5G 技术缺乏认知和了解

1.学校对5G 技术缺乏认知。由于购买5G 设备成本高以及大部分教师对5G 教学技术的接受度低下，认为就算在高中地理课堂应用5G 技术，不一定能立马提升高中地理的教学质量，并且大面积推广5G 技术还需要派专人来维护和保养，认为推广5G 技术能不能达到预期效果也未可知。诸如此类的原因，使得5G 技术在高中学校的推广变得困难重重。

2.地理教师对5G 技术缺乏了解。他们普遍认为5G 技术就是多媒体技术，只能将其作为一种教学辅助工具，提高学生的地理课业成绩关键取决于教师的授课水平。部分教师担忧在地理课上使用5G 技术教学，学生会被新的互联网技术吸引而不专心听课，会导致学生的学习效果大打折扣。加之5G技术十分强调学生在课堂中的互动性和参与性的发挥，不少教师担心学生对知识的理解和认知会被5G 技术带偏，容易引发课堂理解方面的教学事故，因此他们普遍认为使用传统的地理教学模式最为稳妥。基于此，高中学校和地理教师对5G 技术进入高中地理课堂的态度还是趋于保守，这是5G 背景下高中地理教育教学面临的又一挑战。

（二）地理教师5G 技术应用水平有待提升

从当前具体的教学实践来看，大多数高中地理教师5G技术应用水平普遍不高。5G 技术要求教师会用交互智能平板、电子白板、扫描仪、记忆黑板等设备，要求教师能熟练运用5G 平台中的AR/VR 虚拟课堂、智慧教育平台等，还要求教师会进行简单的视频录制、视频剪辑等方式制作微课或课件，可是由于信息化教学能力有限，使得教师对此一头雾水。加之教师对学生地理学习需求缺乏了解，无法做到利用5G 技术进行备课。如果将高中地理课本的知识框架原封不动地搬到5G 课堂中，这样的教学手段将无益于提升学生的学习效果。因此，5G 技术背景下，教师只有不断优化教学手段，才能将高中地理教学与5G 技术高度融合，才能跟得上人工智能时代数字教育发展的步伐。

（三）教师忽视学生创新性思维能力的培养

当前5G 技术迅速发展，一些高中学校已经引入了5G 设备，且对学校教师开展了5G 技术教学培训活动。尽管不少教师明白5G 技术在激发高中学生地理学习兴趣、提高学生读图能力、训练学生的思维能力方面有着传统教学方式无可比拟的优势，但由于受应试教育的影响，一些老教师只将5G 技术作为一种展示教材内容的工具，并未通过5G 技术揭示一些复杂的地理现象，也未利用5G 技术对地理知识做模块化、主题化梳理，忽视了对学生的创新性思维进行培养，使得学生在自主学习或完成学习任务的过程中用到的学习方法均是死记硬背。学生在这种情况下，即使记住了某一地理知识，当教师用不同的角度提问时，他们还是无法应答。因此，高中地理教师在进行5G 教学的时候一定要重视培养学生的创新性思维能力，避免引发学生步入思维定势这一学习误区。

（一）开展素质教育，加强网络监管

教育行政部门和学校要建立健全5G 技术方面的教学规章制度，还要拟制针对学校的互联网监督制度，让学校互联网真正成为教书育人的净土。基于5G 平台的沉浸式干预和诊断模块，为学生提供了多种多样的地理学习资源，为学生指明了其地理知识学习优势及薄弱点，而AR/VR 技术又让学生充分体验到一种遨游于知识海洋的乐趣。这一切的实现，需要一个健康向上的互联网教学环境。因此学校应该主动担负起保障信息安全、保护学生隐私的责任。具体的做法：一是学校应健全5G 教学制度体系，高度重视5G 技术的宣传和舆情管理。为了防止各类突发事件的发生，学校应安排专门的管理人员和负责网络安全宣传的人员来处理。当国内国外发生地理方面的重大新闻事件时，学校应主动出击，尤其是地理教师应根据新闻事件中所涉及的知识点设计出相关话题，让学生利用所学知识参与话题讨论。除此之外，学校还要适时对学生进行网络安全教育和生态道德素养教育。

（二）改变传统观念，重塑教育理念

高中地理教育是基础教育的重要组成部分，对高中生进行地理教育也是当前高中学校的重要任务之一。对于高中地理教学而言，建设5G 教育平台不仅能帮助学生理解地理科目中的重难点知识，拓宽学生对世界地形地貌的认知，激发学生对于地理知识的好奇心和兴趣，还能宣传国家关于地理方面的法律法规，从而增进师生之间、生生之间的互动。5G 智慧教育平台能采用线上音频和线上展播的方式将一些富有趣味和艺术性的地理知识展示给学生看，同时让学生在没有教师讲解或指导的情况下就能轻松获得地理知识和自然规律。更新教师的教学理念以及学生的学生观念应该作为学校实施地理教育的重要一环。

首先，地理教师要运用5G 技术提高自身的授课水平，从信息化教育的传播特点和地理学科的特点出发去精心设计教学环节。在遇到复杂的地理知识时，教师要树立一种通过5G技术将其化难为易的教学观念。由于5G 技术下信息碎片化传播速度加快，教师应对教材的内容进行重新梳理、整合，可将有因果、递进等逻辑关系的知识通过视频或思维导图等方式汇总在一起，便于学生理解和记忆。其次，教师应设法改变之前“一言堂”的教学方式，应注重课堂互动，因为只有师生双方的顺畅交流才能保障学生进入一种深度思考的状态并碰撞出思维的火花。再次，高中地理教师要在教学过程中明确学生的主体地位，即在课堂讨论方式的选择、课程任务的设置、教学活动形式的选择等层面要广泛征求学生意见。唯有如此，才能保障5G 背景下的地理教学能长期且高效地开展。

（三）重塑师生形象，更新教学内容

在传统高中地理教学过程中，教师的身份是主讲嘉宾，学生是听众，学生不能在地理教学活动中发挥自主性与创造性，教学内容是教材知识。5G 背景下，高中地理教师必须改变这种现状，重塑师生形象，只有让师生在地理教学中享有平等的地位，才能有效提升学生的地理学习效果。为此，教师一方面应放下身段及控制欲，将课堂交给学生，让学生自主参与学习活动和完成教学任务。教师只需提供给学生与所学知识有关的学习资源，并积极地引导学生主动制订地理学习任务、主动提问、主动表达自己对某一自然现象的想法和看法。另一方面，学校要建立一个5G 地理教育平台，完善地理教学内容体系，充分挖掘具有前瞻性和时代性的地理学习素材。此外，教师要根据高中学生地理学习能力的不同应用多样化的教学方法，在进行教学设计时，地理教师应紧贴生活实际。例如，在讲授《地球公转的地理意义》一课时，教师可通过5G 技术展示同一个区域一年四季的变化，通过具体的场景引导学生主动思考并得出结论：地球公转的意义有两个，一是昼夜长短的变化，二是产生四季和五带；
在讲授教学大陆漂移的相关知识时，由于大部分学生对大陆漂移背后的自然规律并不了解，无法想象大陆漂移的原因和动力。这时教师就可以用AR/VR 技术来一次大陆漂移情境再现，让学生对大陆漂移的情境感同身受，才会更容易理解这部分内容。

（四）采用启发式教学法，培养学生的创新性思维能力

人的思维方式一般有两种类型，即定向思维和逆向思维，5G 背景下高中教师在教学中可用启发式教学法，先引导学生用定向思维去分析问题，再用逆向思维对问题进行创新。众所周知：地球的运动主要有自转、公转两种形式，教学过程中教师可利用启发式教学法对这一内容中所涉及的自然规律进行提问，用问题去引导他们回忆以前讲过的地球公转特点，再提问：“地球自转与公转的相同点和不同点是什么？”让学生根据易学知识来探讨这些问题。教师问学生“大家可以结合生活中的一些感悟和见识来说明地球公转、自转的原因吗？”“地理原因有哪些？是怎么形成的？”教师还可以引导学生对照科学知识和理论，从学科融合的角度去分析造成地球自转、公转的原因还有哪些，当学生回答不上来的时候，教师可引导他们到课本中找答案。这样一来，学生便能深刻理解地球公转、自转的相关地理现象。又如，在讲授地球地貌相关知识点时，部分学生只是听说过，并不知道高原、平原、丘陵、山地等地貌具体有什么区别，这时教师就要用5G 技术引导他们深入思考，多展示一些与这些地貌特征有关的图片、视频，让学生去想象整个中国乃至世界的各种地貌的形态。5G 背景下这种启发式的教学方式显然更容易培养学生的创新性思维能力，既实现了教学目标，又提升了高中学生的地理学科核心素养。

综上所述，5G 背景下，教育行政部门和学校要建立健全各项网络教育制度，担负起推广5G 技术的主体责任，不断对高中教师进行5G 教育教学观念培训和宣传。高中地理教师必须摆脱传统理念的束缚，在教学内容、方法等方面推陈出新。只有充分发挥教育部门、学校、教师等各方力量，才能创建高效的5G 智慧课堂，全面提升高中地理学生的整体学习效果。